Помощь студентам в учебе
Организация деятельности педагога по формированию умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические основы организации деятельности
педагога по формированию умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Лингвистические основы организации деятельности педагога по
формированию умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Методические основы организации деятельности педагога по
формированию умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3.1. Методы и приемы формирования умений монологической речи у
детей старшего дошкольного возраста 16
1.3.2. Анализ программ и методических пособий с точки зрения
возможности формирования умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Диагностика сформированности умений монологической речи у
детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Комплекс занятий, направленный на формирование умений
монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Комплекс мероприятий, направленных на формирование умений
монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 87
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические основы организации деятельности
педагога по формированию умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Лингвистические основы организации деятельности педагога по
формированию умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Методические основы организации деятельности педагога по
формированию умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3.1. Методы и приемы формирования умений монологической речи у
детей старшего дошкольного возраста 16
1.3.2. Анализ программ и методических пособий с точки зрения
возможности формирования умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Диагностика сформированности умений монологической речи у
детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Комплекс занятий, направленный на формирование умений
монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Комплекс мероприятий, направленных на формирование умений
монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 87
Одной из актуальных проблем современного образования, несомненно, является проблема развития речи детей дошкольного возраста.
Изучение родного языка, родного слова начинается с раннего детства в семье, а совершенствование ее происходит в дошкольных учебных заведениях, школе и продолжается в течение всей жизни.
Процесс развития и дальнейшего совершенствования речи, несомненно, связано с формированием воображения и мышления ребенка. Умения составлять простые, одновременно интересные по содержанию и смысловой нагрузке рассказы, фонетически и грамматически правильно строить фразы способствуют овладению монологической речью, которая, в свою очередь, значимую функцию для качественной готовности ребенка к школе и возможно только при условии целенаправленного обучения. Правильная речь рассматривается как правильное произношение звуков и слов; правильное употребление слов; умение изменять слова согласно правилам грамматики; умение правильно выстраивать слова в предложении. Чем разнообразнее и правильнее сформирована речь у ребёнка, тем легче ему формулировать и высказывать свои мысли, тем шире его появляется возможность познания окружающей действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие. Развитие речи детей в детском саду осуществляется в разнообразных видах деятельности: бытовой, учебной деятельности, в игре, в труде, на прогулках [10].
Развитие речи считается одним из важнейших направлений в работе педагога, так как обеспечивает своевременное психическое развитие ребенка.
Проблема развития связной речи всегда актуальна, потому что является первостепенной задачей развития речи дошкольников, имеющей важное значение для становления личности ребенка дошкольного возраста и его вхождения в социум. Профилактика нарушений речи детей старшего дошкольного возраста в образовательной работе образовательной организации, формирование правильной речи приобретают особое значение, так как от уровня речевого развития напрямую зависит готовность или неготовность ребенка к началу обучения в школе. Речевое развитие в дошкольном периоде закладывает основы успешного обучения и уровня образованности в целом.
К старшему дошкольному возрасту происходит усложнение речевых умений - это переход от диалогической речи к различным формам монологической.
На современном этапе развития образования развитие речи детей стало одной из важных проблем, а одним из проблемных направлений - именно развитие связной речи. Формирование и совершенствование связной монологической речи является важнейшей задачей речевого развития детей. Овладение связной монологической речью включает в себя освоение звуковой культуры речи, грамматического строя, лексической стороны речи и происходит в тесной взаимосвязи с развитием всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической.
Объект исследования: процесс организации деятельности педагога по формированию умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс упражнений и организационно - педагогических мероприятий, направленных на формирование умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплекс упражнений и организационно-педагогических мероприятий, направленных на формирование умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью поставлены задачи:
1. Проанализировать психологическую, педагогическую, лингвистическую литературу по проблеме исследования.
2. Проанализировать методическую литературу и нормативные документы по проблеме формирования монологической речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести диагностическое исследование сформированности умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста, подобрав соответствующий диагностический материал.
4. Предложить комплекс упражнений, направленный на формирование умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать комплекс организационно-педагогических мероприятий, направленных на формирование умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Красная шапочка» поселка городского типа Междуреченский, в диагностике приняли участие 20 воспитанников.
Методы исследования: теоретические: анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические: диагностическое исследование, качественный и количественный анализ полученных данных.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Изучение родного языка, родного слова начинается с раннего детства в семье, а совершенствование ее происходит в дошкольных учебных заведениях, школе и продолжается в течение всей жизни.
Процесс развития и дальнейшего совершенствования речи, несомненно, связано с формированием воображения и мышления ребенка. Умения составлять простые, одновременно интересные по содержанию и смысловой нагрузке рассказы, фонетически и грамматически правильно строить фразы способствуют овладению монологической речью, которая, в свою очередь, значимую функцию для качественной готовности ребенка к школе и возможно только при условии целенаправленного обучения. Правильная речь рассматривается как правильное произношение звуков и слов; правильное употребление слов; умение изменять слова согласно правилам грамматики; умение правильно выстраивать слова в предложении. Чем разнообразнее и правильнее сформирована речь у ребёнка, тем легче ему формулировать и высказывать свои мысли, тем шире его появляется возможность познания окружающей действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие. Развитие речи детей в детском саду осуществляется в разнообразных видах деятельности: бытовой, учебной деятельности, в игре, в труде, на прогулках [10].
Развитие речи считается одним из важнейших направлений в работе педагога, так как обеспечивает своевременное психическое развитие ребенка.
Проблема развития связной речи всегда актуальна, потому что является первостепенной задачей развития речи дошкольников, имеющей важное значение для становления личности ребенка дошкольного возраста и его вхождения в социум. Профилактика нарушений речи детей старшего дошкольного возраста в образовательной работе образовательной организации, формирование правильной речи приобретают особое значение, так как от уровня речевого развития напрямую зависит готовность или неготовность ребенка к началу обучения в школе. Речевое развитие в дошкольном периоде закладывает основы успешного обучения и уровня образованности в целом.
К старшему дошкольному возрасту происходит усложнение речевых умений - это переход от диалогической речи к различным формам монологической.
На современном этапе развития образования развитие речи детей стало одной из важных проблем, а одним из проблемных направлений - именно развитие связной речи. Формирование и совершенствование связной монологической речи является важнейшей задачей речевого развития детей. Овладение связной монологической речью включает в себя освоение звуковой культуры речи, грамматического строя, лексической стороны речи и происходит в тесной взаимосвязи с развитием всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической.
Объект исследования: процесс организации деятельности педагога по формированию умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс упражнений и организационно - педагогических мероприятий, направленных на формирование умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплекс упражнений и организационно-педагогических мероприятий, направленных на формирование умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью поставлены задачи:
1. Проанализировать психологическую, педагогическую, лингвистическую литературу по проблеме исследования.
2. Проанализировать методическую литературу и нормативные документы по проблеме формирования монологической речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести диагностическое исследование сформированности умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста, подобрав соответствующий диагностический материал.
4. Предложить комплекс упражнений, направленный на формирование умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать комплекс организационно-педагогических мероприятий, направленных на формирование умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Красная шапочка» поселка городского типа Междуреченский, в диагностике приняли участие 20 воспитанников.
Методы исследования: теоретические: анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические: диагностическое исследование, качественный и количественный анализ полученных данных.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Связная речь - это речь, отражающая все существенные стороны своего предметного содержания. Под связной речью понимают развернутое смысловое высказывание, которое обеспечивает общение и взаимопонимание. Основной функцией связной речи является коммуникативная функция, которая осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Каждая из названных форм имеет свои особенности, определяющие характер методики их формирования. Развитие обеих форм связной речи играет огромную роль в процессе развития речи дошкольника и занимает центральное место в общей системе работы по речевому развитию в дошкольной образовательной организации. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком.
Развитие связной речи, а также формирование умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста является важным в развитии дошкольников, так как если ребенок не научится правильно и последовательно излагать свои мысли, то ему будет в дальнейшем тяжело при обучении в школе, а потом и во взрослой жизни. Поэтому связную речь нужно развивать у детей, начиная с детского сада, и педагог должен обращать внимание на речь каждого ребенка в отдельности, проводить работу с детьми по развитию речи, также индивидуальную работу, чтобы речь детей достигла высокого уровня развития.
Речевое развитие - значимая образовательная область Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в котором отдельной задачей выделено развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
На основе анализа методической литературы по проблеме исследования были определены особенности использования игры в развитии умений монологической речи. Нами был подобран комплекс диагностических методик для определения уровня сформированности монологических умений у детей старшего дошкольного возраста. А также был проведен анализ данных мониторинга и сделан вывод о том, что у большинства детей старшего дошкольного возраста отмечается средний уровень сформированности умений монологической речи, что требует создания необходимых педагогических условий для их развития.
Нами разработан комплекс заданий, организационно - педагогических мероприятий для эффективной деятельности педагогов ДОУ по формированию умений монологической речи детей старшего дошкольного возраста.
Развитие связной речи, а также формирование умений монологической речи у детей старшего дошкольного возраста является важным в развитии дошкольников, так как если ребенок не научится правильно и последовательно излагать свои мысли, то ему будет в дальнейшем тяжело при обучении в школе, а потом и во взрослой жизни. Поэтому связную речь нужно развивать у детей, начиная с детского сада, и педагог должен обращать внимание на речь каждого ребенка в отдельности, проводить работу с детьми по развитию речи, также индивидуальную работу, чтобы речь детей достигла высокого уровня развития.
Речевое развитие - значимая образовательная область Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в котором отдельной задачей выделено развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
На основе анализа методической литературы по проблеме исследования были определены особенности использования игры в развитии умений монологической речи. Нами был подобран комплекс диагностических методик для определения уровня сформированности монологических умений у детей старшего дошкольного возраста. А также был проведен анализ данных мониторинга и сделан вывод о том, что у большинства детей старшего дошкольного возраста отмечается средний уровень сформированности умений монологической речи, что требует создания необходимых педагогических условий для их развития.
Нами разработан комплекс заданий, организационно - педагогических мероприятий для эффективной деятельности педагогов ДОУ по формированию умений монологической речи детей старшего дошкольного возраста.