РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ПРАКТИКЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей разработки и составления индивидуального планирования профессионального развития педагога-психолога в практике консультирования 9
1.1 Психологическая характеристика профессиональной деятельности педагога-психолога и требования к исполнителю 9
1.2 Особенности психологического консультирования в сфере
профессионального развития педагога-психолога 31
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей разработки и составления индивидуального планирования профессионального развития педагога-психолога в практике консультирования 52
2.1 Описание программы исследования 52
2.2 Анализ полученных результатов реализации программы
консультирования по вопросам индивидуального планирования профессионального развития 72
Заключение 87
Список используемой литературы 90
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей разработки и составления индивидуального планирования профессионального развития педагога-психолога в практике консультирования 9
1.1 Психологическая характеристика профессиональной деятельности педагога-психолога и требования к исполнителю 9
1.2 Особенности психологического консультирования в сфере
профессионального развития педагога-психолога 31
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей разработки и составления индивидуального планирования профессионального развития педагога-психолога в практике консультирования 52
2.1 Описание программы исследования 52
2.2 Анализ полученных результатов реализации программы
консультирования по вопросам индивидуального планирования профессионального развития 72
Заключение 87
Список используемой литературы 90
Актуальность исследования. Соблюдение требований введенного профессионального стандарта педагога-психолога, с учетом динамики социально-экономических процессов в России определяет необходимость совершенствования профессиональной подготовки специалистов. В своих публикациях Ю.М. Забродин говорит о проблеме недостаточного соответствия требованиям профессионального стандарта, квалификации педагога-психолога. Объясняя это тем, что многие педагоги-психологи, а именно работающие с детьми имеющие трудности в обучении и социализации, не соответствуют требованиям профессионального стандарта, в котором прописаны все компетенции специалиста. И обусловлено это недостаточной квалификацией педагога-психолога.
На основе анализа специальной литературы по теме исследования, можно сделать вывод, что проблема профессионального развития педагогов- психологов по-прежнему вызывает интерес исследователей. В своих научных трудах известных ученых Е.А. Климова [31], Э.Ф. Зеера [20], Е.М. Ивановой [27], А.К. Марковой [37] достаточно подробно рассматривается профессиональное самоопределение специалистов.
Ф.С. Исмагилова [29] в своих исследованиях достаточно широко раскрывала вопрос профессионального консультирования. Научные труды представленных исследователей, несомненно , вносят неоценимый вклад в решении проблемы разработки процесса профессионального развития педагогов-психологов. Несмотря на это, на сегодняшний день по-прежнему профессиональное становление и развитие специалиста в практике профессионального консультирования психолого-педагогической службы остается недостаточно разработанным.
На основании результатов проведенных исследований, изучающих эффективность реализации практической деятельности педагогов -психологов, можно заключить вывод о несомненной важности совершенствования уровня профессионального мастерства специалистов сферы педагогических и психологических направлений. Исследователи в системе психологического обеспечения образования системы обращают внимание на факты недостаточной проработки как теоретических принципов оптимальной организации психолого-педагогической деятельности, так и в области изучения научно-практических и прикладных основ профессионального становления специалистов.
Анализ научных исследований позволил выявить следующее противоречие между необходимостью формирования индивидуального плана профессионального развития педагога-психолога и недостаточной разработанностью содержания работы в практике консультирования для эффективного осуществления данного процесса.
Для разрешения выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы научно-педагогические основы
организации процесса профессионального становления педагога-психолога и достижения им уровня профессионального мастерства.
Цель исследования: разработка и апробация технологии консультирования по вопросам профессионального самоопределения и профессионального развития педагога-психолога.
Объект исследования: профессиональное самоопределение и профессиональное развитие педагога-психолога.
Предмет исследования: индивидуальный план профессионально развития педагога-психолога в контексте профессионального самоопределения и профессионального развития .
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что психологическое консультирование в сфере профессионального самоопределения и профессионального развития педагогов-психологов, направленное на разработку индивидуального плана профессионального развития является эффективным при условии обеспечения следующих этапов :
1) анализ и выявление актуальных возможностей профессионального развития;
2) определение требований к знаниям, компетенциям в аспекте намеченной цели;
3) анализ индивидуальных ресурсов профессионального развития в сопоставлении с требованиями;
4) постановка задач и планирование профессионального развития (знаний, умений, компетенций).
Для реализации цели и подтверждения гипотезы поставлены следующие задачи исследования:
1) теоретический анализ научной литературы по проблеме формирования индивидуального плана профессионального развития педагогов-психологов в процессе консультирования;
2) выбор методов и методик исследования в соответствии с объектом и предметом исследования;
3) диагностическая работа с выборкой испытуемых с применением опросников, тестов, анкет, проведения наблюдения;
4) разработка и проведение технологии психологического консультирования по вопросам профессионального самоопределения и профессионального развития педагогов-психологов;
5) интерпретация и обобщение полученных результатов, разработка индивидуального плана профессионального развития.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности (А.Г. Асмолов [3]), теоретические положения субъектного- деятельностного подхода (Анциферова Л. И. [2]). В своих научных трудах известные ученые Е.А. Климов [31], Э.Ф. Зеер [20], Е.М. Иванова [27], А.К. Маркова [37] достаточно подробно рассматривается профессиональное самоопределение специалистов.
достаточно подробно рассматривается профессиональное самоопределение специалистов. Изучение вопросов психофизических предпосылок педагогических способностей представлено в работах российских ученых Кобышева Л. И. [33], Кузьмина Н. В. [34], Маркова А. К. [37] и многими другими. Ф.С. Исмагилова [29] в своих исследованиях достаточно широко раскрывала вопрос профессионального консультирования.
Для достижения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; психодиагностический метод; экспериментальный метод.
В исследовании использовались следующие методики:
- опросник «Якоря карьеры» Э. Шейн (русскоязычная адаптация В.Э. Винокурова, В.А. Чикер [55]);
- анкета «Изучение организационных условий, удовлетворенности трудом и профессиональным развитием» В.А. Чикер [55];
- тест «Мотивация достижений» А. Мехрабиана [45];
- методика «Опросник временной перспективы» Ф. Зимбардо [45];
- авторская анкета для выявления профессиональных компетенций педагога-психолога;
- качественный и количественный (корреляционный анализ).
Экспериментальная база исследования. Выборку исследования составили 30 женщин среднего возраста, 15 женщин вошли в экспериментальную группу, 15 женщин - в контрольную группу.
Новизна исследования. Научная новизна исследования состоит в том, что предложена и апробирована авторская программа проведения психологической консультации в ситуации планирования профессионального развития в сфере психологии и педагогики.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления о содержании понятия «профессиональное самоопределение и развитие», о критериях профессиональных компетенций педагога-психолога.
Практическая значимость проведенного исследования заключаются в возможности использования полученных эмпирических результатов в практической работе при консультировании специалистов со сложностями в профессиональном самоопределении и саморазвитии. Важным противоречием, которое необходимо решить в данной научно - исследовательской работе, является то факт, что психологическое консультирование в сфере профессионального развития педагогов - психологов, направленное на формирование индивидуального плана профессионального развития будет эффективным только при условии обеспечения определенных этапов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась научно обоснованным выбором кандидатов на участие в исследовании в качестве выборки испытуемых, валидными и надежными методиками сбора эмпирических данных и применением методов математико-статистического анализа полученных данных при помощи пакета IBM SPSS Statistics.
Личное участие автора в организации и проведении исследования заключается в осуществлении целенаправленного обзора и анализа научных источников по проблеме исследования, планировании и проведении исследования, математико-статистической обработке полученных данных, интерпретации результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Материалы диссертационного исследования были представлены на Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2021» (Москва, апрель 2021).
Положения, выносимые на защиту.
При помощи разработки индивидуального плана профессионального развития педагога-психолога в процессе психологического консультирования можно добиться повышения показателей мотивационной и личностной готовности к профессиональному самоопределению и профессиональному развитию.
Проведение психологического консультирования в сфере профессионального самоопределения и развития педагога-психолога, направленное на разработку индивидуального плана профессионального развития показывает свою эффективность при условии обеспечения определенных этапов.
Кроме того, психологическое консультирование по вопросам разработки индивидуального плана профессионального развития педагога- психолога способствует повышению стремлений к успеху и самоощущения себя как компетентного специалиста.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической) и заключения; содержит 8 таблиц и 3 рисунка, список используемой литературы (63 источника). Основной текст работы изложен на 95 страницах.
На основе анализа специальной литературы по теме исследования, можно сделать вывод, что проблема профессионального развития педагогов- психологов по-прежнему вызывает интерес исследователей. В своих научных трудах известных ученых Е.А. Климова [31], Э.Ф. Зеера [20], Е.М. Ивановой [27], А.К. Марковой [37] достаточно подробно рассматривается профессиональное самоопределение специалистов.
Ф.С. Исмагилова [29] в своих исследованиях достаточно широко раскрывала вопрос профессионального консультирования. Научные труды представленных исследователей, несомненно , вносят неоценимый вклад в решении проблемы разработки процесса профессионального развития педагогов-психологов. Несмотря на это, на сегодняшний день по-прежнему профессиональное становление и развитие специалиста в практике профессионального консультирования психолого-педагогической службы остается недостаточно разработанным.
На основании результатов проведенных исследований, изучающих эффективность реализации практической деятельности педагогов -психологов, можно заключить вывод о несомненной важности совершенствования уровня профессионального мастерства специалистов сферы педагогических и психологических направлений. Исследователи в системе психологического обеспечения образования системы обращают внимание на факты недостаточной проработки как теоретических принципов оптимальной организации психолого-педагогической деятельности, так и в области изучения научно-практических и прикладных основ профессионального становления специалистов.
Анализ научных исследований позволил выявить следующее противоречие между необходимостью формирования индивидуального плана профессионального развития педагога-психолога и недостаточной разработанностью содержания работы в практике консультирования для эффективного осуществления данного процесса.
Для разрешения выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы научно-педагогические основы
организации процесса профессионального становления педагога-психолога и достижения им уровня профессионального мастерства.
Цель исследования: разработка и апробация технологии консультирования по вопросам профессионального самоопределения и профессионального развития педагога-психолога.
Объект исследования: профессиональное самоопределение и профессиональное развитие педагога-психолога.
Предмет исследования: индивидуальный план профессионально развития педагога-психолога в контексте профессионального самоопределения и профессионального развития .
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что психологическое консультирование в сфере профессионального самоопределения и профессионального развития педагогов-психологов, направленное на разработку индивидуального плана профессионального развития является эффективным при условии обеспечения следующих этапов :
1) анализ и выявление актуальных возможностей профессионального развития;
2) определение требований к знаниям, компетенциям в аспекте намеченной цели;
3) анализ индивидуальных ресурсов профессионального развития в сопоставлении с требованиями;
4) постановка задач и планирование профессионального развития (знаний, умений, компетенций).
Для реализации цели и подтверждения гипотезы поставлены следующие задачи исследования:
1) теоретический анализ научной литературы по проблеме формирования индивидуального плана профессионального развития педагогов-психологов в процессе консультирования;
2) выбор методов и методик исследования в соответствии с объектом и предметом исследования;
3) диагностическая работа с выборкой испытуемых с применением опросников, тестов, анкет, проведения наблюдения;
4) разработка и проведение технологии психологического консультирования по вопросам профессионального самоопределения и профессионального развития педагогов-психологов;
5) интерпретация и обобщение полученных результатов, разработка индивидуального плана профессионального развития.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности (А.Г. Асмолов [3]), теоретические положения субъектного- деятельностного подхода (Анциферова Л. И. [2]). В своих научных трудах известные ученые Е.А. Климов [31], Э.Ф. Зеер [20], Е.М. Иванова [27], А.К. Маркова [37] достаточно подробно рассматривается профессиональное самоопределение специалистов.
достаточно подробно рассматривается профессиональное самоопределение специалистов. Изучение вопросов психофизических предпосылок педагогических способностей представлено в работах российских ученых Кобышева Л. И. [33], Кузьмина Н. В. [34], Маркова А. К. [37] и многими другими. Ф.С. Исмагилова [29] в своих исследованиях достаточно широко раскрывала вопрос профессионального консультирования.
Для достижения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; психодиагностический метод; экспериментальный метод.
В исследовании использовались следующие методики:
- опросник «Якоря карьеры» Э. Шейн (русскоязычная адаптация В.Э. Винокурова, В.А. Чикер [55]);
- анкета «Изучение организационных условий, удовлетворенности трудом и профессиональным развитием» В.А. Чикер [55];
- тест «Мотивация достижений» А. Мехрабиана [45];
- методика «Опросник временной перспективы» Ф. Зимбардо [45];
- авторская анкета для выявления профессиональных компетенций педагога-психолога;
- качественный и количественный (корреляционный анализ).
Экспериментальная база исследования. Выборку исследования составили 30 женщин среднего возраста, 15 женщин вошли в экспериментальную группу, 15 женщин - в контрольную группу.
Новизна исследования. Научная новизна исследования состоит в том, что предложена и апробирована авторская программа проведения психологической консультации в ситуации планирования профессионального развития в сфере психологии и педагогики.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления о содержании понятия «профессиональное самоопределение и развитие», о критериях профессиональных компетенций педагога-психолога.
Практическая значимость проведенного исследования заключаются в возможности использования полученных эмпирических результатов в практической работе при консультировании специалистов со сложностями в профессиональном самоопределении и саморазвитии. Важным противоречием, которое необходимо решить в данной научно - исследовательской работе, является то факт, что психологическое консультирование в сфере профессионального развития педагогов - психологов, направленное на формирование индивидуального плана профессионального развития будет эффективным только при условии обеспечения определенных этапов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась научно обоснованным выбором кандидатов на участие в исследовании в качестве выборки испытуемых, валидными и надежными методиками сбора эмпирических данных и применением методов математико-статистического анализа полученных данных при помощи пакета IBM SPSS Statistics.
Личное участие автора в организации и проведении исследования заключается в осуществлении целенаправленного обзора и анализа научных источников по проблеме исследования, планировании и проведении исследования, математико-статистической обработке полученных данных, интерпретации результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Материалы диссертационного исследования были представлены на Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2021» (Москва, апрель 2021).
Положения, выносимые на защиту.
При помощи разработки индивидуального плана профессионального развития педагога-психолога в процессе психологического консультирования можно добиться повышения показателей мотивационной и личностной готовности к профессиональному самоопределению и профессиональному развитию.
Проведение психологического консультирования в сфере профессионального самоопределения и развития педагога-психолога, направленное на разработку индивидуального плана профессионального развития показывает свою эффективность при условии обеспечения определенных этапов.
Кроме того, психологическое консультирование по вопросам разработки индивидуального плана профессионального развития педагога- психолога способствует повышению стремлений к успеху и самоощущения себя как компетентного специалиста.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической) и заключения; содержит 8 таблиц и 3 рисунка, список используемой литературы (63 источника). Основной текст работы изложен на 95 страницах.
В данной работе мы рассматривали разработку индивидуального плана профессионального развития педагога-психолога в практике консультирования.
Таким образом, в ходе нашего исследования мы поставили следующую цель: разработать и апробировать технологию психологического консультирования по вопросам профессионального самоопределения и профессионального развития педагога-психолога. Цель была полностью выполнена, для достижения этой цели были решены все поставленные задачи.
Гипотеза исследования была связана с тем, что психологическое консультирование в сфере профессионального самоопределения и развития педагогов-психологов, направленное на разработку индивидуального плана профессионального развития будет являться эффективным, при условии выполнения определённых этапов полностью подтвердилась.
Теоретическая значимость исследования связана с тем, что результаты расширяют научные представления о содержании понятий «профессиональное самоопределение и развитие», о критериях профессиональных компетенций педагога-психолога.
Практическая значимость исследования заключается в количественной оценке эффективности психологического консультирования по вопросам разработки индивидуального плана профессионального развития педагогов- психологов.
Консультирование в контексте помощи в разработке и составления индивидуального плана профессионального развития необходимо для осуществления мероприятий по развитию специалиста (в нашем случае педагога-психолога).
Реализация в последующей трудовой деятельности индивидуального плана профессионального развития может рассматриваться в качестве показателя общей эффективности профессиональной деятельности педагога- психолога, принимающего участие в консультативной работе.
Становление специалиста в профессии необходимо связывать с его непосредственной трудовой деятельностью в условиях конкретной организации и осуществлять в контексте рассматриваемых в профстандарте компетенций, а также принимать в расчет, какие из них конкретный работодатель считает основными для конкретной должности на настоящем этапе развития его организации.
Обязательным условием разработки индивидуального плана развития сотрудника является организация оценки уровня выраженности профессиональных компетенций педагога-психолога в целях выявления степени соответствия его профессионализма стандарту требований, предназначенных для оценки конкретной должности.
Исследование теоретических источников подтвердило, что проблема профессионального развития является актуальной в настоящий период не только для отечественных, но и для зарубежных исследователей. В проанализированных нами концепциях она представлена как многогранный феномен, который нуждается в дальнейшем эмпирическом изучении в соответствии с текущими изменениями экономики и социальных условий в обществе.
Выявление факторов наиболее эффективного профессионального развития, необходимо еще и для качественной разработки новых научно обоснованных подходов к организации и реализации системы непрерывного профессионального развития психологов и педагогов.
Нами было проведено эмпирическое исследование интересующей нас темы, мы изучили, проинтерпретировали и объяснили полученные результаты, сделали выходы касательно эффективности проведения психологического консультирования у педагогов-психологов с целью разработки плана их индивидуального профессионального развития.
В результате, мы пришли к выводу о подтверждении гипотезы нашего исследования. В частности, четкое следование вышеперечисленным пунктам в работе с педагогами-психологами привели к следующим результатам.
У педагогов-психологов экспериментальной группы, прошедших консультирование уровень постановки целей и задач психолого-педагогической деятельности значительно повысился. Уровень притязаний в профессиональной деятельности также значительно выше, чем у их коллег, не прошедших консультирование по вопросам составления плана профессионального развития. Проведение психологического консультирования педагогов-психологов по вопросам плана профессионального развития повышает самоощущение себя как компетентного специалиста и стабилизирует ощущение независимости в работе.
Таким образом, в ходе нашего исследования мы поставили следующую цель: разработать и апробировать технологию психологического консультирования по вопросам профессионального самоопределения и профессионального развития педагога-психолога. Цель была полностью выполнена, для достижения этой цели были решены все поставленные задачи.
Гипотеза исследования была связана с тем, что психологическое консультирование в сфере профессионального самоопределения и развития педагогов-психологов, направленное на разработку индивидуального плана профессионального развития будет являться эффективным, при условии выполнения определённых этапов полностью подтвердилась.
Теоретическая значимость исследования связана с тем, что результаты расширяют научные представления о содержании понятий «профессиональное самоопределение и развитие», о критериях профессиональных компетенций педагога-психолога.
Практическая значимость исследования заключается в количественной оценке эффективности психологического консультирования по вопросам разработки индивидуального плана профессионального развития педагогов- психологов.
Консультирование в контексте помощи в разработке и составления индивидуального плана профессионального развития необходимо для осуществления мероприятий по развитию специалиста (в нашем случае педагога-психолога).
Реализация в последующей трудовой деятельности индивидуального плана профессионального развития может рассматриваться в качестве показателя общей эффективности профессиональной деятельности педагога- психолога, принимающего участие в консультативной работе.
Становление специалиста в профессии необходимо связывать с его непосредственной трудовой деятельностью в условиях конкретной организации и осуществлять в контексте рассматриваемых в профстандарте компетенций, а также принимать в расчет, какие из них конкретный работодатель считает основными для конкретной должности на настоящем этапе развития его организации.
Обязательным условием разработки индивидуального плана развития сотрудника является организация оценки уровня выраженности профессиональных компетенций педагога-психолога в целях выявления степени соответствия его профессионализма стандарту требований, предназначенных для оценки конкретной должности.
Исследование теоретических источников подтвердило, что проблема профессионального развития является актуальной в настоящий период не только для отечественных, но и для зарубежных исследователей. В проанализированных нами концепциях она представлена как многогранный феномен, который нуждается в дальнейшем эмпирическом изучении в соответствии с текущими изменениями экономики и социальных условий в обществе.
Выявление факторов наиболее эффективного профессионального развития, необходимо еще и для качественной разработки новых научно обоснованных подходов к организации и реализации системы непрерывного профессионального развития психологов и педагогов.
Нами было проведено эмпирическое исследование интересующей нас темы, мы изучили, проинтерпретировали и объяснили полученные результаты, сделали выходы касательно эффективности проведения психологического консультирования у педагогов-психологов с целью разработки плана их индивидуального профессионального развития.
В результате, мы пришли к выводу о подтверждении гипотезы нашего исследования. В частности, четкое следование вышеперечисленным пунктам в работе с педагогами-психологами привели к следующим результатам.
У педагогов-психологов экспериментальной группы, прошедших консультирование уровень постановки целей и задач психолого-педагогической деятельности значительно повысился. Уровень притязаний в профессиональной деятельности также значительно выше, чем у их коллег, не прошедших консультирование по вопросам составления плана профессионального развития. Проведение психологического консультирования педагогов-психологов по вопросам плана профессионального развития повышает самоощущение себя как компетентного специалиста и стабилизирует ощущение независимости в работе.
Подобные работы
- Научно-методическое сопровождение деятельности преподавателей иностранного языка ФГКОУ «Екатеринбургское суворовское военное училище»
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2018 - Психолого-акмеологическое сопровождение
инновационном деятельности в образовательной среде
Диссертации (РГБ), психология. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 2006 - СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ
КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ
Диссертация , психология. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004 - СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4910 р. Год сдачи: 2017 - Профессиональные кейсы как инструмент оценки сформированности профессиональных компетенций будущих учителей
Бакалаврская работа, информатика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016 - СТРАТЕГИИ ПОНИМАНИЯ КЛИЕНТА
В ИНДИВИДУАЛЬНОМ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ
Диссертация , психология. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 1999 - Организация взаимодействия педагогов школы при реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4835 р. Год сдачи: 2017 - Взаимосвязь профессионального стресса и психологического здоровья воспитателей дошкольных образовательных учреждений
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2022 - Теоретико-методологические основы и практика педагогической герменевтики
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2001
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (147991)
- Бакалаврская работа (37390)
- Диссертация (977)
- Магистерская диссертация (22007)
- Дипломные работы, ВКР (59901)
- Главы к дипломным работам (2136)
- Курсовые работы (10476)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
