📄Работа №99676
Тема: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
153 листов
Год:
2017
Просмотров:
451
4800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения
семьи в период подготовки ребенка к школе 8
1.1. Семья как субъект образования 8
1.2 Трудности семьи в период подготовки ребенка к школе 22
1.3. Модель психолого-педагогического сопровождения семьи 39
Вывод по теоретической части 60
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности семьи к образованию
ребенка в школе 64
2.1 Методики и организация исследования 64
2.2. Описание результатов эмпирического исследования трудностей семьи в период подготовки ребенка к школе 73
2.3 Программа психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе 96
2.4. Результаты апробации программы психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе 108
Вывод по эмпирической части исследования 113
Заключение 116
Список литературы 119
Приложения
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения
семьи в период подготовки ребенка к школе 8
1.1. Семья как субъект образования 8
1.2 Трудности семьи в период подготовки ребенка к школе 22
1.3. Модель психолого-педагогического сопровождения семьи 39
Вывод по теоретической части 60
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности семьи к образованию
ребенка в школе 64
2.1 Методики и организация исследования 64
2.2. Описание результатов эмпирического исследования трудностей семьи в период подготовки ребенка к школе 73
2.3 Программа психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе 96
2.4. Результаты апробации программы психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе 108
Вывод по эмпирической части исследования 113
Заключение 116
Список литературы 119
Приложения
📖 Введение
Переход ребенка из дошкольного общеобразовательного учреждения в учреждение начального общего образования всегда сопряжен с большим количеством психолого-педагогических проблем. Как правило, основное внимание уделяется проблемам, вызванным психогенной школьной дезадаптацией или проблемам преемственности дошкольных образовательных учреждений и начальной школы.
Тем не менее, при переходе ребенка на новую ступень общего образования могут возникать проблемы в детско-родительских отношениях, супружеских отношениях, отношениях между родителями и педагогом а также с самоотношением родителя к себе.
Возникающие проблемы можно объяснить с помощью системного подхода, согласно которому, любые изменения в жизни одного из членов семьи повлекут за собой изменения во всей системе конкретной семьи.
Обращаясь к психолого-педагогической практике дошкольных образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования, можно увидеть, что, занимаясь психолого-педагогической подготовкой к школе, семья не рассматривается в качестве едино-функционирующей системы. Родители зачастую несправедливо исключены из системы сопровождения.
На наш взгляд, сопровождение семьи при подготовке ребенка к школе является необходимым условием благоприятной адаптации к новым жизненным условиям не только ребенка, но и семьи в целом. Включенность родителей в процесс сопровождения может стать причиной предотвращения некоторых проблем, возникающих при переходе ребенка в школу.
Вопрос психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе, на сегодняшний день, мало представлен в научной литературе, более того, не разработана теоретическая база, раскрывающая вопросы, связанные с данной проблематикой, в том числе критерии психологической готовности семьи к обучению ребенка в школе.
На сегодняшний день, огромное внимание исследователей приковано к вопросу психолого-педагогической готовности ребенка к школе, что прослеживается в работах Н.Н. Гуткиной, М.Н. Терещенко, Е.Е. Кравцовой и других.
Трудности, с которыми сталкивается семья в период подготовки ребенка к школе, не рассматриваются комплексно. Выявление трудностей происходит в контексте изучения какой-либо проблемы. Примером являются: трудности, связанные с выбором учебного заведения (исследование А.И. Ивановой, К.Н. Скобелина и В.С. Собкина), проблемы с формированием готовности родителей к принятию нового социального статуса ребенка (УГ. Егорова), формирование педагогической компетентности родителей (исследования М.С. Волошиной, Д.С. Нестерова, О.С. Орлова).
Вопрос организации психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе также остается открытым в научных исследованиях. Сегодня не существует единой теоретико-методологической базы, раскрывающей данные вопросы. Более того, имеющиеся сегодня программы узконаправленные, предназначенные для решения кризисных ситуаций в семьях, программы, предназначенные для сопровождения семьи в определенный жизненный цикл, отсутствуют или мало представлены.
Объект исследования: семья как субъект образования.
Предмет: особенности семьи как субъекта образования в период подготовки ребенка к школе как основа для разработки программы психолого-педагогического сопровождения.
Цель исследования: изучение особенностей семьи как субъекта образования в период подготовки ребенка к школе как основание для разработки программы психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе.
Задачи:
1. Дать характеристику семьи как субъекта образования
2. На основе теоретического анализа выделить психолого-педагогические трудности семьи в период подготовки ребенка к школе
3. Рассмотреть модели психолого-педагогического сопровождения семьи
4. Провести эмпирическое исследование особенностей семьи как субъекта образования в период подготовки ребенка к школе
5. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе
Гипотеза исследования заключается в том, что семья в период подготовки ребенка к школе сталкивается с рядом психолого-педагогических трудностей, обусловленных ее особенностями как субъекта образования, препятствующих формированию готовности семьи к обучению ребенка в школе. Разрешение этих трудностей возможно по средствам программы психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе.
Теоретико-методологическая база исследования:
— Концепция индивидуального и группового субъекта А.Л. Журавлева, системно-субъектный подход Е.А. Сергиенко;
— Характеристики субъектности семьи Т.П. Симаковой, концепция субъектной позиции семьи Е.А. Носовой, Т.Ю. Швецовой;
— Программа формирования готовности родителей к принятию нового социального статуса ребенка УГ. Егоровой;
— Концепции педагогической компетентности родителей М.С. Волошиной, Д.С. Нестерова, О.С. Орлова;
— Исследование об изменении ролевых ожиданий родителей на разных этапах жизненного цикла семьи Е.М. Фещенко;
— Модели психолого-педагогического сопровождения М.Р. Ьитяновой, Е.Н. Александровской, Л.М. Шинициной.
Также был использован комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов исследования:
1) Анализ научной литературы по заявленной теме;
2) Психодиагностические методики:
— Анкета осведомленности родителей о выборе учебного заведения (авторская разработка);
— Тест-анкета «Готов ли Ваш ребенок к школе?»;
— Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкис (вариант для родителей детей в возрасте 3¬10 лет);
— Проективная методика «Три дерева» (рисуночный тест, для детей), адаптация Я.Л. Обухова.
— Методика «Незаконченные предложения» для родителей на тему «Мой ребенок в начальной школе. Взгляд в будущее»;
— Опросник «Ролевые ожидания и притязания в браке» (РОП) А.Н. Волковой;
— Тест для родителей на выявление уровня педагогической компетентности родителей (авторская разработка)
3) Метод факторного анализа
4) Метод формирующего эксперимента
5) Анализ эффективности программы, с использованием Т-критерия Вилкоксона.
Теоретическая новизна исследования заключается в расширении представлений о семье как о субъекте образования, выявлении и систематизации трудностей, с которыми сталкивается семья в период подготовки ребенка к школе и разработке модели сопровождения семьи с учетом принципа системности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке практической программы психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе, реализация которой способна помочь в решении трудностей, с которыми сталкивается семья в данный период.
Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав и заключения, содержит библиографию (102 источника, 2 - на иностранном языке).
Тем не менее, при переходе ребенка на новую ступень общего образования могут возникать проблемы в детско-родительских отношениях, супружеских отношениях, отношениях между родителями и педагогом а также с самоотношением родителя к себе.
Возникающие проблемы можно объяснить с помощью системного подхода, согласно которому, любые изменения в жизни одного из членов семьи повлекут за собой изменения во всей системе конкретной семьи.
Обращаясь к психолого-педагогической практике дошкольных образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования, можно увидеть, что, занимаясь психолого-педагогической подготовкой к школе, семья не рассматривается в качестве едино-функционирующей системы. Родители зачастую несправедливо исключены из системы сопровождения.
На наш взгляд, сопровождение семьи при подготовке ребенка к школе является необходимым условием благоприятной адаптации к новым жизненным условиям не только ребенка, но и семьи в целом. Включенность родителей в процесс сопровождения может стать причиной предотвращения некоторых проблем, возникающих при переходе ребенка в школу.
Вопрос психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе, на сегодняшний день, мало представлен в научной литературе, более того, не разработана теоретическая база, раскрывающая вопросы, связанные с данной проблематикой, в том числе критерии психологической готовности семьи к обучению ребенка в школе.
На сегодняшний день, огромное внимание исследователей приковано к вопросу психолого-педагогической готовности ребенка к школе, что прослеживается в работах Н.Н. Гуткиной, М.Н. Терещенко, Е.Е. Кравцовой и других.
Трудности, с которыми сталкивается семья в период подготовки ребенка к школе, не рассматриваются комплексно. Выявление трудностей происходит в контексте изучения какой-либо проблемы. Примером являются: трудности, связанные с выбором учебного заведения (исследование А.И. Ивановой, К.Н. Скобелина и В.С. Собкина), проблемы с формированием готовности родителей к принятию нового социального статуса ребенка (УГ. Егорова), формирование педагогической компетентности родителей (исследования М.С. Волошиной, Д.С. Нестерова, О.С. Орлова).
Вопрос организации психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе также остается открытым в научных исследованиях. Сегодня не существует единой теоретико-методологической базы, раскрывающей данные вопросы. Более того, имеющиеся сегодня программы узконаправленные, предназначенные для решения кризисных ситуаций в семьях, программы, предназначенные для сопровождения семьи в определенный жизненный цикл, отсутствуют или мало представлены.
Объект исследования: семья как субъект образования.
Предмет: особенности семьи как субъекта образования в период подготовки ребенка к школе как основа для разработки программы психолого-педагогического сопровождения.
Цель исследования: изучение особенностей семьи как субъекта образования в период подготовки ребенка к школе как основание для разработки программы психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе.
Задачи:
1. Дать характеристику семьи как субъекта образования
2. На основе теоретического анализа выделить психолого-педагогические трудности семьи в период подготовки ребенка к школе
3. Рассмотреть модели психолого-педагогического сопровождения семьи
4. Провести эмпирическое исследование особенностей семьи как субъекта образования в период подготовки ребенка к школе
5. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе
Гипотеза исследования заключается в том, что семья в период подготовки ребенка к школе сталкивается с рядом психолого-педагогических трудностей, обусловленных ее особенностями как субъекта образования, препятствующих формированию готовности семьи к обучению ребенка в школе. Разрешение этих трудностей возможно по средствам программы психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе.
Теоретико-методологическая база исследования:
— Концепция индивидуального и группового субъекта А.Л. Журавлева, системно-субъектный подход Е.А. Сергиенко;
— Характеристики субъектности семьи Т.П. Симаковой, концепция субъектной позиции семьи Е.А. Носовой, Т.Ю. Швецовой;
— Программа формирования готовности родителей к принятию нового социального статуса ребенка УГ. Егоровой;
— Концепции педагогической компетентности родителей М.С. Волошиной, Д.С. Нестерова, О.С. Орлова;
— Исследование об изменении ролевых ожиданий родителей на разных этапах жизненного цикла семьи Е.М. Фещенко;
— Модели психолого-педагогического сопровождения М.Р. Ьитяновой, Е.Н. Александровской, Л.М. Шинициной.
Также был использован комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов исследования:
1) Анализ научной литературы по заявленной теме;
2) Психодиагностические методики:
— Анкета осведомленности родителей о выборе учебного заведения (авторская разработка);
— Тест-анкета «Готов ли Ваш ребенок к школе?»;
— Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкис (вариант для родителей детей в возрасте 3¬10 лет);
— Проективная методика «Три дерева» (рисуночный тест, для детей), адаптация Я.Л. Обухова.
— Методика «Незаконченные предложения» для родителей на тему «Мой ребенок в начальной школе. Взгляд в будущее»;
— Опросник «Ролевые ожидания и притязания в браке» (РОП) А.Н. Волковой;
— Тест для родителей на выявление уровня педагогической компетентности родителей (авторская разработка)
3) Метод факторного анализа
4) Метод формирующего эксперимента
5) Анализ эффективности программы, с использованием Т-критерия Вилкоксона.
Теоретическая новизна исследования заключается в расширении представлений о семье как о субъекте образования, выявлении и систематизации трудностей, с которыми сталкивается семья в период подготовки ребенка к школе и разработке модели сопровождения семьи с учетом принципа системности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке практической программы психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе, реализация которой способна помочь в решении трудностей, с которыми сталкивается семья в данный период.
Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав и заключения, содержит библиографию (102 источника, 2 - на иностранном языке).
✅ Заключение
Подготовка семьи к переходу ребенка из дошкольного в начальное общеобразовательное учреждение является потенциально кризисным периодом в жизни каждой семьи.
Более того, в связи с модернизацией системы образования, семья приобрела новый статус - субъекта образования, что предъявляет к семье систему особых требований. Тем не менее, как указывают исследователи единой теоретико-концептуальной базы данного понятия, на сегодняшний день, не разработано.
В ходе теоретического анализа нам удалось обобщить и систематизировать имеющиеся на данный момент исследования в данной области. После чего нами была предпринята попытка истолкования данного статуса семьи в образовании. Таким образом, семья как субъект образования - это активный участник образовательного процесса, представленный детско- родительской общностью, объединенной ценностью образования ребенка, способный ставить образовательные цели, корректировать их, оценивать эффективность собственной деятельности, проявлять инициативу и принимать ответственность за собственное участие в образовательном процессе.
Также в ходе теоретического анализа нами были выявлены трудности, с которыми сталкивается семья в период подготовки ребенка к школе. Стоит отметить, что исследований, обобщающих данные трудности нет. Попытка обобщения указанных трудностей привела к выявлению следующих проблем:
— организационные трудности, трудности, связанные с психолого-педагогической готовностью ребенка к обучению в школе,
— трудности, связанные с готовностью родителей к принятию нового социального статуса ребенка, изменением ролевых ожиданий у родителей,
— трудности, связанные с принятием и распределением родительской ответственности за обучение и воспитание ребенка,
Позже нами были эмпирически изучены особенности семьи в период подготовки ребенка к школе, что помогло выявить трудности, с которыми она сталкивается в данный период.
Особенностями семьи в данный период будут следующие: особенности, связанные со значением различных факторов при выборе учебного заведения; особенности субъектных представлений родителей об уровне готовности их ребенка к школе; особенности семейных взаимоотношений; особенности представлений родителей о процессе обучения ребенка; особенности в структуре ролевых ожиданий и притязаний родителей относительно друг друга; особенности, связанные с педагогической компетентностью родителей.
Изучение трудностей семьи в период подготовки ребенка к школе имело для нас особое значение, потому что именно они составляли основу для разработки программы психолого-педагогического сопровождения.
Также для ее разработки нами были изучены современные модели сопровождения семьи. В ходе теоретического анализа нами было выявлено, что психолого-педагогическое сопровождение семьи сегодня не имеет четкой теоретико-методологической базы и основывается на общих принципах психолого-педагогического сопровождения. Данное обстоятельство вызвало ряд затруднений, однако именно их решение позволило создать модель сопровождения семьи, с учетом всех преимуществ и недостатков современных моделей и, главное, с учетом особенностей семьи как системы.
В ходе эмпирического исследования нам удалось установить взаимосвязь затруднений, представленных в различных теоретических источниках, и объединить их в пять проблем, возникающих в семье в период подготовки ребенка к школе, ими являются:
— Отсутствие единого подхода к воспитанию ребенка,
— Ориентация матерей на тип помощи ребенку,
— Незаинтересованность родителей в подготовке к школе,
— Сопротивление изменяющейся ситуации,
— Завышенные требования к ребенку.
Выявленные в ходе эмпирического исследования трудности легли в основу разработки программы психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе.
Разработанная программа была реализована на базе МАДОУ д/с №6 - «Золотая рыбка» г. Верхняя Пышма. Анализ эффективности программы с помощью методов математической статистики показал ее высокую эффективность.
Таким образом, мы подтвердили нашу гипотезу о том, что семья в период подготовки ребенка к школе действительно испытывает ряд затруднений. Нивелирование данных трудностей возможно с помощью программы психолого-педагогического сопровождения, учитывающей особенности семьи как системы. Разрешение данных трудностей имеет положительное влияние на формирование готовности семьи к обучению ребенка в школе.
Также хочется отметить, что вопрос психолого-педагогической готовности семьи к обучению ребенка в школе сегодня мало представлен в научно-практической литературе.
Наше исследование может помочь расширить представления научного сообщества в данном вопросе.
Более того, исследование обладает высокой практической значимостью. Разработанная нами программа психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе может быть использована педагогами-психологами дошкольных общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.
Более того, в связи с модернизацией системы образования, семья приобрела новый статус - субъекта образования, что предъявляет к семье систему особых требований. Тем не менее, как указывают исследователи единой теоретико-концептуальной базы данного понятия, на сегодняшний день, не разработано.
В ходе теоретического анализа нам удалось обобщить и систематизировать имеющиеся на данный момент исследования в данной области. После чего нами была предпринята попытка истолкования данного статуса семьи в образовании. Таким образом, семья как субъект образования - это активный участник образовательного процесса, представленный детско- родительской общностью, объединенной ценностью образования ребенка, способный ставить образовательные цели, корректировать их, оценивать эффективность собственной деятельности, проявлять инициативу и принимать ответственность за собственное участие в образовательном процессе.
Также в ходе теоретического анализа нами были выявлены трудности, с которыми сталкивается семья в период подготовки ребенка к школе. Стоит отметить, что исследований, обобщающих данные трудности нет. Попытка обобщения указанных трудностей привела к выявлению следующих проблем:
— организационные трудности, трудности, связанные с психолого-педагогической готовностью ребенка к обучению в школе,
— трудности, связанные с готовностью родителей к принятию нового социального статуса ребенка, изменением ролевых ожиданий у родителей,
— трудности, связанные с принятием и распределением родительской ответственности за обучение и воспитание ребенка,
Позже нами были эмпирически изучены особенности семьи в период подготовки ребенка к школе, что помогло выявить трудности, с которыми она сталкивается в данный период.
Особенностями семьи в данный период будут следующие: особенности, связанные со значением различных факторов при выборе учебного заведения; особенности субъектных представлений родителей об уровне готовности их ребенка к школе; особенности семейных взаимоотношений; особенности представлений родителей о процессе обучения ребенка; особенности в структуре ролевых ожиданий и притязаний родителей относительно друг друга; особенности, связанные с педагогической компетентностью родителей.
Изучение трудностей семьи в период подготовки ребенка к школе имело для нас особое значение, потому что именно они составляли основу для разработки программы психолого-педагогического сопровождения.
Также для ее разработки нами были изучены современные модели сопровождения семьи. В ходе теоретического анализа нами было выявлено, что психолого-педагогическое сопровождение семьи сегодня не имеет четкой теоретико-методологической базы и основывается на общих принципах психолого-педагогического сопровождения. Данное обстоятельство вызвало ряд затруднений, однако именно их решение позволило создать модель сопровождения семьи, с учетом всех преимуществ и недостатков современных моделей и, главное, с учетом особенностей семьи как системы.
В ходе эмпирического исследования нам удалось установить взаимосвязь затруднений, представленных в различных теоретических источниках, и объединить их в пять проблем, возникающих в семье в период подготовки ребенка к школе, ими являются:
— Отсутствие единого подхода к воспитанию ребенка,
— Ориентация матерей на тип помощи ребенку,
— Незаинтересованность родителей в подготовке к школе,
— Сопротивление изменяющейся ситуации,
— Завышенные требования к ребенку.
Выявленные в ходе эмпирического исследования трудности легли в основу разработки программы психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе.
Разработанная программа была реализована на базе МАДОУ д/с №6 - «Золотая рыбка» г. Верхняя Пышма. Анализ эффективности программы с помощью методов математической статистики показал ее высокую эффективность.
Таким образом, мы подтвердили нашу гипотезу о том, что семья в период подготовки ребенка к школе действительно испытывает ряд затруднений. Нивелирование данных трудностей возможно с помощью программы психолого-педагогического сопровождения, учитывающей особенности семьи как системы. Разрешение данных трудностей имеет положительное влияние на формирование готовности семьи к обучению ребенка в школе.
Также хочется отметить, что вопрос психолого-педагогической готовности семьи к обучению ребенка в школе сегодня мало представлен в научно-практической литературе.
Наше исследование может помочь расширить представления научного сообщества в данном вопросе.
Более того, исследование обладает высокой практической значимостью. Разработанная нами программа психолого-педагогического сопровождения семьи в период подготовки ребенка к школе может быть использована педагогами-психологами дошкольных общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.