ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ НОД ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 8
1.1. Особенности развития познавательной сферы в дошкольном
возрасте 8
1.2. Развитие познавательного интереса дошкольника в процессе
НОД по ознакомлению с окружающим миром 15
1.3. Значение игр в и развитии познавательного интереса к
окружающему миру у детей дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 34
2.1. Практика использования игр в процессе НОД по ознакомлению с
окружающим миром 34
2.2. Исследование результативности использования дидактических
игр в процессе НОД с целью развития у дошкольников познавательного интереса к окружающему миру 40
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению игр в
процессе НОД по ознакомлению с окружающим миром 49
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 61
Современная система образования с каждым годом повышает требования к учащимся. Уже приходя в школу, ребенок должен обладать многими навыками и способностями, формирование которых ложится на дошкольное учебное заведение.
Наиболее благоприятным периодом эмоционального взаимодействия человека с природой является дошкольный возраст, когда чувства и разум развиваются в соответствии с характером отношений с окружающим миром. Многие из известных педагогов считали природу одним из средств воспитания детей. Например, Я.А. Каменский видел в природе источник знаний, средство для развития разума, чувств и воли, а К. Д. Ушинский считал, что дети должны быть ближе к природе, так как это позволит сообщать им все полезное и доступное для их интеллектуального развития. В.Г. Белинский и А.И. Герцен говорили о том, что детей необходимо приобщать к природе, формировать у них устойчивый и глубокий интерес к ней, так как без этого невозможно накопление разнообразной информации об окружающем мире.
Источником человеческих интересов является окружающая среда. Интерес может проявляться через отношение к определенным объектам и явлениям, с которыми человек пребывает во взаимосвязи и взаимодействии, любая реальная связь и зависимость между ней и жизненными явлениями сопровождается определенным оцениванием. Именно поэтому интерес можно рассматривать как ценностное отношение к объектам и явлениям окружающей среды: предметов, процессов, событий, которые имеют определенное значение для существования и жизнедеятельности личности.
Однако, далеко не все увлекает человека в равной степени. Поэтому отношение к окружающим предметам и явлениям избирательное. Человеческий интерес, в первую очередь, связан с тем, в чем человек ощущает потребность, что имеет для него особое значение. Только тогда, когда тот или иной предмет, явление, событие, вид деятельности кажутся важными и значимыми, тогда с особым увлечением человек познает его или отдает этому свое внимание. Если кто-то, стремясь углубиться в сущность предмета отдается поисковой деятельности, такой интерес и рассматривается, как познавательный.
Здесь поиск неизвестного, непознанного опирается на уже существующие знания. Желание познать новое, объяснить непонятное, углубиться в сущность предметов и явлений свидетельствует о наличии познавательных интересов.
Живая природа - это сложный и многогранный мир, в котором особое место занимают животные. Они составляют около 2% всего живого на планете, однако их роль в биосфере неоценима, ведь животный мир выступает источником получения промышленного, лечебного сырья, пищевых продуктов и ряда других материальных ценностей, которые необходимы для удовлетворения потребностей населения.
Мир животных используется в научных и в культурно- просветительских целях. Именно поэтому каждый человек должен иметь определенный запас естественно-научных знаний.
Актуальность темы исследования заключается в том, что развитие познавательных интересов лучше начинать с дошкольного возраста, потому, что дошкольники энергично взаимодействуют с системой ценностных ориентаций, представляют интеллект, чувства личности, волю и познавательный интерес. Это является необходимой предпосылкой готовности к обучению в школе.
В тоже время, познавательный интерес дошкольников может развиваться лишь в процессе деятельности, которая интересна ребенку. Для него - это игра. Поэтому необходимо использовать ее во всех сферах развития ребенка. Экологическое воспитание в дошкольных учреждениях выделено в отдельную сферу. Современное экологическое воспитание позволяет дать дошкольникам первичное представление о животном мире, об окружающей среде.
При этом следует отметить, что методика работы по развитию у детей старшего дошкольного возраста познавательных интересов рассчитана на творческое руководство со стороны воспитателя. Такой подход предусматривает превращение нестойкой, импульсивной заинтересованности, которая вызывается внешними стимулами, в познавательные интересы с более стойкой структурой, которой свойственны избирательность, действенность и которая основывается на внутренней позиции ребенка. Работа с воспитанниками требует от педагога творческого выбора доминирующих методов реализации содержания (рассказ беседа, поисковая работа) и вспомогательных, которые бы регулировали участие детей в познании.
Проблема исследования заключается в том, что, несмотря на то, что идея саморазвития личности дошкольника достаточно часто встречается в психолого-педагогических исследованиях, в практике ДОУ она не получила должной реализации.
Объект исследования - экологическое воспитание.
Предмет исследования - дидактические игры экологической направленности как средство развития познавательного интереса у дошкольников.
Цель исследования - особенности развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности экологической направленности.
Задачи исследования:
1) дать общую характеристику детей дошкольного возраста;
2) раскрыть понятие и методы экологического воспитания;
3) раскрыть особенности развития познавательной сферы в дошкольном возрасте;
4) показать роль дидактической игры в экологическом воспитании дошкольников;
5) разработать методические рекомендации по развитию познавательного интереса в процессе игровой деятельности экологической направленности.
Теоретическая база исследования. Многие исследования познавательного интереса показали о том, что познавательный интерес может оказывать позитивное влияние на качество мыслительной деятельности и процесс усвоения знаний, а также выступает стимулом для развития волевых качеств. Об этом писали такие психологи, как А.К. Дусавицкий, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, Н.Г. Морозова, А.И. Сорокина. Другая группа ученых - Л.А. Венгер, Н.С. Лейтес пришли к выводу, что познавательный интерес выступает основой для совершенствования способностей и склонностей к самым разным видам творческой деятельности. Эмоциональное начало, которое заложено в познавательном интересе, с точки зрения Ю.Н. Кулюткиной, содержит мощнейшие энергетические ресурсы, которые подкрепляют, усиливают и делают его более прочным, что способствует его перерастанию в устойчивое свойство личности.
Анализ разной научной литературы по теме исследования позволяет нам сделать вывод, что в педагогике и психологии уже существует множество подходов к решению задач, связанных с развитием познавательного интереса детей дошкольного возраста. Огромное место занимают проблемы взаимосвязи познания окружающего мира и интереса в исследованиях Л. Н. Толстого И. Гербарта, А. Дистерверга, Я.А. Коменского, Дж. Локка и др.
Современные педагоги и психологи рассматривают познавательный интерес с самых разнообразных точек зрения:
- как источник умственной активности (Л.И. Божович, В. Давыдов);
- как особое сочетание интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов, которые повышают активность сознания и деятельности человека (Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн);
- как избирательная направленность личности на объекты и явления окружающей действительности (В. Б. Бондаревский, Н.Н. Подьяков);
- как структура, которая состоит из потребностей индивида (А.Н. Леонтьев, Б.А. Теплов);
- в контексте развития мотивационной сферы личности (А.К. Маркова, Н.Г. Морозова);
- как условие развития самостоятельности и повышение познавательной активности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов).
Методы исследования:
Методы исследования, использованные в работе:
1. Теоретические:
Анализ понятий-терминологии и литературы, изучение основных подходов к понятию «экологическое воспитание».
2. Эмпирические: обобщение педагогического опыта.
Научная новизна исследования состоит в том, что, на нынешний день, существует достаточно много исследований, направленных в целом на экологическое воспитание, на развитие познавательного интереса, тем не менее очень мало работ, которые посвящены проблеме развития познавательного интереса в процессе дидактической игры экологической направленности.
Практическое содержание работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогами - воспитателями в практической деятельности в процессе развития у старших дошкольников представлений о животных в процессе экологического образования.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения. Двух глав с параграфами, заключения, списка литературы и приложений.
Каждый человек имеет определенное представление об окружающей его среде. А формирование этих представлений начинается в дошкольном возрасте. Весь этот процесс в дошкольный период существенно зависит от уровня познавательного интереса. Ведь дети запоминают тот материал, который им интересен, который они могут применить на практике. Поскольку ведущей деятельностью в этом возрасте является игровая, то и формировать познавательный интерес необходимо используя игры, в первую очередь, экологической направленности.
При этом следует отметить, что методика работы по развитию у детей старшего дошкольного возраста познавательных интересов рассчитана на творческое руководство со стороны воспитателя. Такой подход предусматривает превращение нестойкой, импульсивной заинтересованности, которая вызывается внешними стимулами, в познавательные интересы с более стойкой структурой, которой свойственны избирательность, действенность и которая основывается на внутренней позиции ребенка. Работа с воспитанниками требует от педагога творческого выбора доминирующих методов реализации содержания (рассказ беседа, поисковая работа) и вспомогательных, которые бы регулировали участие детей в познании.
Старший дошкольный возраст наступает по достижению ребенком 5-6-летнего возраста.
Важной особенностью дошкольного возраста есть возникновение разнообразных отношений ребенка со сверстниками. Для внутренней позиции дошкольника характерно осознание собственного Я и значимости своих поступков, огромный интерес к миру взрослых, их деятельности, отношений
В дошкольном возрасте происходят существенные изменения в развитии познавательных процессов. Особенностью психики здорового ребенка является высокая познавательная активность.
Развивается память, внимание, воображение. Все психические процессы постепенно становятся произвольными.
В основе развития мышления дошкольника лежит формирование умственных действий. Мышление переходит на новый уровень развития.
Ребенок стремится познать все вокруг, найти причины происходящего, установить причинно-следственные связи. Вся его жизнь в дошкольном возрасте - это сплошной эксперимент.
Развивается познавательный интерес.
На этом этапе возникает новая социальная ситуация развития, ведущей деятельностью становится игра, во время которой дошкольники осваивают другие виды деятельности, возникают важные новообразования в психической и личностной сфере, происходит интенсивное интеллектуальное развитие, формируется готовность к обучению в школе.
В экологическом воспитании можно использовать самые разнообразные виды игр - сюжетно-ролевые, словесные, дидактические.
Вторая глава нашего исследования посвящена опытно-поисковой работе по развитию познавательного интереса у старших дошкольников в процессе игровой деятельности экологической направленности.
Игры в экологическом воспитании играю важную роль. Так как в период дошкольного детства игра является ведущим видом деятельности, то ее необходимо активно использовать в процессе обучения. Дети очень любят играть с игрушками-животными. Этот факт необходимо использовать при организации и проведении сюжетно-ролевых игр. Очень эффективно использование литературных героев в процессе экологического воспитания. Существует огромное количество сказок, которые связаны с природой - «Чиполлино», «Теремок», «Курочка-ряба» и т.д. Действия любимого героя в игре всегда привлекает детей и развивает их познавательный интерес.
Со старшими дошкольниками можно использовать и настольные дидактические игры по типу лото.
Для подтверждения того, что игры способствуют развитию познавательного интереса у дошкольников, о чем может свидетельствовать расширение знаний об окружающей среде, мы провели исследование до начала нашей работы с детьми и после.
Для исследования мы использовали анкетирование, направленное на исследование общей осведомленности дошкольников об окружающей среде, сюжетные картинки и методику Никитиной С.В.
Результаты исследования показали, что после проведенной нами работы знания детей увеличились. А это свидетельствует о том, что познавательный интерес дошкольников формируется и развивается в процессе игровой деятельности экологической направленности.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
