📄Работа №98871
Тема: Технологии проектного обучения при реализации ФГОС
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
59 листов
Год:
2017
Просмотров:
93
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1 Сущность проектного обучения 6
1.2 Виды, методы и технологии проектного обучения 12
1.3 Этапы проектного обучения 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО
ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС 25
2.1 Особенности обучающихся 10-11 классов в общеобразовательной
школе 25
2.2 Представление образовательной области «Технология» в ФГОС 35
2.3 Опытно-экспериментальная работа 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
1.1 Сущность проектного обучения 6
1.2 Виды, методы и технологии проектного обучения 12
1.3 Этапы проектного обучения 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО
ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС 25
2.1 Особенности обучающихся 10-11 классов в общеобразовательной
школе 25
2.2 Представление образовательной области «Технология» в ФГОС 35
2.3 Опытно-экспериментальная работа 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
📖 Введение
В настоящее время в Российской Федерации идет процесс становления новой системы образования, которая ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство. Это обуславливает значительные изменения в теории и практике образовательного процесса в средних общеобразовательных школах.
В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года указано, что «...роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами перехода России к демократическому обществу, к правовому государству, рыночной экономике, задачами преодоления опасности накапливающегося отставания России от мировых тенденций экономического и общественного развития.
Основными современными тенденциями мирового развития, обуславливающими существенные изменения в системе образования, являются:
- увеличение темпа общественного развития, что обусловливает необходимость подготовки выпускников средних общеобразовательных школ к жизни в быстро изменяющихся условиях;
- переход к информационному обществу, значительное расширение объемов межкультурного взаимодействия, в связи чем особо важными становятся факторы коммуникабельности и толерантности;
- бурное развитие экономики, усиление конкурентной борьбы, уменьшение сферы востребованности неквалифицированного и малоквалифицированного труда;
- глубокие структурные изменения занятости населения, которые определяют постоянную необходимость повышения профессиональной квалификации и переподготовки работников, роста их профессиональной мобильности.
Сегодня очевидно, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также создавать условия для накопления опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности. Все вышесказанное обусловливает актуальность исследования технологии проектного обучения.
Однако в настоящее время в этой области наблюдается ряд проблем. Наиболее серьезными из них являются:
- слабая методическая подготовка педагогов к проектному обучению,
- мало внимание проектному обучению уделяют в средних классах школы,
- в связи с неподготовленностью педагогов и обучающихся проектное обучение в старших классах используется редко.
Объект исследования: процесс обучения учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы.
Предмет исследования: технологии проектного обучения в старших классах.
Цель исследования: повысить уровень сформированности компетенции учащихся в рамках использования технологии проектного обучения.
Для достижения, поставленной цели были разработаны следующие задачи:
1. рассмотреть сущность проектного обучения;
2. рассмотреть виды, методы и технологии проектного обучения;
3. рассмотреть этапы проектного обучения;
4. проанализировать особенности обучающихся 10-11 классов в общеобразовательной школе;
5. описать методику использования технологии проектного обучения в условиях реализации ФГОС;
6. провести экспериментальное исследование влияния проектного обучения на формирование ключевых компетенции обучающихся.
Методы: теоретические: теоретический анализ научных источников, описание, дедукция; эмпирические: педагогический эксперимент, включающий такие методы как наблюдение, сравнение, анализ, обобщение и синтез.
Гипотеза: если в процессе обучения учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы использовать технологии проектного обучения, то уровень сформированности ключевых компетенции учащихся повысится.
Методологическую основу исследования составляют научные труды А.С. Обухова, С.Н. Поздняк, Л.Л. Розанова, Ю.О. Стекановой, А.В. Хуторского, Н.Ф. Яковлевой и другие. А.С. Обухов, К.Н. Поливанова, Л.Л. Розанов, Н.Ф. Яковлева и др. раскрыли сущность и содержание метода проекта как педагогической технологии. С.Н. Поздняк, Н.Г. Шумова, А.В. Хуторский и др. обосновали необходимость применения метода проекта в условиях компетентностного образования.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, таблиц, рисунков.
В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года указано, что «...роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами перехода России к демократическому обществу, к правовому государству, рыночной экономике, задачами преодоления опасности накапливающегося отставания России от мировых тенденций экономического и общественного развития.
Основными современными тенденциями мирового развития, обуславливающими существенные изменения в системе образования, являются:
- увеличение темпа общественного развития, что обусловливает необходимость подготовки выпускников средних общеобразовательных школ к жизни в быстро изменяющихся условиях;
- переход к информационному обществу, значительное расширение объемов межкультурного взаимодействия, в связи чем особо важными становятся факторы коммуникабельности и толерантности;
- бурное развитие экономики, усиление конкурентной борьбы, уменьшение сферы востребованности неквалифицированного и малоквалифицированного труда;
- глубокие структурные изменения занятости населения, которые определяют постоянную необходимость повышения профессиональной квалификации и переподготовки работников, роста их профессиональной мобильности.
Сегодня очевидно, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также создавать условия для накопления опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности. Все вышесказанное обусловливает актуальность исследования технологии проектного обучения.
Однако в настоящее время в этой области наблюдается ряд проблем. Наиболее серьезными из них являются:
- слабая методическая подготовка педагогов к проектному обучению,
- мало внимание проектному обучению уделяют в средних классах школы,
- в связи с неподготовленностью педагогов и обучающихся проектное обучение в старших классах используется редко.
Объект исследования: процесс обучения учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы.
Предмет исследования: технологии проектного обучения в старших классах.
Цель исследования: повысить уровень сформированности компетенции учащихся в рамках использования технологии проектного обучения.
Для достижения, поставленной цели были разработаны следующие задачи:
1. рассмотреть сущность проектного обучения;
2. рассмотреть виды, методы и технологии проектного обучения;
3. рассмотреть этапы проектного обучения;
4. проанализировать особенности обучающихся 10-11 классов в общеобразовательной школе;
5. описать методику использования технологии проектного обучения в условиях реализации ФГОС;
6. провести экспериментальное исследование влияния проектного обучения на формирование ключевых компетенции обучающихся.
Методы: теоретические: теоретический анализ научных источников, описание, дедукция; эмпирические: педагогический эксперимент, включающий такие методы как наблюдение, сравнение, анализ, обобщение и синтез.
Гипотеза: если в процессе обучения учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы использовать технологии проектного обучения, то уровень сформированности ключевых компетенции учащихся повысится.
Методологическую основу исследования составляют научные труды А.С. Обухова, С.Н. Поздняк, Л.Л. Розанова, Ю.О. Стекановой, А.В. Хуторского, Н.Ф. Яковлевой и другие. А.С. Обухов, К.Н. Поливанова, Л.Л. Розанов, Н.Ф. Яковлева и др. раскрыли сущность и содержание метода проекта как педагогической технологии. С.Н. Поздняк, Н.Г. Шумова, А.В. Хуторский и др. обосновали необходимость применения метода проекта в условиях компетентностного образования.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, таблиц, рисунков.
✅ Заключение
Проектное обучение представляет собой современную образовательную технологию. Педагогический потенциал проектного обучения как образовательной технологии реализуется через актуализацию и использование в образовательном процессе методов активного обучения. В основу метода проектов было положено развитие познавательных навыков учащихся, формирование умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, а также развитие критического и творческого мышления.
Метод проектов позволяет рационально сочетать теоретические знания и применять их на практике для решения конкретных задач и проблем во всех отраслях окружающего мира. Метод предполагает активную самостоятельную работу по постановке проблемы, поиску ее решений, а также формулировке, подробному анализу и оценке конкретного решения. Проектный метод, таким образом, помогает раскрыть творческих потенциал обучающихся, развивает практические навыки применения полученных теоретических знаний школьниками.
При выборе типа учебного проекта обучающиеся и педагоги, руководствуясь разработанными классификациями, получают необходимую, хорошо структурированную информацию о будущей деятельности. Точное определение типа проекта по разного рода классификациям поможет обучающимся верно спланировать деятельность для достижения поставленной цели.
Выполнение учебных проектов должно осуществляться старшеклассниками строго в соответствии с установленными этапами от рождения идеи до представления результатов. Четкое соблюдение рекомендуемых этапов реализации проектов является важным элементом успеха. Необходимо отметить, что на каждом этапе выполнения проекта любого типа требуется активная работа как обучающихся, так и педагога, который направляет обучающихся, оказывает им педагогическую поддержку.
Психологические особенности обучающихся в 10 и 11 классах существенно влияют на восприятие или школьного образования. Важным является тот факт, что старшеклассники начинают воспринимать обучение в школе сквозь призму необходимости школьных предметов для получения будущей профессии и саморазвития.
На этом этапе личностного развития у старшеклассников появляется желание сосредоточится на изучении чего-либо действительно значимого.
Этим особенностям обучающихся полностью соответствует идея профилизации образования в старших классах общеобразовательных учебных заведениях. Именно индивидуализация образовательного процесса, исследовательская деятельность с энтузиазмом воспринимаются старшеклассниками. Этот факт обусловливает продуктивность проектного обучения.
Важность проектного обучения закреплена в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования. Проектное обучение по ФГОС является средством и условием совершенствования универсальных учебных действий обучающихся, средством обеспечения индивидуализации процесса образования.
Проведенная нами опытно-экспериментальная работа по внедрению проектного обучения в 10 и 11 классах средней общеобразовательной школы позволило сделать ряд выводов.
Преобладание на первоначальном этапе исследования среднего уровня сформированности ключевых компетенций у старших школьников свидетельствует о том, что большинство обучающихся, (имеющих средний и низкий уровень) имеет высокий потенциал роста по всем показателям. Это позволило нам провести реализацию разработанной нами методики по организации проектной деятельности в старших классах на уроках технологии.
После внедрения разработанной нами методики организации проектной деятельности старшеклассников на уроках технологи в обоих классах произошли существенные положительные изменения в сторону увеличения заинтересованности школьников к изучению технологии и результативности ее изучения.
Второй этап эксперимента подтвердил, что работа над индивидуальными проектами позволила учащимся улучшить уровень сформированности ключевых компетенций по сравнению с результатами первого этапа эксперимента. Это позволяет сделать вывод, что увеличение уровня сформированности исследуемых компетенций на уроках технологии у обучающихся 10 и 11 классов произошло в результате целенаправленных действий по внедрению проектного обучения согласно ФГОС среднего общего (полного) образования.
Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза подтвердилась.
Метод проектов позволяет рационально сочетать теоретические знания и применять их на практике для решения конкретных задач и проблем во всех отраслях окружающего мира. Метод предполагает активную самостоятельную работу по постановке проблемы, поиску ее решений, а также формулировке, подробному анализу и оценке конкретного решения. Проектный метод, таким образом, помогает раскрыть творческих потенциал обучающихся, развивает практические навыки применения полученных теоретических знаний школьниками.
При выборе типа учебного проекта обучающиеся и педагоги, руководствуясь разработанными классификациями, получают необходимую, хорошо структурированную информацию о будущей деятельности. Точное определение типа проекта по разного рода классификациям поможет обучающимся верно спланировать деятельность для достижения поставленной цели.
Выполнение учебных проектов должно осуществляться старшеклассниками строго в соответствии с установленными этапами от рождения идеи до представления результатов. Четкое соблюдение рекомендуемых этапов реализации проектов является важным элементом успеха. Необходимо отметить, что на каждом этапе выполнения проекта любого типа требуется активная работа как обучающихся, так и педагога, который направляет обучающихся, оказывает им педагогическую поддержку.
Психологические особенности обучающихся в 10 и 11 классах существенно влияют на восприятие или школьного образования. Важным является тот факт, что старшеклассники начинают воспринимать обучение в школе сквозь призму необходимости школьных предметов для получения будущей профессии и саморазвития.
На этом этапе личностного развития у старшеклассников появляется желание сосредоточится на изучении чего-либо действительно значимого.
Этим особенностям обучающихся полностью соответствует идея профилизации образования в старших классах общеобразовательных учебных заведениях. Именно индивидуализация образовательного процесса, исследовательская деятельность с энтузиазмом воспринимаются старшеклассниками. Этот факт обусловливает продуктивность проектного обучения.
Важность проектного обучения закреплена в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования. Проектное обучение по ФГОС является средством и условием совершенствования универсальных учебных действий обучающихся, средством обеспечения индивидуализации процесса образования.
Проведенная нами опытно-экспериментальная работа по внедрению проектного обучения в 10 и 11 классах средней общеобразовательной школы позволило сделать ряд выводов.
Преобладание на первоначальном этапе исследования среднего уровня сформированности ключевых компетенций у старших школьников свидетельствует о том, что большинство обучающихся, (имеющих средний и низкий уровень) имеет высокий потенциал роста по всем показателям. Это позволило нам провести реализацию разработанной нами методики по организации проектной деятельности в старших классах на уроках технологии.
После внедрения разработанной нами методики организации проектной деятельности старшеклассников на уроках технологи в обоих классах произошли существенные положительные изменения в сторону увеличения заинтересованности школьников к изучению технологии и результативности ее изучения.
Второй этап эксперимента подтвердил, что работа над индивидуальными проектами позволила учащимся улучшить уровень сформированности ключевых компетенций по сравнению с результатами первого этапа эксперимента. Это позволяет сделать вывод, что увеличение уровня сформированности исследуемых компетенций на уроках технологии у обучающихся 10 и 11 классов произошло в результате целенаправленных действий по внедрению проектного обучения согласно ФГОС среднего общего (полного) образования.
Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза подтвердилась.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.