Экологическое воспитание младших школьников в общеобразовательной организации

Подводя итог исследования, изучив теоретическую литературу и проведя эмпирическое исследование можно сделать следующие выводы:
1. Младший школьный возраст - это период жизни ребёнка от 7 до 11 лет, он является наиболее ответственным этапом школьного детства. В младшем школьном возрасте происходят основные психологические новообразования, которые свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, завершающему детство - это непринужденность и осмысление всех психических процессов, их интеллектуализация и внутреннее опосредование, которое происходит благодаря овладению системой научных понятий, а также понимание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Именно в этом возрасте формируются интерес к природе, бережное отношение ко всему живому, чувство ответственности. Для того чтобы сформировать экологическое знание и экологическую воспитанность у младших школьников, необходимо заниматься экологическим воспитанием. Оно позволит ребенку выработать экологически правильное поведение.
2. Изучив таких авторов как Безрукова В. С., Засобина Г. А., Новиков А. М., Сластенин В. А., за основу было взято определение экологического воспитания Новикова А. М.: развитие у обучающегося чувства экологической ответственности и экологически ответственного поведения, бережного отношения к природе.
Экологическое воспитание с его нацеленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде является основой и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.
Содержание экологического воспитания включает в себя три взаимосвязанных компонента: когнитивный, эмоциональный, деятельностный. Они применяются при отборе экологических знаний и умений в начальной школе с соответствующей их направленностью на младший школьный возраст. Каждый компонент включает соответствующие формы и методы работы для решения задач экологического воспитания.
3. Урок как традиционная и основная форма учебно-воспитательного процесса, невзирая на строго регламентированную структуру, дает большие возможности для формирования экологических знаний и воспитанности учащихся. Чем содержательнее и увлекательнее материал, тем результативнее будет происходить усвоение экологических знаний учащимися.
Ведущие методы преподавания - наблюдение, эксперимент, моделирование. Названные методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, специфические для данного учебного предмета.
Существуют различные формы проведения уроков в начальной школе: уроки в форме соревнований и игр (КВН, викторины, дидактические игры), уроки в форме мероприятий (экскурсии, прогулки), уроки с групповыми формами работы, уроки творчества, уроки-беседы.
Соответственно, для повышения уровня экологической воспитанности педагогом должны быть учтены рассмотренные методы и формы и применены в соответствии с поставленными целями урока.
Результатом экологического воспитания является, экологическая воспитанность личности, составляющими которой выступают знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту) и нравственно-эстетическое восприятие природной среды.
4. Анализ деятельности МАОУ СОШ №125 по экологическому воспитанию младших школьников показал, что с учащимися ведется недостаточная практическая работа.
Опираясь на результаты исследования, можно сказать, что основной проблемой экологического воспитания является низкий уровень деятельностного и когнитивного компонентов.
Причиной таких результатов может являться недостаточное разнообразие применяемых методов и форм в общеобразовательной организации.
5. Разработанная программа экологического воспитания младших школьников, позволяет организовать познавательную, практическую и исследовательскую деятельность учащихся, в совокупности с инновационными, традиционными формами, активными методами и приемами работы, с учетом непрерывности и последовательности в изложении материала. Контрольный срез подтвердил успешность предложенной программы.
Проблема экологического воспитания достаточно изложена в работах известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Тем не менее систематическая работа по экологическому воспитанию младших школьников не ведется.
Вследствие этого целью исследования стала разработка программы, повышающей уровень экологической воспитанности младших школьников.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу (С.Н.Глазачев, М.В.Емельянова, И.Д.Зверев, Л.В.Моисеева, Н.Н.Новожилова, Л.П.Салеева, И.Т.Суравина, И.В.Цветкова, Е.В.Яковлева) рассмотрена основа понятия «экологическое воспитание» как образовательно-воспитательной системы, обеспечивающей овладение и присвоение учащимся объединение специальных знаний, умений, навыков, чувств и переживаний, формирующих экологическое сознание и мышление, развивающих эмоциональную сферу, а также нравственно-эстетическое и правовое отношение к окружающей среде, упрочняющее природосообразное поведение и деятельность.
Методы и формы экологического воспитания могут быть успешно применены как в учебной, так и во внеучебной работе с младшими школьниками.
Грамотное экологическое воспитание даст возможность в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте дети получают основы знаний; именно в этот период формируются и развиваются особенности его характера, воли, духовного облика.
Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделить основные компоненты, методы и формы экологического воспитания младших школьников в общеобразовательной организации.
Экологическое воспитание формируется в процессе становления осознанного и правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её разнообразии, к людям, охраняющим и созидающим её, а также к людям, созидающим на основе её богатств материальные или духовные ценности. Это также восприятие себя частью природы, осознание ценности жизни и здоровья и их прямой зависимости от состояния природной среды.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены и гипотеза подтвердилась.


Купить