Наше исследование, проведенное в рамках магистерской диссертации посвящено изучению функциональных возможностей психолога в формировании готовности педагогов к продуктивному взаимодействию с родителями в адаптационный период детей раннего возраста. В ходе исследования мы изучали гипотезу о том, что целенаправленная психологическая программа формирования готовности педагогов дошкольной организации к обеспечению ими продуктивного взаимодействия с родителями детей раннего возраста для благополучной адаптации ребенка к условиям детского сада является способом реализации функциональных возможностей педагога-психолога.
Для достижения цели исследования нами были изучены теоретические представления об адаптации и ее особенностях в раннем детском возрасте, выделены условия и факторы благополучных и неблагополучных вариантов ее протекания. Также нами было организовано и проведено экспериментальное изучение возможностей психолога в формировании готовностей педагогов к продуктивному взаимодействию с родителями, в ходе которого мы собрали эмпирические данные об адаптированности детей раннего возраста к условиям детского сада, выявили представления родителей о степени готовности их детей к посещению ДОУ и апробировали комплексную психологическую программу по формированию готовности педагогов к целенаправленному взаимодействию с родителями детей, проходящих адаптационные периоды.
Теоретический анализ изучаемой проблемы показал, что адаптация как процесс, и адаптированность личности, как результат процесса приспособления, абсолютно значимы для общей эффективности деятельности человека и его самореализованности в обществе. Неуспешность и срыв адаптации приводят к дезорганизации и дезинтеграции потребностно - мотивационной системы личности, что сопровождается неспособностью человека удовлетворять ценности и потребности своей жизни в актуально существующих условиях.
Научные исследования адаптации показывают, что при любом приспособлении среда и человек имеют обоюдную «энергичность», где энергия среды - это состоявшаяся средовая система с устоявшимися механизмами существования, а энергичность и активность человека - это поведение, направленное на ее изучение, приспособление и модификацию. Принцип взаимоактивности среды и человека сегодня считают универсальным для приспособления индивида к любой социальной среде и сфере личностной реализации.
Любая ситуация приспособления имеет характеристики напряжения и сопровождается тревогой. Эти негативные, но закономерные состояния человека вызваны новизной социальной ситуации и вытекающим из этого ощущением неопределенности и неясности среды при первичной ориентировке в ней.
Особое внимание уделяется изучению проблемы адаптации в детские периоды развития. Первичным здесь является выделение условий и факторов, способствующих как развитию, так и сохранению здоровья ребенка. Выход ребенка за рамки первичной социальной среды, которой является его семья, и попадание в условия детского сада, как строго организованной системы жизнедеятельности и системы отношений, становится для детей переломным моментом их жизни.
В дошкольных периодах развития выделяют два глобальных периода адаптации: первый - постнатальная адаптация, второй - адаптация к
дошкольному учреждению. Каждый из них имеет абсолютную значимость как для последующих этапов адаптации, так и для успешной социализации ребенка в обществе. Оба эти периода имеют существенные отличия, обусловленные степенью развитости функциональных систем и приоритетом решаемых организмом и психикой адаптационных задач.
Основной характеристикой ситуации адаптации в детские периоды развития является резкое и многоплановое изменение средовых компонентов, выраженных в отличиях режима жизни и ее организации по сравнению с семейными условиями ребенка. Это делает адаптацию резко стрессогенной, что приводит к нервно-психическому напряжению, психоэмоциональной нестабильности и даже образованию невротических реакций у детей. В поведении это выражается в капризности ребенка, болезненности, в появлении у детей регрессивных способов реагирования и поведения, появлении страхов, нарушения процессов принятия пищи и сна. Адаптация детей к новым средовым условиям является болезненным процессом и требует огромного внимания и создания условий, минимизирующих патологические явления при адаптации.
Адаптационный процесс проходит три фазы - острую, подострую и компенсационную и его протекание имеет степени протекания: легкая, средняя и тяжелая адаптация. В случае, если у ребенка не наступает стабилизации и не восстанавливается деятельность организма и психики в течении полугода и более, принято говорить об очень тяжелой адаптации, что приводит к необходимости устранения дестабилизирующих для здоровья и психики ребенка условий и даже решению вопроса о необходимости продолжать адаптацию ребенка к детскому учреждению.
Успешная адаптация ребенка и достижение им уровня хорошей адаптированности является результатом взаимодействия ряда значимых факторов. Каждый фактор относится к конкретному участнику процесса приспособления - ребенку, образовательной системе, педагогам, психологам, а также родителям и семейной ситуации в целом.
Со стороны ребенка имеет значение уровень его здоровья, степень сформированности всех функциональных систем организма, уровень их сбалансированности и социально-психологические параметры его развития.
Со стороны образовательной системы значение приобретает создание условий, способствующих успешной адаптации, достаточная гибкость организационной системы и целевая направленность на достижение благополучия ребенка.
Со стороны педагогов требуется их профессиональная готовность и высокий уровень профессиональной компетентности, позволяющей технологически и эмоционально обеспечить ситуацию безопасности для детей, комфорта и, что обязательно, гармоничного психического развития. Со стороны родителей требуется их продуктивность при реализации воспитания ребенка и обеспечения ему развивающей среды с показателями высокой стабильности, безопасности и здоровьесбережения.
Не менее важную роль в успешной адаптации детей раннего возраста играет готовность и способность всех участников этого процесса к эффективному взаимодействию, помогающему сделать процесс адаптации максимально эффективным. Системы отношений «педагог-ребенок», «родитель-ребенок», «педагог-родитель» и их постоянное продуктивное взаимодействие способны обеспечивать высокие и качественные результаты в решении задач адаптации. Взаимодополнение всех участников процесса может как стимулировать адаптированность детей, так и взаимообогатить каждую подсистему, способствуя формированию потенциала эффективности воспитания и развития ребенка и в рамках семейной системы, и в рамках образовательного учреждения.
Экспериментальное исследование было реализовано в целях изучения функциональных возможностей психолога ДОУ в обеспечении успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада, а именно. на изучение влияния продуктивного взаимодействия педагогов с родителями в адаптационные периоды ребенка на его адаптированность. Исследование было проведено на базе МБУ детского сада № 90 «Золотое зернышко», г.о. Тольятти.
В ходе эксперимента нами были собраны эмпирические данные о степени адаптированности детей раннего возраста к условиям детского сада, разработана и апробирована психологическая программа формирования готовности педагогов ДОУ к обеспечению ими продуктивного взаимодействия с родителями детей раннего возраста для благополучной адаптации к условиям детского сада.
Сбор эмпирических данных показал, что по уровню адаптированности детей 1,5-2 и 2-3 лет они недостаточно приспособлены к новым социальным условиям. Изученная тяжесть протекания адаптации показала, что в группе испытуемых имеются дети всех категорий тяжести. Легкая степень адаптации, то есть, дети, не имеющие устойчивых реакций, оцениваемых с отрицательной полярностью, присуща почти четверти детей, тяжелая степень адаптации выражена у детей, недавно и редко посещающих детский сад, остальные дети имеют среднюю тяжесть протекания адаптации без устойчивых негативных признаков, присущих тяжелой степени ее протекания.
В ходе исследования нами было также изучено представление родителей о готовности их детей к посещению детского сада. По полученным данным большинство родителей считают своих детей вполне готовыми, в анкете они отмечают сформированность навыков гигиены, приученность ребенка к горшку, опрятность, хорошее и спокойное засыпание и такой же спокойный сон, нормальный аппетит и непривередливость в еде и хорошее уравновешенное эмоциональное состояние. Также оптимистично родители оценивают познавательный интерес ребенка, его активность, инициативность и контактность, умение играть, самостоятельность. Такая оценка родителей готовности их детей к посещению ДОУ не совпадает с данными об успешности прохождения адаптационного периода их детьми. Это может быть обусловлено как бессознательным желанием родителей представить своего ребенка в более положительном виде или низкой компетентностью родителей, искренне считающих своих детей готовыми в достаточной степени и развитыми в соответствии с возрастными нормами и требованиями, так и объективно существующими сложностями адаптационного процесса, негативно влияющего на продуктивность психической деятельности ребенка, отражающейся на его физических показателях здоровья, функционирования организма, эмоциональном состоянии и на всех сферах жизнедеятельности.
Полученные данные о снижении продуктивности ребенка в условиях детского сада в период его адаптации хотя и являются вполне ожидаемым и закономерным явлением, тем не менее говорят о необходимости особого внимания и обеспечения дошкольным учреждением специальных условий для благополучной адаптации детей раннего возраста и восстановления равновесного состояния всех органов и систем ребенка в целях его благополучного возрастного развития.
В ходе экспериментального исследования нами была разработана и апробирована программа по формированию у педагогов готовности к обеспечению продуктивного взаимодействия с родителями. В апробации программы участвовали педагоги и родители детей раннего возраста. Программа построена по принципу комплексности, что обеспечивало всем участникам процесса (родителям, педагогам, психологам, образовательному учреждению в целом), оптимальную социо-психологическую ситуацию для конструктивного взаимодействия, необходимую для благополучной адаптации детей и минимизации у них тяжелых форм протекания этого процесса. Программа реализовывалась последовательно в два этапа: 1-й этап направлен на работу с педагогами, а 2-й этап посвящен работе психолога и педагогов, прошедших первый этап программы, с родителями детей, проходящих адаптацию к условиям детского сада и находящихся на этапах подготовки к посещению ДОУ.
По ходу апробации программы было отмечено нарастание вовлеченности педагогов и родителей в совместную работу над поставленными проблемами, в ходе взаимодействия была постепенно преодолена критичность, отгороженность, а у родителей тревога и настороженность. Постепенно в работе сформировался деловой подход с эмоционально положительным фоном деятельности.
Практическая значимость программы для педагогов и актуальность обсуждаемой проблемы для родителей позволила сформировать ориентацию у них на достижение и продуктивность. И у педагогов, и у родителей появилась деятельностная ориентация, произошло смещение внимания с переживания проблемы на ее решение, и восприятие проблемы как задачи, требующей решения и поиска его способов.
Повторное изучение детей показало, что за время эксперимента у них стабилизировалось эмоциональное состояние, дети стали проявлять большую непосредственность, в достаточной степени интересоваться окружающим миром и вполне адекватно реагировать на внешние стимулы. Родители также показали более вдумчивое и объективное отношение к показателям развития и состояния их детей.
Опросы педагогов показали, что участие в разработанной и апробированной программы помогло им не только организовывать более эффективно взаимодействие с родителями, но и поддерживать у них мотивацию на родительскую эффективность и оказывать им эмоциональную поддержку и насыщать контакты большей информативностью.
Опросы родителей, проведенные нами, также показывают положительное отношение родителей к участию в программе, которая помогла им лучше понимать не только сложность процесса адаптации, но и значимость гармоничного развития ребенка в соответствии с нормативными показателями физического, психического и социально-психологического развития.
Все это свидетельствует об эффективности апробированной нами программы и подтверждает ее высокую практическую значимость.


Купить