В данном исследовании были изучены проблемы применения комплекса интерактивных упражнений как средство обучения общению на английском языке учащихся средней школы.
Были проанализированы психолого-педагогические особенности учащихся 9-х классов. Установлено на основе изучения психологической и педагогической литературы, что обучающиеся к 9-му классу уже способны активно овладевать диалогической речью, характеризуются высокой мотивацией к общению.
Было выявлено общение как психологический процесс, оценена роль коммуникации в социально-личностном развитии ребенка. На основе анализа психологической литературы выяснено, что общение представляет собой сложный процесс, обучение которому строится на основе активизации коммуникативной составляющей речевой деятельности. Был изучен также интерактивный подход к обучению иноязычным видам речевой деятельности на уроках иностранного языка. Данный подход основан на принципе формирования коммуникативных компетенций при обучении иностранному языку и является продуктивным методом иноязычного обучения. Мы выяснили, что современное обучение иностранному языку ориентировано на коммуникацию. Коммуникативная функция является одной из важнейших языковых функций, все остальные функции языка (номинативная, информативная, познавательная) рассматриваются как производные именно этой функции. Язык обеспечивает коммуникацию и служит средством активного включения индивида в процесс формирования межкультурного пространства. Поэтому все принципы, технологии, методы и приемы обучения иностранному языку на современном этапе развития систем образования основываются именно на коммуникативном подходе. При таком подходе развитие речевой деятельности, что является важнейшей целью иноязычного обучения, происходит на довольно высоком уровне.
Коммуникативный подход позволяет создать условие для активизации речевой деятельности во всех ее разновидностях в соответствии с решаемыми в процессе обучения коммуникативными задачами. Коммуникативный подход в обучении иностранному языку позволяет решать образовательные задачи, направленные на формирование культуры общения, на формирование и развитие универсальных учебных действий коммуникативной направленности.
Было определено место говорения в системе речевой деятельности ребенка на среднем этапе обучения иностранному языку. При интерактивном подходе к развитию речевой активности учащихся на уроках иностранного языка следует придерживаться определенных норм и принципов, которые позволят продуктивно осуществить процесс обучения говорению как важнейшему аспекту речи, решить все образовательные задачи и достичь желаемых результатов.
Была также роль интерактивных упражнений (речевых ситуаций, мультимедийных комплексов) в формировании коммуникативной компетентности обучающихся 9-х классов. Интерактивное обучение требует осмысленного подхода к осуществлению в плане отбора материала для развития речевой активности. Следует подбирать темы, которые были бы актуализированы учащимися данной возрастной группы и данного уровня владения иностранным языком. Темы должны быть настолько близки учащимся, чтобы последние могли легко представить себе ту или иную ситуацию, без труда моделировать процесс ее отработки в речевом взаимодействии. Учебная деятельность является актуальной для учащихся всех возрастных групп. Это связано, прежде всего, с тем, что учеба является для учащихся ведущей деятельностью, на которую дети опираются в процессе познания. Темы, которые касаются проблем учебной деятельности, могут быть интересными для учащихся с точки зрения коммуникации. Как показывает педагогическая практика, учителя редко обсуждают с учениками проблемы, касающиеся именно учебного процесса, всех его сторон (организационной, методической, информационной, коммуникативной). Между тем в данном аспекте можно найти множество интересных ситуаций, которые приобретут в процессе развития речевых навыков особую степень актуальности. Одним из эффективных направлений в обучении иностранным языкам является применение комплекса интерактивных упражнений на уроках по различной тематике. Мы исследовали эффективность использования таких упражнений на уроках по развитию диалогической речи в 9 классах. Была разработана система интерактивных упражнений для решения различных интерактивноых задач. Практика обучения в диалоге выявила возможность перехода учащихся на более высокий уровень владения навыками диалога, а значит, - сформированность коммуникативной компетентности.
Был проанализирован комплекс УМК в контексте использования интерактивных упражнений в формировании навыков общения на уроках иностранного языка в 9-х классах. Установлено, что в современных УМК по английскому языку отводится незначительное место интерактивным упражнениям, что обусловило необходимость разработки такого комплекса.
Также решались задачи сформировать и апробировать собственную систему интерактивных упражнений для развития коммуникативных компетенций обучающихся 9-х классов, проверить эффективность интерактивных упражнений в обучении общению на английском языке девятиклассников. В учебном процессе осуществляется активное взаимодействие учащихся с учителями. Однако характер этих взаимодействий субъект-объектный. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, что обуславливает выбор методов и приемов обучения, которые не всегда доказывают свою продуктивность. При такой форме взаимодействия, когда учитель оказывается тем, кто всегда и во всем прав, тем, кто контролирует, управляет, наставляет учеников, рассматривая их в качестве неопытных и незрелых объектов педагогического процесса, - нет необходимости повышать уровень обучаемости путем расширения системы аналогичных методов и приемов обучения, которые по сути остаются в рамках субъект-объектного взаимодействия. В субъект- субъектном взаимодействии, которое формируется при интерактивном подходе к иноязычному обучению, предусмотрено такое взаимоотношение между учеником и учителем, которое в конечном результате приводит к эффективному усвоению языкового материала.
Результаты учебно-познавательного процесса важны как для учителя, так и для учащегося. Все стороны образовательной деятельности (субъекты) должны получать удовлетворение не столько от получения знаний, сколько от общения. Целесообразно создавать на уроке коммуникативное пространство, которое характеризуется актуальностью процесса общения учащихся с учителем. Учитель не должен выступать в качестве контролера и надсмотрщика. Он должен позиционировать себя как коммуникант, который обладает немного более емким багажом знаний и умений и готов поделиться ими с учащимися. Учитель строит урок на доверительной основе, создавая все условия для успешной коммуникации. Это основной принцип иноязычного обучения в виду современных требований к данной области образовательного процесса с учетом ее специфики. Обучение языку - это живое обучение, в котором должна создаваться соответствующая располагающая к усвоению иноязычной речи обстановка. Поэтому, на наш взгляд, следует уделять много внимания речевому взаимодействию между учителем и учеником. В этом аспекте целесообразно учитывать специфику потребности учащихся в общении с учителем. Если это общение происходит на иностранном языке, то продуктивность такого общения становится намного выше.


Купить