📄Работа №99104
Тема: Образовательная программа дошкольной образовательной организации как модель организации инновационного образовательного процесса
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
педагогика
Объем:
98 листов
Год:
2017
Просмотров:
307
4815
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНО - ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОО С ЭЛЕМЕНТАМИ ИННОВАЦИЙ 11
1.1. Теоретические основы проектирования образовательной
программы ДОО 11
1.2. Критерии и показатели инновационного образовательного
процесса 24
1.3. Модель организации инновационного образовательного
процесса 33
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 38
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО - ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОО 40
2.1. Проведение педагогической экспертизы качества
образования 40
2.2. Разработка и реализация образовательной программы ДОО по
результатам оценки педагогической экспертизы 43
2.3. Оценка результатов реализации образовательной программы
ДОО 56
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНО - ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОО С ЭЛЕМЕНТАМИ ИННОВАЦИЙ 11
1.1. Теоретические основы проектирования образовательной
программы ДОО 11
1.2. Критерии и показатели инновационного образовательного
процесса 24
1.3. Модель организации инновационного образовательного
процесса 33
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 38
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО - ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОО 40
2.1. Проведение педагогической экспертизы качества
образования 40
2.2. Разработка и реализация образовательной программы ДОО по
результатам оценки педагогической экспертизы 43
2.3. Оценка результатов реализации образовательной программы
ДОО 56
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
📖 Введение
Новые подходы к организации образовательного процесса определяются нормативными документами. Изменение нормативно-правовой базы вносит серьезные перемены как в организации, так и в содержании деятельности дошкольной организации. Дошкольное образование является первой ступенью в системе образования. Нормативно определен перечень требующихся документов, их которых отведено место образовательной программе дошкольной образовательной организации. На основании статьи 12 ФЗ «Об образовании в РФ» дошкольной образовательной организации надлежит самостоятельно разработать основную образовательную программу дошкольного образования». На федеральном уровне стандарт дошкольного образования определяет, какой должна быть образовательная программа, какое необходимо реализовывать содержание для достижения ребенком оптимального для его возраста уровня развития, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, какие необходимы условия для ее реализации. В ст.6 Закона «Об образовании в РФ» говорится, что «Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, в соответствии с ФГОС ДО и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования».
Педагоги самостоятельно выбирают педагогические технологии, средства, методы для реализации основных целей и задач дошкольного образования и могут самостоятельно создавать свою модель образовательного процесса. Принцип вариативности реализуется также через включение в часть формируемую участниками педагогического процесса ООП ДО. Образовательная программа дошкольного образования определена как нормативно - управленческим документом организации, в котором определено содержание и организация образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Таким образом, основная образовательная программа определяет содержание образовательного процесса, является педагогической составляющей деятельности дошкольной образовательной организации.
В процессе перехода на ФГОС ДО возникает необходимость в целенаправленном введении новых технологий, способствующих эффективному развитию детей дошкольного возраста. Этому в полной мере способствует применение инновационных подходов к организации образовательного процесса в современной дошкольной образовательной организации.
В последние годы отмечается рост спроса на программы дополнительного образования, реализуемые как на бюджетной, так и на внебюджетной основе. В настоящее время образовательный процесс в дополнительном образовании детей характеризуется расширением применения новых образовательных форм (сетевое, электронное обучение и др.) и технологий (антропологических, инженерных, визуальных, сетевых, компьютерно-мультипликационных и др.); активно развивается рынок услуг и сервисов информального образования (образовательные онлайн-ресурсы, виртуальные читальные залы, мобильные приложения и др.).
Очень важно, что «сфера дополнительного образования детей создает особые возможности для развития образования в целом, в том числе для расширения доступа к глобальным знаниям и информации, опережающего обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны. Фактически эта сфера становится инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и технологий будущего, а персонализация дополнительного образования определяется как ведущий тренд развития образования в ХХХ веке».
Дополнительное образование обладает целым рядом таких качеств, которые в ХХХ веке, в эпоху постиндустриального общества, становятся приоритетными в образовании (свободный выбор деятельности, возможность индивидуального развития человека, вариативность образования, организация мотивирующего пространства и др.). И если та или иная национальная система образования претендует на то, чтобы находиться на сопоставимом с современными развитыми странами уровне, она должна органично (в лице всех своих институтов - детского сада, школы, колледжа, вуза) интегрировать эти качества, адаптировать их к особенностям соответствующего уровня образования.
В обобщенном виде речь идет о радикальном изменении акцентов в российском образовании: если раньше перед системой образования стояла задача «удовлетворения базовых потребностей человека» (т.е. задача обеспечения доступности и обязательности общего, «массового»
образования), то к настоящему времени она в целом решена; сегодня на первый план выдвигаются иные ценности, иные задачи: обеспечить человеку условия для самовыражения, саморазвития, самореализации, постоянного личностного роста (т.е. задача «проектирования пространства персонального образования для самореализации личности»). Именно в этих вопросах - социально-позитивного индивидуального развития личности; формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту; поиска и обретения человеком самого себя - дополнительное образование выступает настоящим кладезем позитивного опыта и непревзойденным генератором идей.
Понять, принять и корректно ввести этот «человеческий» потенциал дополнительного образования в общую систему образования во имя расширения вариативности и индивидуализации системы образования в целом, а значит, усиления его конкурентоспособности - ключевая задача всего педагогического сообщества.
Проблеме проектирования образовательных программ посвящены исследования: А.А. Мейера, А.М. Соломатина, Р.Г. Чураковой, H. Буйловой, Е.С. Заир - Бек, Т.Г. Новиковой, Л.Г. Осетровой, О.Г. Прикота, В.Е. Радионова, С.Д. Сажиной, Е.М. Казаковой, Н.Г. Стрикун, А.П. Тряпицыной и других исследователей.
Вопросам педагогическим инновациям уделяли внимание философы образования В.И. Журавлев, Б.С. Гершунский, И.Г. Дубов, В.И. Загвязинский, А.И. Пригожий и др.
Научные основы инновационного образования в применении к дошкольной ступени исследованы в трудах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. В области педагогической теории всеобъемлюще известны работы А. П. Усовой. Анализ теории и практики образовательной деятельности подтверждает, что больше всего инновационные процессы касаются педагогических технологий, организации управления образованием, что отражено в работах Н.А. Малахова, Н.Р. Юсуфбековой, Н.В. Горбуновой и других. Раскрывая содержание педагогической инновации, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Ю.К. Бабанского, А.А. Арламов, Г.В. Воробьев, А.М. Гельмонт, А.Н. Бойко А.В. Лоренсов, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, А.Я. Наин и др.
Подтверждают, что, в зависимости от глубины и широты инновационных процессов, можно говорить как о массовых, глобальных, крупных, систематических, фундаментальных, глубоких, стратегических нововведениях, так и о частных новшествах. Проблемы дополнительного образования детей дошкольного возраста рассматриваются в трудах В.И. Андреева, В.В. Беловой, В.П. Беспалько, В.З. Вульфова, З.А. Красновского, М.М. Кулибабы, И.Я. Лернера, А.И. Щетинской и др.
Рассматривают проблемы развития инновационных процессов и в деятельности дошкольных учреждений в своих работах И. Г. Андреева, К. Ю. Белая, Л. Г. Богославец, В. Н. Казакова, Е. И. Кузьмичева, Е. А. Лобанова, С. Г. Молчанов, Г. П. Новикова, Л. В. Поздняк, Н. В. Федина и другие.
Проблеме развития инновационных процессов в образовании в настоящее время дано представление довольно большое количество исследований, но большая часть из них касаются школы.
Актуальность работы на научно-теоретическом уровне связана с отсутствием единого подхода к организации инновационного образовательного процесса в ДОУ и разработке образовательной программы.
Анализ научных исследований и специальной литературы по данному вопросу позволило выделить противоречия исследования:
- необходимостью организации инновационного образовательного процесса в ДОО и недостаточностью методических разработок по организации;
- потребностью в обновление содержания образования через внедрение авторских образовательных программ, программ дополнительного образования, современных образовательных программ в соответствии с современными требованиями и существующим недостаточным уровнем подготовки к данному виду деятельности педагогического сообщества;
Противоречия обусловили проблему исследования: недостаточно опыта в разработке и реализации образовательной программы ДОО и организации инновационного образовательного процесса.
Поиски путей разрешения выявленных противоречий послужили основанием для формулировки темы исследования: образовательная программа дошкольной образовательной организации как модель организации инновационного образовательного процесса.
Объект исследования: процесс проектирования основной образовательной программы дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: проектирование образовательной программы с элементами инноваций.
Цель исследования: Теоретически обосновать, необходимость разработки образовательной программы ДОО для организации инновационного образовательного процесса.
Научная гипотеза: организация инновационного образовательного процесса в дошкольной образовательной организации будет результативной, если:
- разработана и реализована образовательная программа дошкольной образовательной организации, предусматривающая осуществление инновационных процессов и реализацию инновационных технологий обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы нами поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать понятие инновационного образовательного процесса в образовательной организации;
2. Определить сущность процесса проектирования образовательной
программы дошкольной образовательной организации, предусматривающей реализацию инновационных технологий обучения и воспитания дошкольников;
3. Определить структуру и содержание образовательной программы дошкольной образовательной организации, предусматривающей реализацию инновационных технологий обучения и воспитания дошкольников;
4. Организовать опытно - экспериментальную работу по апробации образовательной программы дошкольной образовательной организации, предусматривающей реализацию инновационных технологий обучения и воспитания дошкольников
5. Оценить результативность организации инновационного образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, предусматривающей реализацию инновационных технологий обучения и воспитания дошкольников.
Нормативно-правовую базу исследования составили Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, Концепция развития дополнительного образования детей, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.
Методы исследования:
Для решения поставленных цели и задач применялся комплекс методов исследования: теоретические (анализ научной литературы по исследуемой проблеме, психолого-педагогической и методической литературы; обобщение опыта и массовой практики), эмпирические (наблюдение, изучение продуктов детской деятельности; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, методы математической и статистической обработки, метод наглядного представления результатов).
База исследования. Исследование проводилось на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Муниципального образования город Ирбит «Детский сад № 28». В исследовании принимали участие 117 воспитанников.
Основные этапы исследования:
Исследование проводилось в 2016-2017уч. гг. в три этапа.
Первый этап - поисково-аналитический - определение актуальности исследования, изучение состояния проблемы в научной литературе и педагогической практике, уточнение понятийного аппарата исследования.
Второй этап - экспериментальный - реализация программы опытно-экспериментальной работы, включая констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Третий этап - заключительно-обобщающий - осуществление обработки, анализа и интерпретации результатов проведенного эксперимента, уточнение основных выводов, обобщение, систематизирование и оформление материала магистерской диссертации.
Элементы научной новизны и теоретической значимости исследования: уточнено понятие инновационный образовательный процесс, подтверждена эффективность разработки и реализации образовательной программа ДОО с элементами инноваций.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной образовательной программы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты опытно-поисковой работы были представлены на городском конкурсе «Воспитатель года» (г. Ирбит, 2017 г.)
Основное содержание диссертации отражено в публикациях:
1. Организация инновационного образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Инновационные технологии в образовании и науке 2017 РИНЦ file:///C:/Users/Skrill/Desktop/doc.pdf
2. Технология использования в образовательном процессе «Лего - конструирования» в условиях дошкольной образовательной организации. сетевое издание «Росконкурс» в категории «Дошкольное образование». 2017. https://roskonkursy.ru/pub.html?id=239592
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением современной методологии научного исследования; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; системного подхода к оценке данных констатирующего и результатов формирующего экспериментов; проведением исследования одновременно на теоретическом и практическом уровнях.
Положения выносимые на защиту:
Процесс реализации ООП ДО осуществляется более результативно, если разработана модель организации образовательного процесса, предусматривающая осуществление инновационных образовательных процессов и реализацию инновационных технологий обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Структура выпускной квалификационной работы: Работа состоит введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
деятельность, в соответствии с ФГОС ДО и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования».
Педагоги самостоятельно выбирают педагогические технологии, средства, методы для реализации основных целей и задач дошкольного образования и могут самостоятельно создавать свою модель образовательного процесса. Принцип вариативности реализуется также через включение в часть формируемую участниками педагогического процесса ООП ДО. Образовательная программа дошкольного образования определена как нормативно - управленческим документом организации, в котором определено содержание и организация образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Таким образом, основная образовательная программа определяет содержание образовательного процесса, является педагогической составляющей деятельности дошкольной образовательной организации.
В процессе перехода на ФГОС ДО возникает необходимость в целенаправленном введении новых технологий, способствующих эффективному развитию детей дошкольного возраста. Этому в полной мере способствует применение инновационных подходов к организации образовательного процесса в современной дошкольной образовательной организации.
В последние годы отмечается рост спроса на программы дополнительного образования, реализуемые как на бюджетной, так и на внебюджетной основе. В настоящее время образовательный процесс в дополнительном образовании детей характеризуется расширением применения новых образовательных форм (сетевое, электронное обучение и др.) и технологий (антропологических, инженерных, визуальных, сетевых, компьютерно-мультипликационных и др.); активно развивается рынок услуг и сервисов информального образования (образовательные онлайн-ресурсы, виртуальные читальные залы, мобильные приложения и др.).
Очень важно, что «сфера дополнительного образования детей создает особые возможности для развития образования в целом, в том числе для расширения доступа к глобальным знаниям и информации, опережающего обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны. Фактически эта сфера становится инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и технологий будущего, а персонализация дополнительного образования определяется как ведущий тренд развития образования в ХХХ веке».
Дополнительное образование обладает целым рядом таких качеств, которые в ХХХ веке, в эпоху постиндустриального общества, становятся приоритетными в образовании (свободный выбор деятельности, возможность индивидуального развития человека, вариативность образования, организация мотивирующего пространства и др.). И если та или иная национальная система образования претендует на то, чтобы находиться на сопоставимом с современными развитыми странами уровне, она должна органично (в лице всех своих институтов - детского сада, школы, колледжа, вуза) интегрировать эти качества, адаптировать их к особенностям соответствующего уровня образования.
В обобщенном виде речь идет о радикальном изменении акцентов в российском образовании: если раньше перед системой образования стояла задача «удовлетворения базовых потребностей человека» (т.е. задача обеспечения доступности и обязательности общего, «массового»
образования), то к настоящему времени она в целом решена; сегодня на первый план выдвигаются иные ценности, иные задачи: обеспечить человеку условия для самовыражения, саморазвития, самореализации, постоянного личностного роста (т.е. задача «проектирования пространства персонального образования для самореализации личности»). Именно в этих вопросах - социально-позитивного индивидуального развития личности; формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту; поиска и обретения человеком самого себя - дополнительное образование выступает настоящим кладезем позитивного опыта и непревзойденным генератором идей.
Понять, принять и корректно ввести этот «человеческий» потенциал дополнительного образования в общую систему образования во имя расширения вариативности и индивидуализации системы образования в целом, а значит, усиления его конкурентоспособности - ключевая задача всего педагогического сообщества.
Проблеме проектирования образовательных программ посвящены исследования: А.А. Мейера, А.М. Соломатина, Р.Г. Чураковой, H. Буйловой, Е.С. Заир - Бек, Т.Г. Новиковой, Л.Г. Осетровой, О.Г. Прикота, В.Е. Радионова, С.Д. Сажиной, Е.М. Казаковой, Н.Г. Стрикун, А.П. Тряпицыной и других исследователей.
Вопросам педагогическим инновациям уделяли внимание философы образования В.И. Журавлев, Б.С. Гершунский, И.Г. Дубов, В.И. Загвязинский, А.И. Пригожий и др.
Научные основы инновационного образования в применении к дошкольной ступени исследованы в трудах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. В области педагогической теории всеобъемлюще известны работы А. П. Усовой. Анализ теории и практики образовательной деятельности подтверждает, что больше всего инновационные процессы касаются педагогических технологий, организации управления образованием, что отражено в работах Н.А. Малахова, Н.Р. Юсуфбековой, Н.В. Горбуновой и других. Раскрывая содержание педагогической инновации, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Ю.К. Бабанского, А.А. Арламов, Г.В. Воробьев, А.М. Гельмонт, А.Н. Бойко А.В. Лоренсов, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, А.Я. Наин и др.
Подтверждают, что, в зависимости от глубины и широты инновационных процессов, можно говорить как о массовых, глобальных, крупных, систематических, фундаментальных, глубоких, стратегических нововведениях, так и о частных новшествах. Проблемы дополнительного образования детей дошкольного возраста рассматриваются в трудах В.И. Андреева, В.В. Беловой, В.П. Беспалько, В.З. Вульфова, З.А. Красновского, М.М. Кулибабы, И.Я. Лернера, А.И. Щетинской и др.
Рассматривают проблемы развития инновационных процессов и в деятельности дошкольных учреждений в своих работах И. Г. Андреева, К. Ю. Белая, Л. Г. Богославец, В. Н. Казакова, Е. И. Кузьмичева, Е. А. Лобанова, С. Г. Молчанов, Г. П. Новикова, Л. В. Поздняк, Н. В. Федина и другие.
Проблеме развития инновационных процессов в образовании в настоящее время дано представление довольно большое количество исследований, но большая часть из них касаются школы.
Актуальность работы на научно-теоретическом уровне связана с отсутствием единого подхода к организации инновационного образовательного процесса в ДОУ и разработке образовательной программы.
Анализ научных исследований и специальной литературы по данному вопросу позволило выделить противоречия исследования:
- необходимостью организации инновационного образовательного процесса в ДОО и недостаточностью методических разработок по организации;
- потребностью в обновление содержания образования через внедрение авторских образовательных программ, программ дополнительного образования, современных образовательных программ в соответствии с современными требованиями и существующим недостаточным уровнем подготовки к данному виду деятельности педагогического сообщества;
Противоречия обусловили проблему исследования: недостаточно опыта в разработке и реализации образовательной программы ДОО и организации инновационного образовательного процесса.
Поиски путей разрешения выявленных противоречий послужили основанием для формулировки темы исследования: образовательная программа дошкольной образовательной организации как модель организации инновационного образовательного процесса.
Объект исследования: процесс проектирования основной образовательной программы дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: проектирование образовательной программы с элементами инноваций.
Цель исследования: Теоретически обосновать, необходимость разработки образовательной программы ДОО для организации инновационного образовательного процесса.
Научная гипотеза: организация инновационного образовательного процесса в дошкольной образовательной организации будет результативной, если:
- разработана и реализована образовательная программа дошкольной образовательной организации, предусматривающая осуществление инновационных процессов и реализацию инновационных технологий обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы нами поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать понятие инновационного образовательного процесса в образовательной организации;
2. Определить сущность процесса проектирования образовательной
программы дошкольной образовательной организации, предусматривающей реализацию инновационных технологий обучения и воспитания дошкольников;
3. Определить структуру и содержание образовательной программы дошкольной образовательной организации, предусматривающей реализацию инновационных технологий обучения и воспитания дошкольников;
4. Организовать опытно - экспериментальную работу по апробации образовательной программы дошкольной образовательной организации, предусматривающей реализацию инновационных технологий обучения и воспитания дошкольников
5. Оценить результативность организации инновационного образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, предусматривающей реализацию инновационных технологий обучения и воспитания дошкольников.
Нормативно-правовую базу исследования составили Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, Концепция развития дополнительного образования детей, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.
Методы исследования:
Для решения поставленных цели и задач применялся комплекс методов исследования: теоретические (анализ научной литературы по исследуемой проблеме, психолого-педагогической и методической литературы; обобщение опыта и массовой практики), эмпирические (наблюдение, изучение продуктов детской деятельности; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, методы математической и статистической обработки, метод наглядного представления результатов).
База исследования. Исследование проводилось на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Муниципального образования город Ирбит «Детский сад № 28». В исследовании принимали участие 117 воспитанников.
Основные этапы исследования:
Исследование проводилось в 2016-2017уч. гг. в три этапа.
Первый этап - поисково-аналитический - определение актуальности исследования, изучение состояния проблемы в научной литературе и педагогической практике, уточнение понятийного аппарата исследования.
Второй этап - экспериментальный - реализация программы опытно-экспериментальной работы, включая констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Третий этап - заключительно-обобщающий - осуществление обработки, анализа и интерпретации результатов проведенного эксперимента, уточнение основных выводов, обобщение, систематизирование и оформление материала магистерской диссертации.
Элементы научной новизны и теоретической значимости исследования: уточнено понятие инновационный образовательный процесс, подтверждена эффективность разработки и реализации образовательной программа ДОО с элементами инноваций.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной образовательной программы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты опытно-поисковой работы были представлены на городском конкурсе «Воспитатель года» (г. Ирбит, 2017 г.)
Основное содержание диссертации отражено в публикациях:
1. Организация инновационного образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Инновационные технологии в образовании и науке 2017 РИНЦ file:///C:/Users/Skrill/Desktop/doc.pdf
2. Технология использования в образовательном процессе «Лего - конструирования» в условиях дошкольной образовательной организации. сетевое издание «Росконкурс» в категории «Дошкольное образование». 2017. https://roskonkursy.ru/pub.html?id=239592
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением современной методологии научного исследования; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; системного подхода к оценке данных констатирующего и результатов формирующего экспериментов; проведением исследования одновременно на теоретическом и практическом уровнях.
Положения выносимые на защиту:
Процесс реализации ООП ДО осуществляется более результативно, если разработана модель организации образовательного процесса, предусматривающая осуществление инновационных образовательных процессов и реализацию инновационных технологий обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Структура выпускной квалификационной работы: Работа состоит введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
✅ Заключение
Обобщая итоги исследования, есть основания заключить, что оно подтвердило предположение, выдвинутое в качестве гипотезы, и приводит к выводу, организация инновационного образовательного процесса в дошкольной образовательной организации будет результативной, если разработана и реализована образовательная программа дошкольной образовательной организации, предусматривающая осуществление инновационных процессов и реализацию инновационных технологий обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Организованный инновационный образовательный процесс не только создает основу для создания конкурентоспособности ДОО на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников.
Инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.
Основная образовательная программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса.
Инновационность педагогического процесса в дошкольной организации заключается в целенаправленном внедрении и реализации педагогических технологий, способствующих эффективному развитию детей дошкольного возраста, спроектированного в образовательной программе ДОО.
Для достижения цели исследования поставлены задачи решены в полном объеме, проанализировано понятие инновационного образовательного процесса в образовательной организации, определена сущность процесса проектирования образовательной программы дошкольной образовательной организации, предусматривающей реализацию инновационных технологий обучения и воспитания дошкольников, определена структура и содержание образовательной программы дошкольной образовательной организации, предусматривающая реализацию инновационных технологий обучения и воспитания дошкольников, организована опытно - экспериментальную работа по апробации и оценке результативности образовательной программы дошкольной образовательной организации, предусматривающей реализацию инновационных технологий обучения и воспитания дошкольников.
Цель исследования, теоретически обосновать, необходимость разработки образовательной программы ДОО для организации инновационного образовательного процесса была достигнута.
Образовательная программа ДОО способствует ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она должна обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который предоставит возможность ему быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и соответственно выполняться каждым дошкольным учреждением.
Образовательная программа рассматривается как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника и учитывающая вид дошкольного образовательного учреждения, а также приоритетные направления деятельности.
Цель педагогов ДОО - создать усовершенствованную модель образовательного процесса, которая входит в базовую часть образовательной программы ДОО. Такая многогранная модель станет индивидуальной для каждого конкретного дошкольного учреждения.
Инновационный образовательный процесс, осуществляемый в дошкольной организации, требует четкого и эффективного управления. Отчетливое представление о содержании и критериях педагогических инноваций, владение методикой их применения дают возможность педагогам руководителям образовательных организаций объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Возможность творческого применения инновации в массовом опыте также выступает как критерий оценки педагогических инноваций.
Инновационность образовательного процесса в дошкольной организации заключается в целенаправленном внедрении новых технологий, способствующих эффективному развитию детей дошкольного возраста.
Разработка и реализация образовательной программы ДОО с элементами инноваций как модель организации образовательного процесса позволила повысить уровень развития дошкольников, о чем свидетельствует динамика количественных и качественных изменений в развитии детей по всем образовательным областям.
Организованный инновационный образовательный процесс не только создает основу для создания конкурентоспособности ДОО на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников.
Инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.
Основная образовательная программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса.
Инновационность педагогического процесса в дошкольной организации заключается в целенаправленном внедрении и реализации педагогических технологий, способствующих эффективному развитию детей дошкольного возраста, спроектированного в образовательной программе ДОО.
Для достижения цели исследования поставлены задачи решены в полном объеме, проанализировано понятие инновационного образовательного процесса в образовательной организации, определена сущность процесса проектирования образовательной программы дошкольной образовательной организации, предусматривающей реализацию инновационных технологий обучения и воспитания дошкольников, определена структура и содержание образовательной программы дошкольной образовательной организации, предусматривающая реализацию инновационных технологий обучения и воспитания дошкольников, организована опытно - экспериментальную работа по апробации и оценке результативности образовательной программы дошкольной образовательной организации, предусматривающей реализацию инновационных технологий обучения и воспитания дошкольников.
Цель исследования, теоретически обосновать, необходимость разработки образовательной программы ДОО для организации инновационного образовательного процесса была достигнута.
Образовательная программа ДОО способствует ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она должна обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который предоставит возможность ему быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и соответственно выполняться каждым дошкольным учреждением.
Образовательная программа рассматривается как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника и учитывающая вид дошкольного образовательного учреждения, а также приоритетные направления деятельности.
Цель педагогов ДОО - создать усовершенствованную модель образовательного процесса, которая входит в базовую часть образовательной программы ДОО. Такая многогранная модель станет индивидуальной для каждого конкретного дошкольного учреждения.
Инновационный образовательный процесс, осуществляемый в дошкольной организации, требует четкого и эффективного управления. Отчетливое представление о содержании и критериях педагогических инноваций, владение методикой их применения дают возможность педагогам руководителям образовательных организаций объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Возможность творческого применения инновации в массовом опыте также выступает как критерий оценки педагогических инноваций.
Инновационность образовательного процесса в дошкольной организации заключается в целенаправленном внедрении новых технологий, способствующих эффективному развитию детей дошкольного возраста.
Разработка и реализация образовательной программы ДОО с элементами инноваций как модель организации образовательного процесса позволила повысить уровень развития дошкольников, о чем свидетельствует динамика количественных и качественных изменений в развитии детей по всем образовательным областям.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.