Управление инновациями в системе общего образования (на примере Министерства просвещения Российской Федерации)

Образование является одной из самых значительных сфер человеческой деятельности. Согласно данным международного банка в мире насчитывается более 85 миллионов педагогов, в том числе 60 миллионов вовлеченных в общее образование. Благодаря активному технологическому развитию образование рассматривается, как главный фактор социального и экономического прогресса. Причиной такого внимания является понимание того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества являются знания и умение их применять. Однако следует учесть, что создание конкурентоспособной образовательной среды для всестороннего развития человека невозможно без внедрения инновационных подходов в образовательный процесс, в том числе новых технологий.
Чтобы добиться значительного преобразующего эффекта, необходимо задействовать инновации, которые требует быстрого распространения и широкомасштабного внедрения.
Исследование в первой главе работы показало, что инновации в общем образовании существуют давно, достаточно детально проработаны и являются широко сегментированными, что позволяет достаточно оперативно реагировать на возникающие в общем образовании инновации и начинать их внедрение. Однако существенным фактором, мешающим быстрому внедрению инноваций, до сих пор остается человеческий фактор и страх перемен.
Инновации в общем образовании есть ничто иное, как обеспечение инновационного характера общего образования, который соответствует запросам современной экономики, основанной на знаниях. Как и в любом другом случае под инновацией в общем образовании подразумевается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.
Существует ряд ключевых трендов, которые показывают необходимость внедрения инноваций в общее образование и уже на этапе средней школы преподавания востребованных в будущем компетенций.
Востребованность в специалистах для формирующейся цифровой экономики будет с каждым годом расти и уже на данный момент имеется определенный дефицит кадров, который к 2025 году достигнет 10 миллионов человек, в связи с растущим несоответствием компетенций работников требованиям работодателей.
Исследование во второй главе работы было проведено на примере международного и личного опыта, как сотрудника ведомственного проектного офиса Министерства просвещения Российской Федерации.
Выделены ключевые барьеры, мешающие формированию единой инновационной системы общего образования в Российской Федерации.
Правительством Российской Федерации реализуются национальные проекты, для создания благоприятной среды, которая будет способствовать внедрению и адаптации инноваций в том числе в общее образование на территории Российской Федерации реализовывается национальный проект «Образование».
Одной из основных идей данного национального проекта, как раз и является возможность предоставить уже на уровне школы возможность детям осваивать новые компетенции не в теории, а на практике.
В рамках федеральных проектов входящих в состав национального проекта «Образование» создаются специальные площадки, такие как технопарки «Кванториум», «IT-куб» и «Точки роста», внедряется цифровая образовательная среда и обновляется нормативно-правовая база для ускоренного апробирования инноваций.
Также в рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование», проводится постоянное повышение квалификации педагогов, чтобы соответствовать возросшим стандартам, в том числе для обеспечения эффективной работы указанных площадок.
Указанные выше площадки направлены на подготовку молодых кадров для развивающейся цифровой и высокотехнологичной экономики.
Основным направлением деятельности «Кванториумов» является обучение школьников базовым и продвинутым знаниям в области инженерии, от робототехники и проектирования малых спутников Земли до изучения лазерных технологий и моделирования беспилотных объектов.
«Точки роста» создаются на базе учебных заведений в сельской местности и небольших городах численностью до 60 тысяч человек и направлены на развитие естественно-научного, технического, гуманитарного и цифрового профилей.
«IT-кубы» являются уже более узкоспециализированными площадками, где дети от 7 до 18 лет могут изучать перспективные направления ИТ-отрасли, например мобильную разработку, программирование на Python, разработку приложений виртуальной и дополненной реальностей, основы алгоритмики и логики, программирование роботов.
Также, помимо создания инфраструктуры развития современных компетенций, ведется активная работа по организации профориентационных мероприятий в рамках проекта «Билет в будущее» и проведение открытых онлайн-уроков с учетом опыта цикла открытых уроков «Проектория».
Данные мероприятия помогут детям уже на уровне школы найти для себя интересные направления для развития, а также определить свои сильные и слабые стороны.
Таким образом, при сохранении текущих темпов создания новых площадок и роста охвата ими Российская экономика будет готова к новым вызовам, которые несет в себе цифровизация и автоматизация мировой экономики.
Так, согласно исследованию Международного экономического форума к 2030 году от 9 до 47 процентов работников, в зависимости от сферы, будут заменены автоматизированными устройствами. В связи с этим не менее 60 миллионов рабочих мест будут заменены промышленными роботами к 2030 году.
На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что внедрение инноваций и инновационных подходов в сферу общего образования, а также создание обеспечивающих апробацию знаний площадок («Кванториумы», «Точки роста» и «IT-кубы») является принципиальным вопросом в части обеспечения государственной безопасности и сохранения конкурентоспособной экономики в будущем, где потребуются высококвалифицированные инженерные и технические кадры.
Таким образом, создаваемая инновационная инфраструктура общего образования, в части обучения детей компетенциям, которые потребуются для их последующей интеграции в цифровую экономику полностью соответствует тем требованиям и задачам, под которые она формируется, создавая тем самым фундамент для динамичного развития государства и каждого её гражданина.
В третьей главе сформированы соответствующие предложения, также был предложен новый подход (цифровое партнерство в области общего образования) и модель для снижения рисков непоставки материальных ценностей общеобразовательным организациям, в том числе, которые создают в своей структуре инновационные сущности и планируют организацию на своей базе обучения по востребованным для экономики направлениям на основе модели публично-правовой компании.
На основании проведенного исследования можно сделать ряд ключевых выводов.
Во-первых, существующая организационная модель управления инновациями в области общего образовании в Российской Федерации требует доработки в части создания механизмов формирования новых идей и инноваций в заданной области, так как на данный момент система работает скорее ситуативно нежели системно.
Как пример можно использовать то, что в уставе Министерстве просвещения Российской Федерации, главного органа исполнительной власти Российской Федерации в сфере общего образования никак не закреплены пункты об организации инновационной деятельности и формировании новых идей и смыслов.
Во-вторых, не смотря на отсутствие единых подходов в сфере инновационной деятельности в области общего образования, новые инновационные подходы в области педагогики и создании инновационных площадок для формирования современных компетенций у школьников, требуемых в рамках 4 промышленной революции и формирования цифровой экономики, создаются и развиваются, что показывает система активно реагирует на внешние вызовы.
В-третьих, в рамках исследуемой работы были выделены два ключевых барьера мешающие формированию единой инновационной системы общего образования и сформированы соответствующие предложения, также был предложен новый подход (цифровое партнерство в области общего образования) в части взаимодействия между общеобразовательными организациями и иными образовательными платформами, имеющими широкий спектр высокотехнологичных элементов. Данный подход направлен в первую очередь на цифровизацию общеобразовательных организаций, у которых существует ресурсный и кадровый дефицит.


Купить