ВВЕДЕНИЕ 6
1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В
СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
1.1 Определение понятия «здоровьесберегающие технологии»,
анализ их структурных компонентов 14
1.2 Молодежь и особенности студенческой молодежи как
отдельной социальной группы 33
1.3 Особенности реализации здоровьесберегающих технологий в
высших образовательных учреждениях 45
2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
2.1 Портрет организации, участвующей в опытно­экспериментальной работе 56
2.2 Исследование возможностей вуза применения
здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе 65
2.3 Предложения по совершенствованию здоровьесберегающих
технологий в работе со студенческой молодежью в вузах, их эффективность 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 103
ПРИЛОЖЕНИЕ А Программа эмпирического
исследования 111
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Бланк анкеты для определения уровня готовности студентов к ведению здорового образа жизни (по методу С.Г. Добротворской) 119
ПРИЛОЖЕНИЕ В Бланк экспертного опроса для оценки здоровьесберегающей деятельности вуза 123
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Бланк социологического наблюдения за 126 мероприятиями
ПРИЛОЖЕНИЕ Д Модель здоровьесберегающего
взаимодействия преподавателей и студентов
вуза
ПРИЛОЖЕНИЕ Е Модель программы совершенствования 129 здоровьесберегающих технологий в вузах
Купить

На современном этапе развития общества активизировалось внимание к здоровому образу жизни студентов, их поведению и восприятию самого понятия «здоровый образ жизни». А также, все большее значение отводится роли высшей школы как социальному институту, формирующему не только компетентного специалиста, но и полноценную личность с такими качествами и свойствами, как физическое и нравственное здоровье, социальная активность, ответственность и высокие эстетические идеалы.
Как считают, многие исследователи студенты высших учебных заведений отличаются более высоким уровнем общей эрудиции, социальной и потребительской активности. Исходя из сказанного, исследовательская проблема состоит в том, что, с одной стороны, студенты вузов обладают стремлением к самосовершенствованию и освоению знаний; с другой - учеба в вузе не способствует кардинальному повышению уровня культуры здоровья и восприятия студентами здоровья как самостоятельной ценности.
Укрепление и охрана здоровья, повышение работоспособности студенческой молодежи - одна из главных задач совершенствования подготовки высококвалифицированных кадров, поскольку состояние здоровья студентов, наряду с профессиональным уровнем, следует рассматривать как один из показателей качества их подготовки.
В настоящее время состояние здоровья студентов свидетельствует о том, что эта проблема является актуальнейшей для общества и государства, в связи, с чем необходима государственная поддержка здоровья и формирования здорового образа жизни, включая разработку и реализацию системы охраны здоровья студентов. Во многих нормативных актах, целевых программах среди приоритетов в области укрепления здоровья населения ставится задача создания благоприятной и безопасной для здоровья окружающей среды в организациях образования.
В ходе анализа работ многих российских и зарубежных авторов, мы пришли к такому выводу, что здоровье формируется под влиянием
здоровьесбережения, в которой процесс сохранения и укрепления здоровья множества внешних и внутренних факторов. Сегодня для отечественного
образования настоятельно необходима целостная концепция формировался путем внедрения здоровьесберегающих технологий и он также рассматривался бы в 2-х направлениях. Это в первую очередь, реализация социокультурных условий жизнедеятельности человека и потребности в здоровье как условие физического, психического и социального благополучия, а также реализация внутренних условий, связанных с ответственностью человека за существования целостности своего здоровья.
Многие эксперты согласны с мнением, что сохранение и укрепление здоровья, по сути, представляет собою проблему управления здоровьем. А процесс управления здоровьем субъектов образовательного процесса состоит из следующих формальных этапов:
а) сбор и анализ информации о состоянии объекта, его прогноз;
б) формирование программы управляющих действий, ее реализация;
в) анализ адекватности и эффективности управляющей программы (обратная связь).
Процесс здоровьесбережения, да и не только реализация здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, должна осуществляться на пути гармоничного и слаженного взаимодействия образовательный среды и студентов как основного субъекта образования.
Степень и уровень разработанности проблемы. Если касаться, изучения различных аспектов применения оздоровительных технологий в вузах, то на эту тему посвящены исследования зарубежных и российских специалистов, таких как Л.Н. Антонова, И.П. Борисова, Э.Н. Вайнер, В. Зайцева, Г.А. Ивахненко, М. Монтессори, А.Я. Найн, С.Г. Сериков, В.Н. Соловьев, С. Френе, и др.).
Научные работы многих исследователей посвящены
здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательных учреждениях, так как именно от того, насколько организован педагогический процесс в образовательном учреждении, зависит уровень здоровья молодого поколения.
В развитие теории здоровьесбережения свой вклад внесли многие современные ученые, такие как Н.П. Абаскалова, Э.Н. Вайнер, Т.Н. Казакова, Э.М. Казин, А.М. Митяева, И.Г. Никитин, Т.Н. Пирогова, Г.Н. Сериков, Ф.Р. Филатов, Ж.Р. Хайруллов, Ю.М. Хрусталев. Описывая сущность здорового образа жизни, модернизацию содержания образования говорили В.Ф. Базарный, Г.К. Зайцев, И.Ю. Шилов, об оптимизации двигательной активности учащихся отмечали в своих работах В.А. Бароненко, Л.И. Лубышева, И.В. Пляскина, Н.Х. Хакунов, а также об валеологическом обеспечении учебно-воспитательной деятельности - И.И. Брехман, В.И. Дубровский, А.Г. Зайцев, В.В. Колбанов, З.И. Тюмасева, применение здоровьесберегающих технологий в практике образовательного процесса - М.М. Безруких, А.И. Зарипова, Н.К. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Л.А. Тараканова.
Большое внимание уделяется проблеме использования здоровьеформирующих технологий во всех образовательных учреждениях: дошкольного образования - В.А. Вишневский, JI.H. Волошина, М.В. Корепанова, И.В. Липова, О. В. Лавриненко, в общеобразовательной школе - Т. И. Бычкова, В. А. Вишневский, Г. Б. Кетов, М. Г. Колесникова, М. И. Лукьянова, Е. А. Менчинская, Е. П. Митина, И. А. Петрунина, В. А. Петьков, З.А. Самсонова, А.И. Севрук, Т.Ю. Щипкова, в учреждениях профессионального образования - О. А. Бутакова, Т. М. Резер, О. Е. Катина, Т. В. Черникова, Н. Л. Шикина, И. Д. Шуманков, в том числе в вузе - В. Ф. Балашова, H.A. Безруких, Д. В. Викторов, Я. М. Герчак, С. Г. Добротворская, Н. З. Кайгородова, Э. П. Комарова, H. A. Красноперова, М. М. Мельникова, Д. С. Сомов, В. В. Стригин...
Купить