Помощь студентам в учебе
Управление процессом формирования у детей дошкольного возраста пространственных представлений
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретике - методологический анализ понятий
«пространственная ориентировка», «пространственное восприятие», «пространственные представления» 7
1.2. Особенности пространственного восприятия детей
дошкольного возраста 11
1.3. Анализ дошкольных образовательных программ по разделу
«Пространственные представления» 21
1.4. Особенности управления процессом формирования
пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста 27
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Изучение начального уровня сформированности
пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста 32
2.2. Формирование пространственных представлений у детей
младшего дошкольного возраста 40
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 50
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретике - методологический анализ понятий
«пространственная ориентировка», «пространственное восприятие», «пространственные представления» 7
1.2. Особенности пространственного восприятия детей
дошкольного возраста 11
1.3. Анализ дошкольных образовательных программ по разделу
«Пространственные представления» 21
1.4. Особенности управления процессом формирования
пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста 27
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Изучение начального уровня сформированности
пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста 32
2.2. Формирование пространственных представлений у детей
младшего дошкольного возраста 40
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 50
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема ориентировки в пространстве и формирования правильных пространственных представлений и понятий является одной из актуальных в области психологии и педагогики. Поскольку ориентировка в пространстве лежит в основе познавательной деятельности человека. Умение ориентироваться в пространстве проявляется практически во всех видах деятельности человека.
Ориентировка в пространстве - это умение человека представлять себе пространственное отношение предметов (размер, форма, движение, месторасположение, оценка расстояний) относительно собственного тела и между самими предметами, а также людьми, сторонами горизонта, как в «точке стояния», так и в движении.
Известно, что у человека нет специального пространственного анализатора. Восприятие пространства есть сложная ассоциация, образующаяся из взаимодействия разных анализаторов внешней и внутренней среды организма. Деятельность одного анализатора всегда соотносится с деятельностью других анализаторов, участвующих в пространственной ориентировке и образующих сложный системный механизм.
Важной особенностью развития восприятия пространства является постепенное накопление пространственных представлений, овладение специальным опытом, накопленным предшествующим поколением. К трем годам жизни у ребенка должен сложиться системный механизм пространственной ориентировки.
Изучением вопросов развития пространственного восприятия и формирования у детей пространственных представлений занимались многие ученые, как в нашей стране, так и за рубежом (Б. Г. Ананьев, М. В. Васильева, Л. А. Венгер, Р. К. Говорова, О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева, А. М. Леушина, А.А. Люблинская, Т. И. Мусейбова, В. П. Новикова, А.А. Столяр, М. А. Фидлер и другие). Результаты их исследований сделали возможным выявить особенности чувственной и словесной ориентировки в пространстве, описать видовое разнообразие систем отсчета («на себе», «от себя» и другие), использовать речевые средства (наречия, предлоги), установить последовательность этапов развития пространственной ориентировки по возрастам, охарактеризовать каждый из них.
На основе этих исследований определяются задачи работы с детьми по возрастным группам, разрабатываются разнообразные дидактические и речевые игры и упражнения, подвижные игры, а так же другие методы и средства, обеспечивающие решение поставленных задач в процессе организации разных видов детской деятельности. Однако, исходя из наблюдений и анализа планов работы, воспитатели младших групп осуществляют свою педагогическую деятельность в данном направлении недостаточно целенаправленно и последовательно, а также испытывают затруднения в определении исходного уровня сформированности у детей пространственных представлений, проведении мониторинга, который в Федеральном государственном образовательном стандарте признается важным условием оптимизации процесса дошкольного образования.
Объект исследования - процесс формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - особенности управления процессом формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
Цель исследования - описать особенности управления процессом формирования пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи.
1. Изучить и раскрыть содержание понятий по теме.
2. Рассмотреть особенности пространственного восприятия детей дошкольного возраста.
3. Проанализировать дошкольные образовательные программы по теме исследования.
4. Раскрыть особенности управления процессом формирования пространственных представлений у младших дошкольников.
5. Апробировать выделенные особенности управления процессом формирования пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста на практике.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение литературы по теме исследования); опытно - поисковая работа (планирование); математические методы обработки полученных результатов.
Теоретическая основа исследования: составляют психологические, педагогические, методические работы, посвящённые проблеме формирования и восприятия пространства и пространственных представлений у детей Ананьева Б. Г., современным технологиям математического развития Ворониной Л. В., генезису отражения пространства и пространственных представлений Мусейибовой Т. А., исследования в области развития пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста Люблинской А. А, Рыбалко Е. Ф. и многих других.
Практическая значимость исследования состоит в разработке диагностического инструментария, позволяющего оценивать уровень формирования у детей 3 - 4 лет ориентировки в пространстве, а также планирования направленного на решение сложностей при формировании ориентировки в пространстве детьми младшего дошкольного возраста, выявленных в результате проведенного мониторинга. Разработанные материалы могут быть использованы в практической деятельности педагогов в группах младшего дошкольного возраста дошкольных образовательных учреждений.
База исследования: Свердловская область, г. Полевской, ул. Розы Люксембург 91А, МБДОУ ПГО «Детский сад №51».
Контингент исследования: дети младшего дошкольного возраста (3 - 4 года) в количестве 25 человек.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Ориентировка в пространстве - это умение человека представлять себе пространственное отношение предметов (размер, форма, движение, месторасположение, оценка расстояний) относительно собственного тела и между самими предметами, а также людьми, сторонами горизонта, как в «точке стояния», так и в движении.
Известно, что у человека нет специального пространственного анализатора. Восприятие пространства есть сложная ассоциация, образующаяся из взаимодействия разных анализаторов внешней и внутренней среды организма. Деятельность одного анализатора всегда соотносится с деятельностью других анализаторов, участвующих в пространственной ориентировке и образующих сложный системный механизм.
Важной особенностью развития восприятия пространства является постепенное накопление пространственных представлений, овладение специальным опытом, накопленным предшествующим поколением. К трем годам жизни у ребенка должен сложиться системный механизм пространственной ориентировки.
Изучением вопросов развития пространственного восприятия и формирования у детей пространственных представлений занимались многие ученые, как в нашей стране, так и за рубежом (Б. Г. Ананьев, М. В. Васильева, Л. А. Венгер, Р. К. Говорова, О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева, А. М. Леушина, А.А. Люблинская, Т. И. Мусейбова, В. П. Новикова, А.А. Столяр, М. А. Фидлер и другие). Результаты их исследований сделали возможным выявить особенности чувственной и словесной ориентировки в пространстве, описать видовое разнообразие систем отсчета («на себе», «от себя» и другие), использовать речевые средства (наречия, предлоги), установить последовательность этапов развития пространственной ориентировки по возрастам, охарактеризовать каждый из них.
На основе этих исследований определяются задачи работы с детьми по возрастным группам, разрабатываются разнообразные дидактические и речевые игры и упражнения, подвижные игры, а так же другие методы и средства, обеспечивающие решение поставленных задач в процессе организации разных видов детской деятельности. Однако, исходя из наблюдений и анализа планов работы, воспитатели младших групп осуществляют свою педагогическую деятельность в данном направлении недостаточно целенаправленно и последовательно, а также испытывают затруднения в определении исходного уровня сформированности у детей пространственных представлений, проведении мониторинга, который в Федеральном государственном образовательном стандарте признается важным условием оптимизации процесса дошкольного образования.
Объект исследования - процесс формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - особенности управления процессом формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
Цель исследования - описать особенности управления процессом формирования пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи.
1. Изучить и раскрыть содержание понятий по теме.
2. Рассмотреть особенности пространственного восприятия детей дошкольного возраста.
3. Проанализировать дошкольные образовательные программы по теме исследования.
4. Раскрыть особенности управления процессом формирования пространственных представлений у младших дошкольников.
5. Апробировать выделенные особенности управления процессом формирования пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста на практике.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение литературы по теме исследования); опытно - поисковая работа (планирование); математические методы обработки полученных результатов.
Теоретическая основа исследования: составляют психологические, педагогические, методические работы, посвящённые проблеме формирования и восприятия пространства и пространственных представлений у детей Ананьева Б. Г., современным технологиям математического развития Ворониной Л. В., генезису отражения пространства и пространственных представлений Мусейибовой Т. А., исследования в области развития пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста Люблинской А. А, Рыбалко Е. Ф. и многих других.
Практическая значимость исследования состоит в разработке диагностического инструментария, позволяющего оценивать уровень формирования у детей 3 - 4 лет ориентировки в пространстве, а также планирования направленного на решение сложностей при формировании ориентировки в пространстве детьми младшего дошкольного возраста, выявленных в результате проведенного мониторинга. Разработанные материалы могут быть использованы в практической деятельности педагогов в группах младшего дошкольного возраста дошкольных образовательных учреждений.
База исследования: Свердловская область, г. Полевской, ул. Розы Люксембург 91А, МБДОУ ПГО «Детский сад №51».
Контингент исследования: дети младшего дошкольного возраста (3 - 4 года) в количестве 25 человек.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Проведенное исследование способствует решению одной из актуальных проблем, связанной с особенностью управления процессом формирования пространственных представлений детей младшего дошкольного возраста, достигаемым посредством разработки диагностического и методического обеспечения деятельности педагога дошкольного учреждения.
Начальные стадии формирования пространственной ориентировки связаны с предметно - практическим освоением детьми пространственных направлений, начиная с собственного тела и ближайшего пространственного окружения, а затем и словесной системы отсчета. Причем важное значение имеет активная предметно - практическая деятельность детей: манипуляции с предметами, передвижение в пространстве, позволяющие детям конкретно знакомиться с окружающим пространством и его признаками.
Без пространственной практической ориентировки ребенка в пространстве невозможно формирование пространственных представлений и понятий. Поскольку в младшем дошкольном возрасте более существенным является практическая ориентировка в пространстве, а не восприятие и понимание пространственных отношений с помощью графических схем и моделей. Систематическое целенаправленное обучение способствует успешности овладения детьми пространственными ориентировками.
На этом основании поставленная цель исследовательской работы можно считать достигнутой, а задачи - выполненными. Перспективы дальнейшего исследования состоят в уточнении и дополнении диагностического инструментария, что обеспечит возможность его использования в работе с детьми средней группы, а также разработке перспективного планирования, охватывающего другие задачи по формированию пространственных представлений детей среднего дошкольного возраста.
Начальные стадии формирования пространственной ориентировки связаны с предметно - практическим освоением детьми пространственных направлений, начиная с собственного тела и ближайшего пространственного окружения, а затем и словесной системы отсчета. Причем важное значение имеет активная предметно - практическая деятельность детей: манипуляции с предметами, передвижение в пространстве, позволяющие детям конкретно знакомиться с окружающим пространством и его признаками.
Без пространственной практической ориентировки ребенка в пространстве невозможно формирование пространственных представлений и понятий. Поскольку в младшем дошкольном возрасте более существенным является практическая ориентировка в пространстве, а не восприятие и понимание пространственных отношений с помощью графических схем и моделей. Систематическое целенаправленное обучение способствует успешности овладения детьми пространственными ориентировками.
На этом основании поставленная цель исследовательской работы можно считать достигнутой, а задачи - выполненными. Перспективы дальнейшего исследования состоят в уточнении и дополнении диагностического инструментария, что обеспечит возможность его использования в работе с детьми средней группы, а также разработке перспективного планирования, охватывающего другие задачи по формированию пространственных представлений детей среднего дошкольного возраста.