Таким образом, проведенное теоретико-эмпирическое изучение воспитания самостоятельности у старших дошкольников средствами изобразительной деятельности позволило сделать следующие выводы.
Анализ работ Каменского Я. А., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г., Ушинского, К. Д., Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Ветлугиной Н. А., Мухиной В. С., Смирновой Е. О. и других показал, что разными авторами, понятие «самостоятельность» рассматривается по разному. Под самостоятельностью мы понимаем постепенно формирующееся качество личности, высокая степень которого имеет своей отличительной чертой стремление к решению задач, также умение определить цель деятельности, способность сохранять в памяти конечную цель действия и организовывать свои действия в ходе её достижения; способность осуществлять в той или иной степени сложности действия без посторонней помощи, сравнивать полученный результат с первоначальной целью.
Анализ работ Эльконина Д. Б., Лисиной М. И., Урунтаевой Г. А., Смирновой Е. О., Мухиной B. C. И др. показал, что в старшем дошкольном возрасте задача воспитания самостоятельности может быть успешно решена. У детей в этом возрасте, при целенаправленном педагогическом руководстве, происходит расширение запасов познания, наблюдения и сравнения, формируются нравственно-волевые качества.
Дошкольники, в процессе изобразительной деятельности, учатся анализировать задачу и подбирать нужные для ее решения способы действия. Выполняя свою деятельность, ребенок учится концентрироваться, осуществляет контроль своих действий, сравнивает с имеющимися представлениями о том, какие действия нужно применять, в случае необходимости исправлять их, доводить начатое дело до конца. И, выполняет оценку результата, в процессе завершения работы. Таким образом, в процессе изобразительной деятельности осуществляется воспитание самостоятельности.
Анализ работ Ветлугиной Н. А., Леонтьева А. Н., Запорожца А. В., Лернера И. Я., Скаткина М. Н., Сакулиной Н. П. и др. показал, что, являясь специфическим образным познанием действительности, изобразительная деятельность, имеет большое значение для воспитания самостоятельности у старших дошкольников, если используются следующие методы и приемы: информационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический, исследовательский.
Организованные воспитателем наблюдение, беседы, рассматривание картин и иллюстраций, обследование предметов и игрушек, применение образов художественной литературы (выразительных и понятных для детей стихов, загадок, потешек, фрагментов сказок) - все это несет детям информацию о предметах или явлениях окружающей действительности. Использование натуры как метода или приема, прежде всего, облегчает работу памяти, так как процесс изображения объединяется с восприятием. Еще один прием - указание. Целью указаний является объяснение темы работы и приемов ее выполнения. Для того чтобы знания стали основательными, а принятые способы действия перешли в навыки и умения, необходимо организовать их повторения, упражнения в тех или иных действиях. Репродуктивный метод определяется деятельностью педагога, направленной на закрепление знаний, выработку навыков и умений.
В изобразительной деятельности дошкольников исследовательский и эвристический методы используются в единстве. Эти методы ориентированы на обучение поискам самостоятельного решения изобразительной задачи, поискам возможных вариантов, развитие мышления, воображения.
Внутри разных методов могут быть применимы игровые приемы обучения.
Все методы и приемы в действительности согласованы и взаимодействуют.
Анализ деятельности МАДОУ Детский сад № 70 г. Первоуральска показал, что работа по воспитанию самостоятельности у старших дошкольников средствами изобразительной деятельности в ДОО ведется. Положительным является то, что в процессе занятий используют методы и приемы, в результате которых у детей формируются представления о приемах и средствах изобразительной деятельности, что приводит к умению самостоятельно определять выбор темы.
В ходе наблюдения, рассматривания картин и иллюстраций, несущих детям информацию о предметах или явлениях окружающей действительности, развивается инициатива, желание задавать вопросы, что в свою очередь способствует созданию образов. Таким образом, ребенок использует то, что ранее было в его опыте, следуя примеру, ищет наиболее подходящие приемы, в какой-то степени анализируя свои действия.
Наряду с этим, анализ деятельности показал, что потенциал, имеющийся в МАДОУ Детский сад № 70 г. Первоуральска по воспитанию
самостоятельности у старших дошкольников средствами изобразительной деятельности используется не в полной мере: самостоятельной деятельности детей во многом способствует создание среды и если по рисованию достаточно материалов, то для лепки и аппликации они представлены в незначительных количествах.
Не все педагоги осуществляют педагогический контроль в ходе самостоятельной изобразительной деятельности.
Не на всех занятиях дети принимали участие в анализе выполненных работ.
По результатам анализа мы составили программу первичной диагностики, чтобы определить уровень самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.
На основании критериев разработанных авторским коллективом программы «Детство» мы разработали уровни воспитания самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
Для работы нами были использованы следующие методы: наблюдение за детской деятельностью в процессе занятий изобразительной деятельностью, беседа с воспитателями и анализ ее результатов.
Наблюдение за деятельностью детей старшего дошкольного возраста осуществлялось в процессе занятий изобразительной деятельностью.
Наблюдение и анализ результатов дали возможность сделать нам следующие выводы: в группе детей преобладает низкий уровень - 52,17%. У детей нет интереса к деятельности, не осуществляют планирование, даже при помощи взрослого. Уровень технической грамотности недостаточный. Результаты деятельности не оценивают.
У 7 детей (30,43%) средний уровень - интерес к деятельности выражен не ярко. В процессе работы дети испытывают затруднения и обращаются за помощью к воспитателю. Образы маловыразительны. Не всегда объективная оценка своей работы.
Есть дети 17,4% с высоким уровнем. Дети достаточно самостоятельны в работе. Уверенно используют основанные техники. Адекватно оценивают свою деятельность.
Так же нами были составлены вопросы, с целью увидеть отражают ли педагоги аспекты воспитания самостоятельности детей, как они их видят.
Беседу с воспитателями проводили индивидуально.
В ходе анализа результатов беседы мы определили, что в группе детей преобладает низкий уровень (60,8%), то есть большинство детей не могут выполнять ответственные поручения без помощи педагога. Недостаточный уровень технической грамотности, самостоятельное использование средств выразительности и адекватной оценки результата своей деятельности.
21,8% детей показали средний уровень, то есть при постоянном поощрении дети активны и целеустремленны. Недостаточный уровень выбора соответствующих техник выполнения работы. Оценка результата своей деятельности сопровождается трудностями.
Высокий уровень показали 17,4% детей - они выполняли деятельность без обращения за помощью к педагогу, самостоятельно подбирали техники выполнения работ и средства выразительности. Адекватно оценивали результаты своей работы.
Между данными в процессе наблюдения за самостоятельностью детей старшего дошкольного возраста на занятии по изобразительной деятельности и беседой с педагогами по воспитанию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности наблюдаются расхождения. Беседа несет необъективность одного из педагогов, этим объясняется расхождение в результатах.
В ходе анализа данных первичной диагностики, есть дети, у которых самостоятельность находиться на высоком уровне. Это говорит нам о том, что дети могут в этом возрасте овладеть этими умениями, но для этого нужно провести работу.
На основе анализа теоретических и эмпирических данных мы разработали программу воспитания самостоятельности у старших дошкольников средствами изобразительной деятельности, цель которой: воспитание самостоятельности у старших дошкольников средствами изобразительной деятельности; совершенствование компонентов изобразительной деятельности, технических и изобразительно - выразительных умений.
Программа была разработана с учетом нормативных и организационно - методических документов.
Содержание программы выстроено в соответствии с научными принципами, обозначенными в ФГОС ДО и принципами, обусловленными основной общеобразовательной программой - образовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Программа рассчитана на 1 год обучения, занятия проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня (35 занятий в год), по подгруппам (10 - 12 человек), продолжительностью 25-30 минут. Индивидуальная работа проходит на занятии по необходимости.
В работе используются следующие методы: информационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический, исследовательский.
Для реализации программы были подобраны средства и способы, которые помогают детям обогащать образные представления, совершенствовать технические навыки, что в свою очередь будет способствовать воспитанию самостоятельности у старших дошкольников в изобразительной деятельности.
Планируемые результаты.
Ребенок овладевает умением:
- определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета;
- планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его;
- создавать изображения по представлению, памяти, с натуры; умением анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе;
- выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать;
- самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру;
- анализировать объект; стремится передавать в собственном изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений.
Таким образом, задачи исследования решены, его цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.


Купить