Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ

Сегодня состояние окружающей среды, глобальные экологические проблемы обуславливают необходимость формирования экологической культуры подрастающего поколения. Экологическая культура выступает сегодня регулятором отношений общества и природы, определяет характер и закономерности социоприродных взаимодействий, уровень экологического, физического и социального благополучия людей.
Образовательные организации должны стать эталоном экологической культуры общества. Особое место здесь отводится дошкольным образовательным организациям. Проблема формирования экологической культуры дошкольников рассматривается исследователями с разных позиций: изучаются особенности формирования экологических знаний (Н.Ф. Виноградова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева, A.M. Федотова); обобщается опыт бережного, заботливого, гуманного отношения к окружающей среде (В.Г. Грецова, Т.А. Маркова, З.П. Плохий, Л.П. Салеева); изучается процесс освоения навыков и умений экологически грамотной деятельности в природной среде (И.А. Комарова, Н.А. Рыжова).
В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования, которые обуславливают необходимость изменения подходов к построению педагогического процесса дошкольных образовательных организации, в том числе работы по формированию основ экологической культуры детей. Таким документом является Федеральный государственный образовательный стандарт.
Многообразие педагогических исследований (П.Г. Саморукова, И.А. Комарова, Н.Н. Кондратьева, И.А. Хайдурова) и вариативность парциальных программ в области дошкольного экологического воспитания показывают существенные достижения в разработке его содержания, форм и методов работы с детьми, в определении педагогических условий, обеспечивающих формирование экологических представлений детей дошкольного возраста, овладение умениями грамотного, осознанного поведения в природе.
Вместе с тем формирование основ экологической культуры у дошкольников в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования обуславливает изменение подходов к планированию и организации образовательного процесса. Это требует от педагогов дошкольных образовательных организаций готовности к решению соответствующих задач.
На основании вышеизложенного нами было установлено противоречие между необходимостью формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих реализации данного процесса в дошкольных образовательных организациях.
Выявленное нами противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
Объект исследования: процесс формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
Предмет исследования: педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
Гипотеза исследования: формирование у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе будет возможно при реализации следующих педагогических условий:
- разработка и определение содержания совместной деятельности педагогов и детей по формированию у детей представлений о сезонных изменениях в природе с использованием различных видов моделей;
- обогащение развивающей предметно-пространственной среды группы соответствующими наглядными материалами, в частности различными видами моделей;
- реализация заданий, обеспечивающих познание детьми всей совокупности представлений о сезонных изменениях в природе, с использованием различных видов моделей.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были разработаны следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
3. Обосновать и реализовать педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
4. Определить и оценить динамику уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теоретические положения С.Н. Николаевой в области экологического воспитания детей и развития у них экологического сознания;
- теоретические положения Л.А. Каменевой, Е.А. Панько в области формирования у детей дошкольного возраста представлений о последовательности сезонных изменений в природе;
- теоретические положения Н.И. Вересовой, Т.М. Бондаренко, Н.А. Рыжовой об использовании моделирования в работе по экологическому образованию детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; систематизация, обобщение, анализ полученных данных); эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный этапы психолого-педагогического эксперимента); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования. ГБДОУ детский сад № 41 «Мишутка» Невского района г. Санкт-Петербург. В исследовании приняли участие 20 детей 5-6 лет.
Новизна исследования заключается в том, что разработано содержание совместной деятельности педагогов и детей на основе дидактических единиц и блоков по формированию у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе: «Сезонные изменения в погоде», «Растительный мир», «Животный мир».
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что конкретизированы задачи и определен комплекс заданий, обеспечивающих познание детьми всей совокупности представлений о сезонных изменениях в природе, в рамках блоков: «Сезонные изменения в погоде», «Растительный мир», «Животный мир».
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные комплексы заданий, обеспечивающих познание детьми 5-6 лет всей совокупности представлений о сезонных изменениях в природе, могут использовать в своей работе педагоги дошкольных образовательных организаций.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (34 наименования) и 4 приложений. Для иллюстрации текста используется 12 таблиц. Основной текст работы изложен на 57 страницах.

Купить

Исследование проблемы формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе позволило сделать следующие выводы.
Проблема формирования экологической культуры дошкольников рассматривается исследователями с разных позиций: изучаются особенности формирования экологических знаний (Н.Ф. Виноградова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева, A.M. Федотова); обобщается опыт бережного, заботливого, гуманного отношения к окружающей среде (В.Г. Грецова, Т.А. Маркова, З.П. Плохий, Л.П. Салеева); изучается процесс освоения навыков и умений экологически грамотной деятельности в природной среде (И.А. Комарова, Н.А. Рыжова).
Многообразие педагогических исследований (П.Г. Саморукова, Н.Н. Кондратьева, И.А. Хайдурова) и вариативность парциальных программ в области дошкольного экологического воспитания показывают существенные достижения в разработке его содержания, форм и методов работы с детьми, в определении педагогических условий, обеспечивающих формирование экологических представлений детей дошкольного возраста, овладение умениями грамотного, осознанного поведения в природе.
Представления о погоде являются составной частью работы по экологическому образованию дошкольников, они необходимы для того чтобы ребенок ориентировался в окружающем мире и мог прогнозировать свои поступки и действия.
Совместная деятельность педагога и детей в дошкольной образовательной организации по формированию у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе могут быть организована на основе моделирования. Моделирование позволяет раскрыть детям важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней, позволяет понять сущность многих явлений природы: почему идет дождь, почему на Земле бывает день и ночь.
В соответствии с целями, задачами констатирующего эксперимента, для изучения уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе, основываясь на исследованиях С.Н. Николаевой, Л.А. Каменевой, Л.М. Маневцовой, были определены показатели и отобраны диагностические задания.
На констатирующем этапе был выявлен уровень сформированности у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
Полученные данные диагностического исследования показали, что низкий уровень сформированности представлений о сезонных изменениях в природе, был выявлен у 5 детей (25%), средний уровень сформированности представлений о сезонных изменениях в природе, был выявлен у 12 детей (60%), и высокий уровень сформированности представлений о сезонных изменениях в природе был выявлен у 3 детей (15%).
Полученные результаты позволяют утверждать, что необходима специально организованная работа по обоснованию и реализации педагогических условий, способствующих повышению уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
Целью формирующего эксперимента было: обосновать и апробировать педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
Мы предположили, что формирование у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе будет возможно при реализации следующих педагогических условий:
- разработка и определение содержания совместной деятельности педагогов и детей по формированию у детей представлений о сезонных изменениях в природе с использованием различных видов моделей;
- обогащение развивающей предметно-пространственной среды группы соответствующими наглядными материалами, в частности различными видами моделей;
- реализация заданий, обеспечивающих познание детьми всей совокупности представлений о сезонных изменениях в природе, с использованием различных видов моделей.
В рамках первого педагогического условия мы выделили дидактические единицы и разработали содержание следующих блоков по формированию у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе: «Сезонные изменения в погоде», «Растительный мир», «Животный мир».
В рамках второго педагогического условия мы продумали, какие виды моделей понадобятся нам в работе по формированию у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе. Часть моделей были разработаны в группе ранее, часть моделей мы внесли в группу и разместили в познавательном уголке. Эти модели мы использовали при организации заданий, способствующих формированию у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе.
В рамках третьего педагогического условия мы реализовали задания, обеспечивающие познание детьми всей совокупности представлений о сезонных изменениях в природе с использованием различных видов моделей.
Исходя из цели и задач исследования, мы определили цель контрольного эксперимента: выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет умений представлений о сезонных изменениях в природе после проведения формирующего эксперимента.
В результате проведения контрольного эксперимента была выявлена следующая динамика сформированности у детей 5-6 лет представлений о сезонных изменениях в природе:
- количество детей с низким уровнем снизилось на 20%,
- количество детей с высоким уровнем увеличилось на 10%.
Сопоставляя результаты исследования с выдвинутой гипотезой, можно констатировать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута, а гипотеза доказана.

Купить