ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 8
1.1 Анализ понятия «межкультурная компетентность» 8
1.2 Методологические подходы к формированию и развитию
межкультурной компетентности на занятиях по иностранному языку в вузе 16
1.3 Методы, приёмы, средства формирования и развития
межкультурной компетентности у студентов на занятиях по иностранному языку в вузе
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
И РАЗВИТИЮ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ НА ПРИМЕРЕ УРАЛЬСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА
ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б.Н. ЕЛЬЦИНА Г. ЕКАТЕРИНБУРГ 37
2.1 Анализ деятельности вуза по формированию и развитию
межкультурной компетентности у студентов неязыковых направлений подготовки на занятиях по иностранному языку 37
2.2 Первичная диагностика сформированности межкультурной
компетентности у студентов неязыковых направлений подготовки 46
2.3 Комплекс мероприятий по формированию и развитию
межкультурной компетентности у студентов неязыковых направлений подготовки на занятиях по иностранному языку 55
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 78
Приложение А 88
Приложение Б 89
Приложение В 91
Приложение Г 93
Приложение Д 94
Приложение Е 97
Приложение Ж 100
Приложение И 102
Актуальность темы исследования. В современных социально-политических и экономических условиях социальная мобильность и миграция, взаимодействие людей различного мировоззрения и этнической принадлежности являются одними из основополагающих аспектов жизни. Различия расового, национального, конфессионального характера в значительной степени оказывают влияние на качество взаимоотношений между представителями различных культур и во многих случаях приводят к непониманию или открытому столкновению, росту культурной нетерпимости. В результате чего огромное значение приобретает формирование и развитие межкультурной компетентности.
Попытки решения проблемы формирования межкультурной компетентности можно увидеть в трудах отечественных и зарубежных ученых, являющихся представителями различных сфер науки (культурология, педагогика, теория межкультурной коммуникации).
Так Садохин А.П. характеризует межкультурную компетентность как совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих успешно коммуницировать с представителями других культур [43]. Гальскова Н.Д. , Гез Н.И. делают акцент на приемах и средствах ее формирования, вкладывая в данное понятие способность, позволяющую личности реализовать себя в рамках диалога культур [8]. Согласно Диардорфф Д., межкультурная компетентность представляет собой способность человека к эффективному ведению диалога в ситуациях межкультурного общения [61].
Результаты этих исследований в настоящее время отражены в нормативных документах, регламентирующих содержание высшего образования. Особое внимание уделяется развитию специалистов неязыковых направлений подготовки: педагогики, дефектологии, социологии, архитектуры, психологии в области межкультурного взаимодействия. В частности, требования Федеральных государственных образовательных стандартов к результатам освоения программы бакалавриата по данным направлениям подготовки предполагают формирование компетенций в сфере межкультурной коммуникации. Выпускник должен обладать способностью «осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на иностранном языке», а также проявлять толерантное отношение к этническим и культурным различиям [25, 26, 27, 28].
Данные требования ориентированы на снижение риска возникновения межкультурных конфликтов, посредством формирования и развития межкультурной компетентности.
Формирование и развитие межкультурной компетентности в вузе может иметь свои особенности в зависимости от преподаваемого предмета. В частности, преподавателям иностранного языка, требуется искать решение множеству типовых и оригинальных задач обучения. Для уверенного прогнозирования искомого результата, необходимо принимать научно обоснованные решения, владеть методологическими подходами к учебному процессу.
Таким образом, формирование и развитие межкультурной компетентности на занятиях по иностранному языку в вузе имеет существенное значение для обеспечения социальной компетентности и сознательной ориентации студентов на позиции других людей (прежде всего партнера по общению или деятельности) и является одним из требований Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования.
Противоречие исследования: между необходимостью формирования и развития межкультурной компетентности у каждого члена общества, в том числе у студентов неязыковых направлений подготовки и недостаточной разработанностью содержательного и методического компонентов решения данного вопроса в образовательных учреждениях.
Проблема исследования: как формировать и развивать межкультурную компетентность у студентов неязыковых направлений подготовки на занятиях по иностранному языку в вузе?
Объект исследования: процесс формирования и развития межкультурной компетентности у студентов неязыковых направлений подготовки.
Предмет исследования: содержание формирования и развития межкультурной компетентности у студентов неязыковых направлений подготовки на занятиях по иностранному языку в вузе.
Цель исследования: разработать комплекс мероприятий по формированию и развитию межкультурной компетентности у студентов неязыковых направлений подготовки на занятиях по иностранному языку в вузе.
Задачи исследования:
1. проанализировать понятие «межкультурная компетентность»;
2. дать характеристику методологических подходов к формированию и развитию межкультурной компетентности на занятиях по иностранному языку в вузе;
3. на основе теоретического анализа охарактеризовать методы, приемы и средства формирования межкультурной компетентности у студентов неязыковых направлений подготовки на занятиях по иностранному языку в вузе;
4. проанализировать деятельность вуза по формированию и развитию межкультурной компетентности у студентов неязыковых направлений подготовки;
5. составить программу первичной диагностики межкультурной компетентности у студентов неязыковых направлений подготовки и провести её;
Методы исследования: теоретические - анализ, синтез, обобщение; эмпирические - анкетирование, анализ документов, метод математической обработки информации.
Теоретическая значимость исследования: в работе рассмотрена сущностная характеристика межкультурной компетентности, проанализированы методологические подходы, методы, приемы, средства ее формирования и развития на занятиях по иностранному языку в вузе, представлен диагностический инструментарий, предназначенный для определения уровня сформированности межкультурной компетентности.
Практическая значимость исследования: разработанный комплекс мероприятий может быть использован преподавателями иностранного языка для повышения уровня межкультурной компетентности у студентов неязыковых направлений подготовки.
База исследования: Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина г. Екатеринбург.
Апробация материалов исследования представлена в научном журнале «Студенческий» № 27 (113), 2020 и на Всероссийской научно-практической конференции «Наукоемкие исследования как основа инновационного развития общества» за 2021 год. Результаты исследований отражены в 2 публикациях автора:
1. Петрякова А.М. Формирование межкультурной компетентности у студентов неязыковых направлений подготовки в рамках системного подхода на занятиях английского языка в вузе // Студенческий: науч. журн. 2020. № 27 (113).
2. Петрякова А.М. Formation of cross-cultural competence at English language lessons // Наукоемкие исследования как основа инновационного развития общества: Сборник статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции (Екатеринбург, 4 июня 2021 г.). - Екатеринбург: АМИ, 2021. - 120 с.
Положения, выносимые на защиту:
1. Межкультурная компетентность - это интегративное свойство личности, в основе которого лежит толерантное отношение к представителям различных культур, теоретическая (знания личности об особенностях национальной и чужой культуры) и практическая (конкретные действия толерантного / интолерантного реагирования) готовность к межкультурному взаимодействию.
Структуру данной компетентности составляют 3 взаимосвязанных компонента: когнитивный, аффективный и процессуальный.
2. Обучение иностранному языку в вузе в контексте формирования и
развития межкультурной компетентности должно основываться на положениях разнообразных методологических подходов: системного, аксиологического, культурологического, деятельностного и личностно-ориентированного.
3. Методы, приемы, средства формирования и развития межкультурной компетентности на занятиях по иностранному языку: рассказ, беседа страноведческого характера, демонстрация кинофильмов, видеофильмов, дидактические игры, баскет-метод, заполнение сопоставительных таблиц , составление диалогов и монологов, использование контекста «диалог культур», схема фишбоун.
4. Комплекс мероприятий по формированию и развитию межкультурной компетентности у студентов неязыковых направлений подготовки на занятиях по иностранному языку направлен на повышение уровня культурной осведомленности, развитие умений правильно работать с информацией, выстраивать свое поведение, контролируя эмоциональные реакции, относительно ситуации.
Структура работы. Магистерская диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованных источников, насчитывающий 70 наименований на русском и английском языках, 8 приложений. Работа содержит 3 таблицы, 5 рисунков. Объем работы составляет 86 страниц.
На основе анализа теоретических и эмпирических данных по формированию и развитию межкультурной компетентности у студентов неязыковых направлений подготовки на занятиях по иностранному языку были сформулированы следующие выводы.
1. Анализ трудов отечественных и зарубежных ученых показал, что межкультурная компетентность является необходимым условием развития человека в условиях глобализации общественного пространства. Межкультурная компетентность представляет собой интегративное свойство личности, основанное на знании особенностей различных культур, толерантном отношении к представителям различных этносов, практической готовности быть участником межкультурного взаимодействия.
2. Обучение иностранному языку в вузе в контексте формирования и
развития межкультурной компетентности должно основываться на положениях разнообразных методологических подходов: системного, аксиологического, культурологического, деятельностного и личностно-ориентированного. Комбинация данных подходов будет способствовать осознанному пониманию особенностей своей и чужой культуры, воспитанию толерантных установок, овладению иностранным языком как средством общения и познания иноязычной культуры.
3. Существующие программы изучения английского языка основаны на различных методах, приемах и средствах:
• пассивные методы - рассказ, беседа страноведческого характера, метод демонстрации, метод упражнений;
• активные методы - дидактические игры, баскет-метод;
• интерактивные методы - деловые игры; формула «позиция - обоснование - пример - следствие»;
• приемы: организационные приемы; приемы функционального назначения - Link Lists (сопоставительная таблица); приемы, отражающие тип источника информации - составление диалогов и монологов; приемы материально-технического оснащения;
• средства: вербальные - контекст «диалог культур»; визуальные - схема фишбоун.
Использование выделенных методов, приемов и средств на занятиях по иностранному языку в вузе позволяет говорить о возможности формирования и развития межкультурной компетентности. Это может быть достигнуто путём совершенствования навыков иноязычного общения в устной и письменной форме через освоение правил речевого и неречевого поведения, расширение лингвистических представлений об изучаемом языке.
4. Анализ деятельности Уральского федерального университета имени первого президента России Б.Н. Ельцина г. Екатеринбурга показал, что основная цель организации заключается в подготовке квалифицированных специалистов, способных к эффективной работе на уровне мировых стандартов. Формирование и развитие межкультурной компетентности также не остается без внимания преподавателей, в том числе и на занятиях по иностранному языку.
5. Результаты проведенной диагностики позволили выявить, что для большей части исследуемой группы студентов характерно проявление межкультурной компетентности. Однако есть обучающиеся, обладающие поверхностными знаниями, как о собственной, так и о чужой культуре, проявление толерантности варьируется от обстоятельств, а также есть студенты, проявляющие действия интолерантного характера.
Для решения данных проблем был разработан комплекс мероприятий, направленный на повышение общего уровня межкультурной компетентности.
6. Предложенный комплекс мероприятий по формированию и развитию межкультурной компетентности у студентов неязыковых направлений подготовки на занятиях по иностранному языку в вузе направлен на овладение студентами различных умений и приемов, необходимых для межкультурного общения.
В частности, комплекс направлен на повышение уровня культурологической осведомленности, развитие умений правильно воспринимать информацию, вычленять основную мысль, анализировать полученную информацию, давать ей оценку, выстраивать свое поведение, контролируя эмоциональные реакции, относительно ситуации, что повышает способность обучающегося стать полноправным участником межкультурного взаимодействия на основе взаимоуважения. При этом разработанный комплекс мероприятий следует рассматривать как неотъемлемый элемент общей программы университета по формированию и развитию межкультурной компетентности у студентов.
Таким образом, задачи исследования решены, его цель достигнута
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
