Обучение английскому языку иракских студентов (аудирование и говорение)
|
Введение 5
Глава 1. Теоретические аспекты обучения иностранному языку в трудах российских и зарубежных исследователей 10
1.1. Теоретические аспекты обучения иностранному языку
в трудах российских исследователей 10
1.2. Обзор ситуации в области образования в
Республике Ирак 17
1.3. Основные проблемы при обучении английскому языку
арабоговорящих студентов 22
1.4. Теоретические аспекты обучения аудированию в трудах
зарубежных исследователей 26
1.4.1. Навыки экстенсивного и интенсивного аудирования 30
1.4.2. Этапы и стратегии обработки информации при аудировании 34
1.4.3. Когнитивные и метакогнитивные процессы, влияющие
на процесс аудирования 42
1.4.4. Характеристика эффективного аудирования 50
1.5. Развитие навыков говорения при обучении английскому языку 54
1.5.1. Решающие акторы при обучении говорению 57
1.5.2. Проблемы при обучении говорению на английском
языке арабоговорящих студентов 58
Глава 2. Методика обучения аудированию и говорению
иракских студентов 69
2.1. Этапы исследования и их содержание 69
2.2. Факторы, влияющие на развитие навыков аудирования
и говорения 74
2.3. Анкетирование и его результаты 77
2.4. Выводы и рекомендации 85
Заключение 92
Список литературы 93
Приложение А. Анкета 102
Приложение Б. Примеры заданий для уровня Intermediate, B 1 103
Приложение В. Примеры заданий для уровня Upper Intermediate, B 2 115
Приложение Г. Статья «Особенности обучения английскому языку
в школах Республики Ирак» 136
Приложение Д. Диплом I степени в номинации
«Лучшая научная статья 2019» 144
Глава 1. Теоретические аспекты обучения иностранному языку в трудах российских и зарубежных исследователей 10
1.1. Теоретические аспекты обучения иностранному языку
в трудах российских исследователей 10
1.2. Обзор ситуации в области образования в
Республике Ирак 17
1.3. Основные проблемы при обучении английскому языку
арабоговорящих студентов 22
1.4. Теоретические аспекты обучения аудированию в трудах
зарубежных исследователей 26
1.4.1. Навыки экстенсивного и интенсивного аудирования 30
1.4.2. Этапы и стратегии обработки информации при аудировании 34
1.4.3. Когнитивные и метакогнитивные процессы, влияющие
на процесс аудирования 42
1.4.4. Характеристика эффективного аудирования 50
1.5. Развитие навыков говорения при обучении английскому языку 54
1.5.1. Решающие акторы при обучении говорению 57
1.5.2. Проблемы при обучении говорению на английском
языке арабоговорящих студентов 58
Глава 2. Методика обучения аудированию и говорению
иракских студентов 69
2.1. Этапы исследования и их содержание 69
2.2. Факторы, влияющие на развитие навыков аудирования
и говорения 74
2.3. Анкетирование и его результаты 77
2.4. Выводы и рекомендации 85
Заключение 92
Список литературы 93
Приложение А. Анкета 102
Приложение Б. Примеры заданий для уровня Intermediate, B 1 103
Приложение В. Примеры заданий для уровня Upper Intermediate, B 2 115
Приложение Г. Статья «Особенности обучения английскому языку
в школах Республики Ирак» 136
Приложение Д. Диплом I степени в номинации
«Лучшая научная статья 2019» 144
В рамках широкого распространения английского языка во всем мире, он стал приобретать значимость и в арабских странах. Особенно это отмечается в Арабском заливе, таких странах как ОАЭ и Катар, в Саудовской Аравии, что обусловлено эволюцией жизни и большим количеством паломников и туристов, разговаривающих на различных языках. Следовательно, с ними легче разговаривать на одном из международных языков, например, на английском, который становится в Ираке основынм языком межкультурной коммуникации. С другой стороны, в Марокко мы наблюдаем распространение испанского и французского языков из-за французского влияния и географической близости.
В настоящее время миллионы носителей английского языка ежедневно используют его в качестве межкультурной коммуникации по всей Европе. Он стал идеальным языком для международного бизнеса. Все чаще английский язык выбирается для академической дискуссии, поскольку большинство учёных сталкиваются с необходимостью читать и публиковать свои труды именно на английском языке.
Кроме того, английский язык оказывает непосредственное влияние на другие европейские языки на разных уровнях, но особенно это касается технических терминов, лексических заимствований, обычно используемых в других языках без малейшей адаптации. Английский язык был принят в качестве языка глобализации как язык глобальной культуры и международной экономики [33, с. 4].
Географическое расположение и сходство в функционировании языка, а также глубокие общие корни между английским и Европейским языками сделали процесс изучения английского языка более лёгким для тех, кто хочет изучать его для общения или работы. Что касается арабских учащихся, они, как правило, изучают английский язык как абсолютно новый для них, так как системы письма и грамматики совершенно разные, что делает процесс обучения более сложным. Однако этот процесс необходим, т.к. способствует общению и взаимодействию, мобильности и взаимопониманию.
ЕС уже предпринял некоторые действия в отношении преподавания и изучения второго языка в государствах членах Евросоюза. В Болонской Декларации, официальном документе, опубликованном в 1995 году, в качестве общей цели указывается, что каждый, независимо от ее / его академической подготовки, должен получить знание двух языков, помимо родного. Декларация утверждает, что «знание языков помогает укрепить чувство континентальности со всем его культурном разнообразии и богатстве, а также укрепить взаимопонимание между гражданами Европы» [20].
Целью общеевропейской системы, которая обеспечивает практический инструмент для установления определённых стандартов на последовательных этапах обучения и оценки знаний, заключается в том, чтобы заложить основу для установления общих стандартов в рамках ЕС на международном уровне и обеспечить основу для взаимного признания языковых квалификаций в рамках ЕС: А- компетентность, знание для общения, Б- ситуации и области общения, С- соответствующие знания и навыки.
Таким образом, выстраивается траекторрия всестороннего образования, целей и методов обучения, что представляет особый интерес для академического сообщества в целом.
Что касается высшего образования в Ираке, то следует отметить, что в настоящее время университетское образование изменилось, и иракские университеты были интегрированы в современное образовательное пространство. Будущие студенты должны заканчивать школы с уровнем A2, чтобы получить B1 в последующем университетском образовании. Это означает, что студент будет сдавать экзамен не только на чтение и письмо, но также на умение слушать и говорить, поэтому для разработки и укрепления этих навыков необходим новый дизайн курса английского языка как иностранного (EFL).
Все выше сказанное определяет актуальность исследования, обусловленую требованием современного общества к определенному уровню владения английским языком с целью интеграции в мировое профессиональное пространство.
Целью исследования является определение проблем и предпочтенияй иракских студентов при изучении английского языка как иностранного для дальнейшего выбора оригинальной методики обучения, прежде всего аудированию и говорению, как наиболее востребованных видов речевой деятельности при межкультурной коммуникациии.
Для реализации поставленной цели в работе решаются следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать теоретические работы по теме исследования;
2. Провести обзор методик преподавания аудирования и говорения при обучении иностранному языку;
3. Выявить факторы, способствующие обучению английскому языку арабоговорящих студентов;
4. Предложить аутентичные задания для развития навыков аудирования и говорения арабоговорящих студентов;
5. Обобщить выводы аналитического и эмпирического исследования.
Объектом данной работы является процесс развития навыком аудирования и говорения иракских студентов при обучении английскому языку как иностранному.
Предметом являются факторы, определяющие успешность обучения английскому языку иракских студнтов.
В работе используются следующие методы исследования:
1. Анализ и синтез теоретического материала по проблеме исследования;
2. Анкетирование, наблюдение и беседа при выявлении проблем и возможностей успешного обучения английскому языку иракских студентов;
3. Анализ и синтез полученных эмпирических данных.
4. Определение факторов, влияющих на обучение английскому языку иракских студентов;
5. Обобщение выводов исследования и предложение рекомендаций.
Методологической основой исследования являются работы как российских исследователей: И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Р.К. Миньяр-Белоручев, Пассов Е.И., С.Л. Рубинштейн, В.Б. Царькова, А.Н. Щукин и др., так и зарубежных: Aladin A.S. Alwan, Bassam Abdel-Aziz Mahmoud Kawazba, A. D. Baddeley, L. Baker, B. Y. Cahyono, J.D. Cross, H. Elkhafaifi, C. Goh, D. Graddol, R.C. Major, Van Duser и др.
В качестве практического материала для исследования использована авторская анкета для определения проблем и возможностей при обучении английскому языку иракских студентов; аутентичные материалы для проведения занятий в экспериментальных группах.
Научная новизна обусловлена возрастающей необходимостью развития навыков аудирования и говорения у иракских студентов как наиболее приорететных при осуществлении межкультурной коммуникации.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что теоретические и практические положения по теме данного исследования могут помочь представить более полную картину в методике преподавания английского языка как иностранного для арабоговорящих студентов.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные данные и система упражнений могут быть использованы в практике преподавания английского языка как иностранного для арабоговорящих студентов.
Апробация результатов. Основные положения диссертационного исследования представлены и опубликованы в научной статье «Особенности обучения английскому языку в школах Республики Ирак» в номинации «Лучшая научная статья 2019»: сборник статей Международного научно-исследовательского конкурса (24 ноября 2019 г.), Петрозаводск: МЦНП «Новая наука», 2019. Диплом I степени (Приложения Г, Д).
Структура исследования:
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Главы, в свою очередь, состоят из параграфов. Первая глава состоит из 5 параграфов. Вторая глава состоит 4 параграфов.
Во введении обосновывается актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость работы, описываются ее объект, предмет, цели и задачи.
В первой главе рассматриваются основные теоретические понятия по теме исследования, сущность методики обучения аудированию и говорению.
Во второй главе на основе практического материала определяются факторы, влияющие на процесс обучения английскому языку (аудирование и говорение) иракских студентов.
В заключение обобщаются выводы, полученные в ходе исследования.
Библиографический список включает 82 источника.
Приложения включают: анкету; примеры заданий для уровней Intermediate, B 1 и Upper Intermediate, B 2; статью по материалам исследования; Диплом победителя конкурса «Лучшая научная статья 2019».
В настоящее время миллионы носителей английского языка ежедневно используют его в качестве межкультурной коммуникации по всей Европе. Он стал идеальным языком для международного бизнеса. Все чаще английский язык выбирается для академической дискуссии, поскольку большинство учёных сталкиваются с необходимостью читать и публиковать свои труды именно на английском языке.
Кроме того, английский язык оказывает непосредственное влияние на другие европейские языки на разных уровнях, но особенно это касается технических терминов, лексических заимствований, обычно используемых в других языках без малейшей адаптации. Английский язык был принят в качестве языка глобализации как язык глобальной культуры и международной экономики [33, с. 4].
Географическое расположение и сходство в функционировании языка, а также глубокие общие корни между английским и Европейским языками сделали процесс изучения английского языка более лёгким для тех, кто хочет изучать его для общения или работы. Что касается арабских учащихся, они, как правило, изучают английский язык как абсолютно новый для них, так как системы письма и грамматики совершенно разные, что делает процесс обучения более сложным. Однако этот процесс необходим, т.к. способствует общению и взаимодействию, мобильности и взаимопониманию.
ЕС уже предпринял некоторые действия в отношении преподавания и изучения второго языка в государствах членах Евросоюза. В Болонской Декларации, официальном документе, опубликованном в 1995 году, в качестве общей цели указывается, что каждый, независимо от ее / его академической подготовки, должен получить знание двух языков, помимо родного. Декларация утверждает, что «знание языков помогает укрепить чувство континентальности со всем его культурном разнообразии и богатстве, а также укрепить взаимопонимание между гражданами Европы» [20].
Целью общеевропейской системы, которая обеспечивает практический инструмент для установления определённых стандартов на последовательных этапах обучения и оценки знаний, заключается в том, чтобы заложить основу для установления общих стандартов в рамках ЕС на международном уровне и обеспечить основу для взаимного признания языковых квалификаций в рамках ЕС: А- компетентность, знание для общения, Б- ситуации и области общения, С- соответствующие знания и навыки.
Таким образом, выстраивается траекторрия всестороннего образования, целей и методов обучения, что представляет особый интерес для академического сообщества в целом.
Что касается высшего образования в Ираке, то следует отметить, что в настоящее время университетское образование изменилось, и иракские университеты были интегрированы в современное образовательное пространство. Будущие студенты должны заканчивать школы с уровнем A2, чтобы получить B1 в последующем университетском образовании. Это означает, что студент будет сдавать экзамен не только на чтение и письмо, но также на умение слушать и говорить, поэтому для разработки и укрепления этих навыков необходим новый дизайн курса английского языка как иностранного (EFL).
Все выше сказанное определяет актуальность исследования, обусловленую требованием современного общества к определенному уровню владения английским языком с целью интеграции в мировое профессиональное пространство.
Целью исследования является определение проблем и предпочтенияй иракских студентов при изучении английского языка как иностранного для дальнейшего выбора оригинальной методики обучения, прежде всего аудированию и говорению, как наиболее востребованных видов речевой деятельности при межкультурной коммуникациии.
Для реализации поставленной цели в работе решаются следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать теоретические работы по теме исследования;
2. Провести обзор методик преподавания аудирования и говорения при обучении иностранному языку;
3. Выявить факторы, способствующие обучению английскому языку арабоговорящих студентов;
4. Предложить аутентичные задания для развития навыков аудирования и говорения арабоговорящих студентов;
5. Обобщить выводы аналитического и эмпирического исследования.
Объектом данной работы является процесс развития навыком аудирования и говорения иракских студентов при обучении английскому языку как иностранному.
Предметом являются факторы, определяющие успешность обучения английскому языку иракских студнтов.
В работе используются следующие методы исследования:
1. Анализ и синтез теоретического материала по проблеме исследования;
2. Анкетирование, наблюдение и беседа при выявлении проблем и возможностей успешного обучения английскому языку иракских студентов;
3. Анализ и синтез полученных эмпирических данных.
4. Определение факторов, влияющих на обучение английскому языку иракских студентов;
5. Обобщение выводов исследования и предложение рекомендаций.
Методологической основой исследования являются работы как российских исследователей: И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Р.К. Миньяр-Белоручев, Пассов Е.И., С.Л. Рубинштейн, В.Б. Царькова, А.Н. Щукин и др., так и зарубежных: Aladin A.S. Alwan, Bassam Abdel-Aziz Mahmoud Kawazba, A. D. Baddeley, L. Baker, B. Y. Cahyono, J.D. Cross, H. Elkhafaifi, C. Goh, D. Graddol, R.C. Major, Van Duser и др.
В качестве практического материала для исследования использована авторская анкета для определения проблем и возможностей при обучении английскому языку иракских студентов; аутентичные материалы для проведения занятий в экспериментальных группах.
Научная новизна обусловлена возрастающей необходимостью развития навыков аудирования и говорения у иракских студентов как наиболее приорететных при осуществлении межкультурной коммуникации.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что теоретические и практические положения по теме данного исследования могут помочь представить более полную картину в методике преподавания английского языка как иностранного для арабоговорящих студентов.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные данные и система упражнений могут быть использованы в практике преподавания английского языка как иностранного для арабоговорящих студентов.
Апробация результатов. Основные положения диссертационного исследования представлены и опубликованы в научной статье «Особенности обучения английскому языку в школах Республики Ирак» в номинации «Лучшая научная статья 2019»: сборник статей Международного научно-исследовательского конкурса (24 ноября 2019 г.), Петрозаводск: МЦНП «Новая наука», 2019. Диплом I степени (Приложения Г, Д).
Структура исследования:
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Главы, в свою очередь, состоят из параграфов. Первая глава состоит из 5 параграфов. Вторая глава состоит 4 параграфов.
Во введении обосновывается актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость работы, описываются ее объект, предмет, цели и задачи.
В первой главе рассматриваются основные теоретические понятия по теме исследования, сущность методики обучения аудированию и говорению.
Во второй главе на основе практического материала определяются факторы, влияющие на процесс обучения английскому языку (аудирование и говорение) иракских студентов.
В заключение обобщаются выводы, полученные в ходе исследования.
Библиографический список включает 82 источника.
Приложения включают: анкету; примеры заданий для уровней Intermediate, B 1 и Upper Intermediate, B 2; статью по материалам исследования; Диплом победителя конкурса «Лучшая научная статья 2019».
Широкое распространение в мире процессов глобализации требует от современных специалистов высокого уровня владения английским языком для осуществления успешной коммуникации с многочисленными зарубежными партнерами. Однако это требует и внедрения новых методик обучения, особенно аудированию и говорению, как наиболее востребованных при устной коммуникации.
Различные страны по-разному решают эту проблему. В частности, в Ираке во многих школах и университетах переходят на активные методики обучения.
В данной работе была проведена предварительная диагностика потребностей и желаний иракских студентов, определены проблемы при изучении английского языка, причем не только лингвистические, но и социокультурные, связанные с национальными традициями.
Далее была предложена методика интегрированного обучения аудированию и говорению, даны рекомендации по минимизации стресса в процессе обучения, определены факторы, влияющие на успешность развития необходимых навыков.
В целом, цель и задачи проведенного исследования выполнены полностью. Предложенная методика может быть использована на занятиях по английскому языку в арабоговорящей аудитории.
Различные страны по-разному решают эту проблему. В частности, в Ираке во многих школах и университетах переходят на активные методики обучения.
В данной работе была проведена предварительная диагностика потребностей и желаний иракских студентов, определены проблемы при изучении английского языка, причем не только лингвистические, но и социокультурные, связанные с национальными традициями.
Далее была предложена методика интегрированного обучения аудированию и говорению, даны рекомендации по минимизации стресса в процессе обучения, определены факторы, влияющие на успешность развития необходимых навыков.
В целом, цель и задачи проведенного исследования выполнены полностью. Предложенная методика может быть использована на занятиях по английскому языку в арабоговорящей аудитории.