ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. Теоретические аспекты исследования психологического благополучия личности 8
1.1. Концептуальные основы психологического благополучия в
исследованиях зарубежных и отечественных ученых 8
1.2. Психологическая безопасность как основополагающий фактор
психологического благополучия личности 23
1.2.1. Психологическая безопасность современного общества 23
1.2.2. Моделирование психологической безопасности в образовательной среде 30
Глава 2. Эмпирическое исследование психологического
благополучия личности обучающихся Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2» Асбестовского городского округа 38
2.1. Анализ образовательной среды Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа № 2» Асбестовского городского округа 38
2.2. Разработка психолого-педагогической модели формирования психологического благополучия личности обучающихся МБУ «СОШ № 2» 47
2.2.1. Алгоритм проведения исследования и общая характеристика выборки 47
2.2.2. Описание и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 51
2.2.3. Разработка и внедрение модели формирования психологического
благополучия личности обучающихся МБУ «СОШ № 2» 60
2.2.4. Оценка эффективности внедрение модели формирования
психологического благополучия личности обучающихся МБУ «СОШ № 2» 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 86
Изучение феномена «психологическое благополучие» ведется в различных научных областях: социологии, медицине, экономике, психологии. Данное направление активно развивается в рамках психологии образования, что порождает неоднозначность критериев и моделей. Этот феномен наиболее объемно понимается в рамках поликультурного и междисциплинарного пространства, охватывающих широкий круг подходов и контекстов.
Психологическое благополучие задает «тон» и устойчивость отношения к миру, где стержнем выступает «палитра» отношений человека с миром, результатом чего является гармонизация его жизни. И тот факт, что исследованием психологического благополучия психологи занимаются без малого шестьдесят лет, в полной мере свидетельствует о высокой актуальности данной темы [43].
Переживание благополучия (или неблагополучия) интегративное, на него влияют различные стороны жизни человека, в нем соединены многие особенности отношения индивида к себе и окружающему миру. Под психологическим благополучием (душевным комфортом) зачастую мы понимаем «слаженность психических процессов и функций, гармонию личности, ощущение целостности, внутреннего равновесия» [15, с. 263].
Важность данной проблемы для отечественной психологии во многом обусловлена теми изменениями, которые происходят в жизни нашего общества. Жизнь требует от человека, адекватной ориентировки, умений совладать с негативными жизненными обстоятельствами, находить конструктивное решение проблемных ситуаций [40; 70].
Следовательно, актуальность данного исследования определяется тем, что проблема формирования психологического благополучия личности изучена недостаточно и требует дополнения теоретическая разработка вопросов, касающаяся психолого-педагогических условий формирования психологического благополучия личности.
Теоретическую базу для понимания феномена психологического благополучия заложили исследования Н. Брэдберна, по мнению которого для описания этого феномена необходимо оперировать признаками, отражающими состояние счастья или несчастья, субъективного ощущения общей удовлетворенности или не удовлетворенности жизнью.
В качестве базовых составляющих психологического благополучия принято выделять следующие показатели:
- позитивные отношения с другими;
- принятие себя (позитивная оценка себя и своей жизни);
- автономия (способность следовать своим собственным убеждениям);
- компетентность (контроль над окружающей средой, способность эффективно управлять своей жизнью);
- наличие целей, придающих жизни направленность и смысл;
- личностный рост как чувство непрекращающегося развития и самореализации [12; 37].
Цель исследования: разработать психолого-педагогическую модель формирования психологического благополучия личности.
Объект исследования: психологическое благополучие личности.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования психологического благополучия личности.
Гипотеза: внедрение психолого-педагогической модели будет способствовать формированию психологического благополучия личности обучающихся.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ концептуальных основ психологического благополучия в исследованиях зарубежных и отечественных ученых.
2. Изучить феномен «психологическая безопасность» как основополагающий фактор психологического благополучия личности.
3. Проанализировать образовательную среду Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2» Асбестовского городского округа.
4. Разработать и внедрить психолого-педагогическую модель формирования психологического благополучия личности обучающихся.
5. Построить и реализовать эмпирическое исследование, по оценке эффективности внедрение модели формирования психологического благополучия личности обучающихся.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- концепция психологического благополучия (Н. Брэдберн, К. Рифф, Л.В. Воронина);
- концепция субъективного благополучия (Э. Динер);
- исследования различных аспектов психологического благополучия в отечественной психологии (Н.К. Бахарева, А.Е. Созонтова, П.П. Фесенко);
- представления о личностном потенциале (Д.А. Леонтьев,
Е.Ю. Мандриков, Е.Н. Осин);
- концептуальные основы создания комфортной и безопасной образовательной среды (И.А. Баева, В.В. Ковров, Е.Б. Лактионова, М.С. Мириманова, Н.В. Андреева, А.К. Сорина);
- теории самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерса).
Методические основания исследования:
1. Теоретические методы: синтез и анализ научной литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы:
- «Методика исследования самоотношения» (МИС С.Р. Пантелеева). Методика предназначена для выявления структуры самоотношения личности, а также выраженности отдельных компонентов самоотношения.
- «Тест жизнестойкости». Тест предназначен для определения уровня развития жизнестойкости (адаптация А.Н. Леонтьева и Е.И. Рассказовой).
3. Методы статистической обработки данных:
Для выявления значимых различий был использован непараметрический U-критерий Манна-Уитни.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2» Асбестовского городского округа (МБУ «СОШ № 2»).
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе практического психолога системы образования, педагогов и родителей при решении задач формирования психологического благополучия личности.
Данная работа посвящена изучению психолого-педагогических условий формирования психологического благополучия личности.
Начиная нашу работу, мы поставили перед собой цель: разработать психолого-педагогическую модель формирования психологического благополучия личности.
Для достижения поставленной цели мы сформулировали задачи нашего исследования:
1. Провести теоретический анализ концептуальных основ психологического благополучия в исследованиях зарубежных и отечественных ученых.
2. Изучить феномен «психологическая безопасность» как основополагающий фактор психологического благополучия личности .
3. Проанализировать образовательную среду Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2» Асбестовского городского округа.
4. Разработать и внедрить психолого-педагогическую модель формирования психологического благополучия личности обучающихся.
5. Построить и реализовать эмпирическое исследование, по оценке эффективности внедрение модели формирования психологического благополучия личности обучающихся.
В своей работе мы высказали гипотезу, что внедрение психолого-педагогической модели будет способствовать формированию психологического благополучия личности обучающихся .
Проведя теоретическое исследование в первой главе нашей работы, мы сделали следующие выводы:
1. Психологическое благополучие, это интегральный показатель степени направленности человека на реализацию основных компонентов позитивного функционирования, а также степени реализованности этой направленности, субъективно выражающейся в ощущении удовлетворенности собственной жизнью, включенности в жизнь, в том числе и степени неудовлетворенности, выражающееся в разочаровании в жизни, жизненной пассивности и излишней угнетенности беспокойством о будущем.
2. Есть основания предполагать, что в предстоящие годы исследования психологического благополучия станут более интегрированы в различные направления психологии и другие отрасли научного знания.
3. В настоящее время, растет необходимость понимания того, как избежать социальной нестабильности и из чего складывается социальное благополучие, как можно выстраивать свою социальную активность, чтобы обеспечить максимальное социальное благополучие.
4. Баланс между безопасностью и психологическим благополучием является концептуальной проблемой, которая требует дальнейшего изучения.
5. Психологически безопасной образовательной средой образовательного учреждения можно считать такую среду, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней, высокий уровень удовлетворенности характеристиками среды учреждения и защищенности от психологического насилия во взаимодействии.
6. Обеспечение психологической безопасности образовательной среды и, как следствие, охрана и поддержание психического здоровья ее участников должно быть приоритетным направлением деятельности психологической службы в системе образования.
7. Показатели диагностических критериев могут дать реальную картину, а аналитическая оценка позволит выявить рассогласование идеального и реального.
Во второй главе нашей работы мы подготовили, провели и проанализировали результаты эмпирического исследования образовательной среды Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2» Асбестовского городского округа, а так же изучили психологическое благополучие старших школьников.
Для достижения поставленной цели исследования нами были использованы следующие психологические методики:
- «Методика исследования самоотношения» (МИС С.Р. Пантелеева). Методика предназначена для выявления структуры самоотношения личности, а также выраженности отдельных компонентов самоотношения .
- «Тест жизнестойкости». Тест предназначен для определения уровня развития жизнестойкости (адаптация А.Н. Леонтьева и Е.И. Рассказовой).
Проанализировав результаты проведенного исследования, нами были выявлены ключевые ориентиры, которые мы использовали при разработке модели формирования психологического благополучия личности обучающихся МБУ «СОШ № 2».
На последнем этапе нашего исследования нами был проведен результирующий эксперимент, в рамках которого прошло повторное определение психологического благополучия обучающихся МБУ «СОШ № 2», в результате которого мы определили, что внедренная модель формирования психологического благополучия личности обучающихся МБУ «СОШ № 2», в рамках которой нами была опробована программа формирования психологического благополучия личности старших школьников «Гармония», способствует повышению психологического благополучия личности обучающихся.
Полученные результаты позволяют нам утверждать, что внедрение психолого-педагогической модели способствовало формированию психологического благополучия личности обучающихся, что полностью подтверждает выдвинутую нами гипотезу.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
