Исследование рефлексии у студентов занимающихся арт-терапией (на примере медицинского колледжа)
|
Введение 4
Глава 1. Теоретические подходы к изучению рефлексии как показателя психологического здоровья 8
1.1 Понятие психологического здоровья 8
1.2 Феномен рефлексии в психологии 13
1.3 Рефлексия студентов колледжа в образовательном процессе 24
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Арт-терапия как метод активизации рефлексивных процессов 28
2.1 Общие понятия об арт-терапии 28
2.2 Арт-терапевтический психологический тренинг 34
2.3 Лингвистические маркеры рефлексивных процессов в обратных связях
участников арт-терапевтических групп 39
Выводы по главе 2 44
Глава 3. Исследование лингвистических маркеров рефлексии участников арт-
терапевтических тренингов 46
3.1 Описание организации исследования 46
3.2 Описание методик исследования 48
3.3 Анализ результатов исследования и их этапы 50
Выводы по главе 3 77
Список литературы 81
Приложение А 90
Приложение Б 91
Приложение В 93
Приложение Г 95
Приложение Д 98
Приложение Е 101
Приложение Ж 104
Приложение З 111
Глава 1. Теоретические подходы к изучению рефлексии как показателя психологического здоровья 8
1.1 Понятие психологического здоровья 8
1.2 Феномен рефлексии в психологии 13
1.3 Рефлексия студентов колледжа в образовательном процессе 24
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Арт-терапия как метод активизации рефлексивных процессов 28
2.1 Общие понятия об арт-терапии 28
2.2 Арт-терапевтический психологический тренинг 34
2.3 Лингвистические маркеры рефлексивных процессов в обратных связях
участников арт-терапевтических групп 39
Выводы по главе 2 44
Глава 3. Исследование лингвистических маркеров рефлексии участников арт-
терапевтических тренингов 46
3.1 Описание организации исследования 46
3.2 Описание методик исследования 48
3.3 Анализ результатов исследования и их этапы 50
Выводы по главе 3 77
Список литературы 81
Приложение А 90
Приложение Б 91
Приложение В 93
Приложение Г 95
Приложение Д 98
Приложение Е 101
Приложение Ж 104
Приложение З 111
Психологическое здоровье является необходимым и важным условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. С одной стороны, оно обеспечивает адекватное выполнение человеком своих социальных ролей, с другой, создает возможность непрерывного развития в течение всей жизни. Поддержка психологического здоровья является одной из актуальных задач юношеского возраста, важнейшего этапа становления личности. Ряд авторов употребляют понятия «психологическое здоровье» и «зрелость личности» синонимично [76].
В последние годы в фокусе находится работа психологических служб образовательных учреждений. А. Н. Дубровина отмечает, что психологическое здоровье - это цель работы психологической службы учебного заведения [49]. Одним из важнейших компонентов психологического здоровья является рефлексия [ 77].
Рефлексия (от латинского гейехю) - это принцип человеческого
мышления, который направлен на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок. Карпов рассматривает рефлексию как «психологическую синтетическую реальность , которая выступает и как психический процесс, и как психическое свойство, и как психическое состояние одновременно, но не сводится ни к одному из них» [ 20, с 47]. Рефлексия в его работах представлена в качестве психического свойства, которое соотносится с рефлексией в целом , синоним рефлексивности, свойства мышления [80].
Изучение рефлексии можно назвать ключевым вопросом в психологии. Изначально им занимались такие деятели, как Л. С. Выготский и А. В. Карпов - в разрезе осознания, С. Л. Рубинштей и И. Л. Семенов - в разрезе мышления, А. Я. Пономарев и Ю. С. Степанов - в разрезе творчества и общения [9, 20, 56, 61, 67].
Являясь новообразованием младшего школьного возраста, рефлексия продолжает свое развитие на последующих этапах обучения, приобретая все новые формы [14]. В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев предлагают рассматривать рефлексию в качестве ведущей деятельности взрослого человека, тогда арефлексивность будет ключевым показателем нарушения учебно-познавательной и профессиональной деятельности [63, 64].
Д. А. Леонтьев конкретизировал типы рефлексивных процессов, дифференцировав системную рефлексию (взгляд на ситуацию со стороны), интроспекциию (самокопание), квазирефлексию (не имеющую отношения к актуальной жизненной ситуации). Он предполагает, что наиболее адаптивной является системная рефлексия. Интроспекция ориентирована на состояние и представляется такой же односторонней, как и арефлексия, а квазирефлексия уводит в фантазии и является, по сути, психологической защитой [35].
Изучение рефлексии студентов-медиков выполнено по запросу психологической службы Свердловского областного медицинского колледжа. Подростково-юношеский возраст приходится на время учебы в колледже, на возраст активного процесса самосознания человека, который невозможен без способности к рефлексии [27]. Специалист в сфере здравоохранения нуждается в инструментах, позволяющих сохранить свое психологическое здоровье, а также уметь наблюдать психологическое здоровье пациента.
Как подчеркивает О. В. Радорская, рефлексивно-креативный подход в обучении студентов-медиков позволяет формировать ряд важнейших компетеций. К таким компетенциям относятся умение выстраивать отношения в коллективе медицинского учреждения, коммуникативная выносливость, интеллектуальный капитал, умение учитывать особенности пациента в процессе беседы, развитие в профессии, а также оптимизация долговременной стратегии общения [52], что позволяет рассмотреть арт- терапию в качестве основного метода активации рефлексивных процессов студентов.
Рефлексия студентов, появляющаяся в процессе консультативной или тренинговой работы, проявляет себя, прежде всего, в речевых процессах. Групповая рефлексия, в свою очередь, выступает основным методом психологического тренинга, поскольку помогает осмыслить и интегрировать происходящий опыт [6].
По мнению ряда исследователей, рефлексия играет особую роль в развитии творчества. Она способствует развитию креативности и личностному росту, выступая в творческом процессе своего рода зеркалом, которое отражает происходящие в человеке изменения [52, 44, 41].
Данная работа продолжает серию выполненных на кафедре Общей психологии и психологии личности УрФУ работ по исследованию лингвистических маркеров рефлексии, как показателя психологического здоровья на примере арт-терапевтических групп студентов. Авторами был разработан классификатор лингвистических маркеров и выявлен ряд закономерностей для студентов-психологов [22].
Маркер (от фр. marquer - отмечать) в лингвистике означает сигнал, который указывает (то есть маркирует) функцию или свойство [53]. В данной работе в качестве лингвистических маркеров рассматриваются слова как лингвистические элементы текста в письменной форме в обратных связях студентов участников арт-терапевтического процесса.
Исходной проблемой данного исследования явилось противоречие между необходимостью внедрения рефлексивного подхода в обучение студентов медицинского колледжа и отсутствием адаптированных для данной группы студентов инструментов оценки рефлексивности, в частности выделение специфических лингвистических маркеров...
В последние годы в фокусе находится работа психологических служб образовательных учреждений. А. Н. Дубровина отмечает, что психологическое здоровье - это цель работы психологической службы учебного заведения [49]. Одним из важнейших компонентов психологического здоровья является рефлексия [ 77].
Рефлексия (от латинского гейехю) - это принцип человеческого
мышления, который направлен на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок. Карпов рассматривает рефлексию как «психологическую синтетическую реальность , которая выступает и как психический процесс, и как психическое свойство, и как психическое состояние одновременно, но не сводится ни к одному из них» [ 20, с 47]. Рефлексия в его работах представлена в качестве психического свойства, которое соотносится с рефлексией в целом , синоним рефлексивности, свойства мышления [80].
Изучение рефлексии можно назвать ключевым вопросом в психологии. Изначально им занимались такие деятели, как Л. С. Выготский и А. В. Карпов - в разрезе осознания, С. Л. Рубинштей и И. Л. Семенов - в разрезе мышления, А. Я. Пономарев и Ю. С. Степанов - в разрезе творчества и общения [9, 20, 56, 61, 67].
Являясь новообразованием младшего школьного возраста, рефлексия продолжает свое развитие на последующих этапах обучения, приобретая все новые формы [14]. В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев предлагают рассматривать рефлексию в качестве ведущей деятельности взрослого человека, тогда арефлексивность будет ключевым показателем нарушения учебно-познавательной и профессиональной деятельности [63, 64].
Д. А. Леонтьев конкретизировал типы рефлексивных процессов, дифференцировав системную рефлексию (взгляд на ситуацию со стороны), интроспекциию (самокопание), квазирефлексию (не имеющую отношения к актуальной жизненной ситуации). Он предполагает, что наиболее адаптивной является системная рефлексия. Интроспекция ориентирована на состояние и представляется такой же односторонней, как и арефлексия, а квазирефлексия уводит в фантазии и является, по сути, психологической защитой [35].
Изучение рефлексии студентов-медиков выполнено по запросу психологической службы Свердловского областного медицинского колледжа. Подростково-юношеский возраст приходится на время учебы в колледже, на возраст активного процесса самосознания человека, который невозможен без способности к рефлексии [27]. Специалист в сфере здравоохранения нуждается в инструментах, позволяющих сохранить свое психологическое здоровье, а также уметь наблюдать психологическое здоровье пациента.
Как подчеркивает О. В. Радорская, рефлексивно-креативный подход в обучении студентов-медиков позволяет формировать ряд важнейших компетеций. К таким компетенциям относятся умение выстраивать отношения в коллективе медицинского учреждения, коммуникативная выносливость, интеллектуальный капитал, умение учитывать особенности пациента в процессе беседы, развитие в профессии, а также оптимизация долговременной стратегии общения [52], что позволяет рассмотреть арт- терапию в качестве основного метода активации рефлексивных процессов студентов.
Рефлексия студентов, появляющаяся в процессе консультативной или тренинговой работы, проявляет себя, прежде всего, в речевых процессах. Групповая рефлексия, в свою очередь, выступает основным методом психологического тренинга, поскольку помогает осмыслить и интегрировать происходящий опыт [6].
По мнению ряда исследователей, рефлексия играет особую роль в развитии творчества. Она способствует развитию креативности и личностному росту, выступая в творческом процессе своего рода зеркалом, которое отражает происходящие в человеке изменения [52, 44, 41].
Данная работа продолжает серию выполненных на кафедре Общей психологии и психологии личности УрФУ работ по исследованию лингвистических маркеров рефлексии, как показателя психологического здоровья на примере арт-терапевтических групп студентов. Авторами был разработан классификатор лингвистических маркеров и выявлен ряд закономерностей для студентов-психологов [22].
Маркер (от фр. marquer - отмечать) в лингвистике означает сигнал, который указывает (то есть маркирует) функцию или свойство [53]. В данной работе в качестве лингвистических маркеров рассматриваются слова как лингвистические элементы текста в письменной форме в обратных связях студентов участников арт-терапевтического процесса.
Исходной проблемой данного исследования явилось противоречие между необходимостью внедрения рефлексивного подхода в обучение студентов медицинского колледжа и отсутствием адаптированных для данной группы студентов инструментов оценки рефлексивности, в частности выделение специфических лингвистических маркеров...
В данной работе нами было проведено феноменологическое изучение текстов эссе студентов-медиков, участвующих в арт-терапевтических тренингах, на предмет наличия лингвистических маркеров, которые могут свидетельствовать о различном уровне и типе рефлексии.
Исследование проводилось в соответствии с намеченными задачами. Был осуществлен лингвистический контент-анализ текстов, содержащих около 135 страниц, приблизительно 15 000 слов, определено наличие
лингвистических маркеров рефлексии в текстах, содержащих личностный опыт. Сформирован словарь лингвистических маркеров рефлексии, включающий в себя 276 единиц.
Проанализированы особенности представленности лингвистических маркеров у студентов-медиков с различным уровнем рефлексии по А. В. Карпову, а также проведен анализ встречаемости лингвистических маркеров у студентов-медиков с разными уровнями таких типов рефлексии, как системная рефлексия, интроспекция и квазирефлексия по Д.А. Леонтьеву
Результаты данной работы подтверждают гипотезы, которые легли в основу исследования. Выявлены различия в представленных лингвистических маркерах в эссе студентов с разным типом и уровнем рефлексии. Особого внимания заслуживают как группы слов, так и отдельные слова, характеризующие системную рефлексию как свойство личности, требующее специальных условий для его формирования.
Особенности взаимосвязей между рефлексивными процессами и присутствием лингвистических маркеров в письменных обратных связях на завершающих стадиях арт-терапевтических тренингов, безусловно, требуют дальнейшего изучения.
Выделение отдельных психолингвистических маркеров может помочь выявить возможные рефлексивные качества человека в практической деятельности психолога. Полученные результаты могут быть использованы в работе арт-терапевта при проведении групповых тренингов с целью оценки и анализа обратных связей как в ходе тренинговой работы, так и при анализе результатов.
Исследование проводилось в соответствии с намеченными задачами. Был осуществлен лингвистический контент-анализ текстов, содержащих около 135 страниц, приблизительно 15 000 слов, определено наличие
лингвистических маркеров рефлексии в текстах, содержащих личностный опыт. Сформирован словарь лингвистических маркеров рефлексии, включающий в себя 276 единиц.
Проанализированы особенности представленности лингвистических маркеров у студентов-медиков с различным уровнем рефлексии по А. В. Карпову, а также проведен анализ встречаемости лингвистических маркеров у студентов-медиков с разными уровнями таких типов рефлексии, как системная рефлексия, интроспекция и квазирефлексия по Д.А. Леонтьеву
Результаты данной работы подтверждают гипотезы, которые легли в основу исследования. Выявлены различия в представленных лингвистических маркерах в эссе студентов с разным типом и уровнем рефлексии. Особого внимания заслуживают как группы слов, так и отдельные слова, характеризующие системную рефлексию как свойство личности, требующее специальных условий для его формирования.
Особенности взаимосвязей между рефлексивными процессами и присутствием лингвистических маркеров в письменных обратных связях на завершающих стадиях арт-терапевтических тренингов, безусловно, требуют дальнейшего изучения.
Выделение отдельных психолингвистических маркеров может помочь выявить возможные рефлексивные качества человека в практической деятельности психолога. Полученные результаты могут быть использованы в работе арт-терапевта при проведении групповых тренингов с целью оценки и анализа обратных связей как в ходе тренинговой работы, так и при анализе результатов.
