Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования у воспитателей готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников дошкольной образовательной организации 13
1.1 Проблема формирования у воспитателей готовности
к сотрудничеству с семьями воспитанников дошкольной образовательной организации в современных исследованиях.... 13
1.2 Характеристика организационно-педагогических условий формирования готовности воспитателей к сотрудничеству
с семьями воспитанников 29
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации в дошкольной образовательной организации организационно-педагогических условий формирования у воспитателей готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников 42
2.1 Выявление уровня сформированности у воспитателей
готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников дошкольной образовательной организации 42
2.2 Содержание методической работы по реализации
в дошкольной образовательной организации организационно-педагогических условий формирования у воспитателей
готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников 64
2.3 Выявление динамики в уровне сформированности
готовности воспитателей к сотрудничеству с семьями воспитанников 73
Заключение 84
Список используемой литературы 86
Приложение А Результаты самооценки готовности воспитателей к сотрудничеству с родителями воспитанников ДОО
на констатирующем этапе 95
Приложение Б Результаты самооценки готовности воспитателей к самообразованию 97
Приложение В Тест «Уровень коммуникабельности воспитателя в работе с родителями» (по В.Ф. Ряховскому) 103
Приложение Г Тест «Определение стиля межличностного взаимодействия» (С.В. Максимов, Ю.А. Лобейко) 107
Приложение Д Анкета для воспитателей «Обобщение и распространение передового опыта по сотрудничеству с семьями воспитанников» 109
Приложение Е Анкета для методиста 111
Приложение Ж План работы по формированию готовности воспитателей к сотрудничеству с родителями воспитанников ДОО 113
Купить

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена обновлением подходов к построению образовательной деятельности с детьми в дошкольной образовательной организации, которые предполагают взаимодействие с семьями воспитанников, учет социальной ситуации развития каждого ребенка, в том числе особенностей семейного воспитания. Одним из требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является сотрудничество организации с семьей.
Это требует готовности воспитателей к определенным действиям, обеспечивающим грамотное решение соответствующих профессиональных задач, эффективную реализацию своих профессиональных функций, и в связи с этим встает вопрос о необходимости формирования соответствующей профессиональной готовности воспитателей как одного из направлений методической деятельности руководителя образовательной организации.
Актуальность на научно-теоретическом уровне продиктована тем, что при существующей потребности в формировании у воспитателей готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников, методистами дошкольных образовательных организаций уделяется недостаточное внимание решению данного вопроса с учетом современных управленческих подходов к построению профессионального обучения воспитателей.
Проблемой взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи, использования форм и методов их сотрудничества занимались Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Данилина, Е.С. Евдокимова, О.Л. Зверева, В.Г. Нечаева и другие. Различные аспекты работы образовательной организации с семьями воспитанников представлены в ряде исследований: семья как психологическая система (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.А. Бодалев); семья как воспитательная система (Е.П. Арнаутова, О.Л. Зверева, С.А. Козлова, Т.А. Куликова); особенности социально-педагогической работы с семьей (В.Н. Гуров, Т.В. Лодкина, В.А. Никитина); взаимодействие образовательных учреждений с семьей (Ю.П. Азаров, П.П. Пивненко, Т.В. Волковой и другие); методологические основы семьи и семейного воспитания (В.Г. Афанасьев, З.И. Васильева, А.Г. Харче). Вопросы управления дошкольным образованием, качеством образовательного процесса, в том числе и через методическое сопровождение воспитателей, рассматривали такие авторы как О.С. Анисимова, И.Б. Вербицкая, Е.Н. Зубкова, И.А. Иванцова, Т.П. Колодяжная, Л.Л. Тимофеева, П.И. Третьяков, М.В. Удальцова, Л.И. Фалюшина.
Ряд проблем формирования готовности педагогов к сотрудничеству и взаимодействию с семьями воспитанников раскрыты в работах таких авторов как В.И. Андреев, Н.А. Андреева, Е.П. Арнаутова, Н.Б. Выговская, Т.Н. Доронова, Р.Н. Досаева, Е.С. Евдокимова, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, Т.С. Лобанок, А.А. Майер, Ю.В. Микляева, А.С. Попова, Т.Е. Сергиенко.
Авторы отмечают, что содержание профессиональной готовности воспитателей дошкольных образовательных организаций составляют: понимание воспитателями сущности процесса организации взаимодействия с семьями воспитанников по типу сотрудничества, умения организовать и провести подобную работу, а также навыки личностно-ориентированного взаимодействия с родителями. Теоретические, методические знания, профессиональные умения, выступают основными составляющими готовности воспитателя к осуществлению данного взаимодействия.
Актуальность проблемы на научно-методическом уровне обусловлена тем, что в создавшейся ситуации руководители дошкольных образовательных организаций сталкиваются с необходимостью повышения уровня готовности воспитателей к сотрудничеству с семьями воспитанников и недостаточным исследование содержания и форм методической работы с учетом современных требований, не разработанностью организационно-педагогических условий формирования готовности воспитателей к данной
деятельности.
Анализ исследований и педагогической практики позволили выявить следующие противоречия:
- между важностью сотрудничества дошкольной образовательной организации и родителей воспитанников и недостаточной готовностью воспитателей к реализации данного направления работы в соответствии с современными требованиями;
- между необходимостью формировании у воспитателей готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников дошкольной образовательной организации и недостаточным исследованием ее компонентов и содержательно-методических основ этого процесса;
- между необходимостью методической деятельности руководителя образовательной организации по формированию у воспитателей готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников и недостаточной разработкой соответствующих организационно-педагогических условий.
Исходя из выделенных противоречий, сформулирована проблема исследования: какие организационно-педагогические условия обеспечивают реализацию методической работы руководителя дошкольной образовательной организации по формированию у воспитателей готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников.
Объект исследования: методическая деятельность по формированию у воспитателей готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования у воспитателей готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: определить, охарактеризовать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования у воспитателей готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование готовности воспитателей к сотрудничеству с семьями воспитанников дошкольной образовательной организации возможно при реализации следующих организационно-педагогических условий:
- определение содержания и форм методической работы с учетом выявленных проблем готовности конкретных воспитателей к сотрудничеству с семьями воспитанников и их способности к саморазвитию;
- организация деятельности творческой группы по разработке и внедрению методического обеспечения деятельности воспитателей по сотрудничеству с семьями воспитанников;
- поэтапное планомерное осуществление комплекса форм методической работы с воспитателями, обеспечивающего реализацию индивидуальных траекторий творческого саморазвития воспитателей;
- построение и реализация индивидуальных траекторий творческого саморазвития каждого воспитателя, определяющих самообразование, участие в методической работе детского сада и деятельность в профессиональном сообществе по обобщению, развитию и распространению опыта сотрудничества с семьями воспитанников ДОО с учетом современных требований.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования.
1. Выявить состояние проблемы в современных теоретических исследованиях и педагогической практике, уточнить компоненты готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников дошкольной образовательной организации; охарактеризовать организационно-педагогические условия формирования готовности воспитателей к сотрудничеству с семьями воспитанников.
2. Разработать критериально-диагностический аппарат и выявить уровень сформированности у воспитателей готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников дошкольной образовательной организации.
3. Разработать и апробировать организационно-педагогические условия формирования у воспитателей готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников дошкольной образовательной организации
4. Выявить динамику в уровне сформированности готовности воспитателей к сотрудничеству с семьями воспитанников дошкольной образовательной организации после проведенной работы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теоретические основы управления дошкольным образованием и качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (О.С. Анисимова, И.Б. Вербицкая, Н.А. Виноградова, М.А. Гулиев, Е.Н. Зубкова, И.А. Иванцова, Т.П. Колодяжная, Л.В. Поздняк, М.М. Поташник, А.С. Симонович, Л.Л. Тимофеева, П.И. Третьяков, М.В. Удальцова, Л.И. Фалюшина);
- положения о взаимодействии дошкольной образовательной организации и семьи (Е.П. Арнаутова, О.И. Давыдова, Т.Н. Доронова, Н.В. Додокина, Т.А. Данилина, Е.С. Евдокимова, О.Л. Зверева, В.Г. Нечаева и другие);
- теоретические положения о формирования готовности воспитателей к взаимодействию с семьями воспитанников (Н.А. Андреева, Е.П. Арнаутова, Н.Б. Выговская, Н.П. Галева, А.А. Гуз, Т.Н. Доронова, Р.Н. Досаева, Е.С. Евдокимова, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, Т.С. Лобанок, A. А. Майер, Ю.В. Микляева, А.С. Попова, Т.Е. Сергиенко и другие);
- положения о социально-педагогической работе воспитателей с семьями детей (В.Г. Афанасьев, З.И. Васильева, Т.В. Волковой, B. Н. Гуров, Т.В. Лодкина, В.А. Никитина, А.Г. Харче и другие);
- исследования о психологических и воспитательных аспектах работы образовательной организации с семьями воспитанников (Б.Г. Ананьев, Ю.П. Азаров, Е.П. Арнаутова, Л.С. Выготский, А.А. Бодалев, О.Л. Зверева, С.А. Козлова, Т.А. Куликова и другие).
Для достижения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; интерпретация, обобщение теоретического и практического опыта, системный анализ);
- эмпирические (диагностические задания; опрос и анкетирование воспитателей; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);
- методы обработки результатов (количественный и качественный анализы полученных данных).
Опытно-экспериментальная база исследования: АНО ДО «Планета детства «Лада», детский сад № 176 «Белочка» г. Тольятти. В исследовании принимали участие 10 воспитателей.
Организация и основные этапы исследования. В осуществлении исследования можно выделить три этапа. Первый этап - поисково-аналитический (сентябрь 2018 г. - апрель 2019 г.). Изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы. Составление программы исследования, определение исходных параметров, методологии и методов, понятийного аппарата. Определение диагностического инструментария по выявлению сформированности готовности воспитателей к сотрудничеству с семьями воспитанников (проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов).
Второй этап - опытно-экспериментальный (апрель 2019 г. - март 2020 г.). Разработка и апробация направлений, содержания и форм методической деятельности по реализации организационно-педагогических условий формирования у воспитателей готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников дошкольной образовательной организации; 
сотрудничеству с семьями воспитанников; обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента).
Третий этап - заключительно-обобщающий (апрель - май 2020 г.) Теоретическое осмысление результатов опытно-поисковой работы. Осуществление анализа, обобщения и систематизации результатов опытно- экспериментальной работы. Оформление диссертационных материалов, формулировка выводов.
Научная новизна исследования заключается в том, что получены новые данные о состоянии проблемы в науке и педагогической практике; определены организационно-педагогические условия формирования у воспитателей готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников дошкольной образовательной организации.
Теоретическая значимость исследования: охарактеризованы и обоснованы организационно-педагогические условия формирования у воспитателей готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников дошкольной образовательной организации, охарактеризованы компоненты и уровни сформированности у воспитателей готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников.
Практическая значимость исследования: в практике управленческой деятельности могут быть использованы разработанный критериально-диагностический аппарат изучения уровня готовности воспитателей к сотрудничеству с семьями воспитанников и организационно-педагогических условий руководства данным процессом в образовательной организации; разработанное содержание методической работы по реализации организационно-педагогических условий формирования у воспитателей готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников дошкольной образовательной организации.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена четким обозначением концептуальных научных положений психологии и педагогики, комплексным и многоаспектным рассмотрением проблемы исследования; соответствием логики исследования его целям, задачам и предмету; совокупностью методов исследования, адекватных специфике исследуемого объекта, результатами эксперимента.
Личное участие автора в исследовании состоит во включенном участии на всех этапах исследования, в выявлении теоретического и практического состояния проблемы, в разработке и апробации в непосредственном получении исходных данных, выделении показателей сформированности у воспитателей готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников и определении соответствующего комплекса диагностических методик, разработке организационно-педагогических условий формирования у воспитателей готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников, руководстве данным процессом в образовательной организации, проведении опытно-экспериментальной работы, апробации результатов исследования, обработке и интерпретации экспериментальных данных, публикациях материалов исследования.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались на следующих конференциях: научно-практической конференции «Студенческие Дни науки в ТГУ» (2019 г., 2020 г.), отчетные конференции по практике. Опубликовано четыре статьи по теме диссертационного исследования.
На защиту выносятся положения:
1. Эффективность взаимодействия воспитателя с родителями воспитанников определяется уровнем сформированности его профессиональной готовности к решению совокупности соответствующих задач с учетом современных требований к работе с родителями.
Готовность воспитателей к сотрудничеству с семьями воспитанников определяется как сложное личностное образование, затрагивающее все сферы личности и включающее совокупность компонентов (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-поведенческий, оценочно-рефлексивный).
2. Деятельность методиста по формированию готовности воспитателей к сотрудничеству с семьями воспитанников ДОО должна осуществляться как личностно-ориентированное управление творческим саморазвитием педагогов, предполагающее согласование интересов организации и личности, ориентацию на преодоление трудностей конкретной личности, максимальное использование ее потенциала и творчества.
Формированию у воспитателей готовности к сотрудничеству с семьями воспитанников обусловлено организационно-педагогическими условиями, созданными методической службой в ДОО. Их определение и содержательная конкретизация связаны с построением и реализацией индивидуальных траекторий творческого саморазвития каждого воспитателя, определяющих самообразование, участие в методической работе детского сада и деятельность в профессиональном сообществе по обобщению, распространению опыта сотрудничества с семьями воспитанников ДОО.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (86 наименований) и 7 приложений. Текст иллюстрируют 8 таблиц, 17 рисунков. Основной текст работы изложен на 81 странице.

Купить