Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе 8
1.1 Педагогические основы формирования у детей 5-6 лет
представлений о сезонных изменениях в природе 8
1.2 Характеристика педагогических условий формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе 16
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования у детей 5-6 лет о сезонных изменениях в природе 28
2.1 Определение уровня сформированности у детей 5-6 лет
представлений о сезонных изменениях в природе 28
2.2 Содержание и организация работы по реализации
педагогических условий формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе 39
2.3 Оценка динамики уровня сформированности у детей 5-6 лет
представлений о сезонных изменениях в природе 45
Заключение 52
Список используемой литературы 55
Приложение А Список детей, участвующих в экспериментальном исследовании 58
Приложение Б Сводная таблица результатов исследования на констатирующем этапе 59
Приложение В Содержание работы по формированию у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе 60
Приложение Г Сводная таблица результатов исследования на контрольном этапе 62

Купить

Сегодня состояние окружающей среды, глобальные экологические проблемы обуславливают необходимость формирования экологической культуры подрастающего поколения. Экологическая культура выступает сегодня регулятором отношений общества и природы, определяет характер и закономерности социоприродных взаимодействий, уровень экологического, физического и социального благополучия людей.
Образовательные организации должны стать эталоном экологической культуры общества. Особое место здесь отводится дошкольным образовательным организациям. Проблема формирования экологической культуры дошкольников рассматривается исследователями с разных позиций: изучаются особенности формирования экологических знаний (Н.Ф. Виноградова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева, A.M. Федотова); обобщается опыт бережного, заботливого, гуманного отношения к окружающей среде (В.Г. Грецова, Т.А. Маркова, З.П. Плохий, Л.П. Салеева); изучается процесс освоения навыков и умений экологически грамотной деятельности в природной среде (И.А. Комарова, Н.А. Рыжова).
В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования, которые обуславливают необходимость изменения подходов к построению педагогического процесса дошкольных образовательных организации, в том числе работы по формированию основ экологической культуры детей. Таким документом является Федеральный государственный образовательный стандарт.
Многообразие педагогических исследований (П.Г. Саморукова, И.А. Комарова, Н.Н. Кондратьева, И.А. Хайдурова) и вариативность парциальных программ в области дошкольного экологического воспитания показывают существенные достижения в разработке его содержания, форм и методов работы с детьми, в определении педагогических условий, обеспечивающих формирование экологических представлений детей дошкольного возраста, овладение умениями грамотного, осознанного поведения в природе.
Вместе с тем формирование основ экологической культуры у дошкольников в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования обуславливает изменение подходов к планированию и организации образовательного процесса. Это требует от педагогов дошкольных образовательных организаций готовности к решению соответствующих задач.
На основании вышеизложенного нами было установлено противоречие между необходимостью формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих реализации данного процесса в дошкольных образовательных организациях.
Выявленное нами противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
Объект исследования: процесс формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
Предмет исследования: педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
Гипотеза исследования: формирование у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе будет возможно при реализации следующих педагогических условий:
- разработка и определение содержания совместной деятельности педагогов и детей по формированию у детей представлений о сезонных изменениях в природе с использованием различных видов моделей;
- обогащение развивающей предметно-пространственной среды группы соответствующими наглядными материалами, в частности различными видами моделей;
- реализация заданий, обеспечивающих познание детьми всей совокупности представлений о сезонных изменениях в природе, с использованием различных видов моделей.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были разработаны следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
3. Обосновать и реализовать педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
4. Определить и оценить динамику уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теоретические положения С.Н. Николаевой в области экологического воспитания детей и развития у них экологического сознания;
- теоретические положения Л.А. Каменевой, Е.А. Панько в области формирования у детей дошкольного возраста представлений о последовательности сезонных изменений в природе;
- теоретические положения Н.И. Вересовой, Т.М. Бондаренко, Н.А. Рыжовой об использовании моделирования в работе по экологическому образованию детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; систематизация, обобщение, анализ полученных данных); эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный этапы психолого-педагогического эксперимента); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования. ГБДОУ детский сад № 41 «Мишутка» Невского района г. Санкт-Петербург. В исследовании приняли участие 20 детей 5-6 лет.
Новизна исследования заключается в том, что разработано содержание совместной деятельности педагогов и детей на основе дидактических единиц и блоков по формированию у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе: «Сезонные изменения в погоде», «Растительный мир», «Животный мир».
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что конкретизированы задачи и определен комплекс заданий, обеспечивающих познание детьми всей совокупности представлений о сезонных изменениях в природе, в рамках блоков: «Сезонные изменения в погоде», «Растительный мир», «Животный мир».
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные комплексы заданий, обеспечивающих познание детьми 5-6 лет всей совокупности представлений о сезонных изменениях в природе, могут использовать в своей работе педагоги дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (34 наименования) и 4 приложений. Для иллюстрации текста используется 12 таблиц. Основной текст работы изложен на 57 страницах.

Купить