Помощь студентам в учебе
Совершенствование текстовых умений у младших школьников в процессе обучения сочинению
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ 6
1.1. Лингвистические основы совершенствования текстовых умений у
младших школьников в процессе обучения сочинению 6
1.2. Психолого- педагогические основы совершенствования текстовых
умений у младших школьников в процессе обучения сочинению 10
1.3. Методические основы совершенствования текстовых умений у
младших школьников в процессе обучения сочинению 13
1.3.1. Методы и приемы совершенствования текстовых умений у
младших школьников 13
1.3.2. Анализ программ и учебников для начальной школы с точки
зрения возможности совершенствования текстовых умений у младших школьников 21
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ 32
2.1. Диагностика сформированности текстовых умений у младших
школьников в процессе обучения сочинению 32
2.2. Комплекс упражнений, направленный на совершенствование текстовых умений у младших школьников в процессе обучения сочинению
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ 6
1.1. Лингвистические основы совершенствования текстовых умений у
младших школьников в процессе обучения сочинению 6
1.2. Психолого- педагогические основы совершенствования текстовых
умений у младших школьников в процессе обучения сочинению 10
1.3. Методические основы совершенствования текстовых умений у
младших школьников в процессе обучения сочинению 13
1.3.1. Методы и приемы совершенствования текстовых умений у
младших школьников 13
1.3.2. Анализ программ и учебников для начальной школы с точки
зрения возможности совершенствования текстовых умений у младших школьников 21
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ 32
2.1. Диагностика сформированности текстовых умений у младших
школьников в процессе обучения сочинению 32
2.2. Комплекс упражнений, направленный на совершенствование текстовых умений у младших школьников в процессе обучения сочинению
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
Проблема развития речи школьников всегда трактовалась в теории и практике преподавания русского языка как одна из первичных. Это подтверждают труды известных лингвистов и методистов прошлого и настоящего (К.Д. Ушинский, Леонтьев А.А. Ф.И. Буслаев, Н.А. Ипполитова и др.).
На данный момент методика развития речи поднимается на совершенно новый уровень - с сугубо практического на научный. Одним из важнейших источников, питающих данный процесс, служит лингвистика. В последние десятилетия в ней стали развиваться такие направления, как функциональная стилистика, цивилизация речи, теория текста. Становление всех этих наук, приобретение конкретных знаний о речи служит мощным импульсом для обновления соответствующей области методики обучения русскому языку и позволило методистам приступить к обновлению давно не удовлетворяющей всех системы обучения речи в школе.
Необходимым для многих вопросов методики обучения русскому языку являются исследования Н.И. Жинкина. Так, с опорой на проведенное им изучение процесса создания письменного и устного высказывания, методистом Т.А. Ладыженской были сформулированы умения связной речи: воспринимать и раскрывать тему высказывания, осознавать ключевую мысль и др. В данное время эти умения хорошо известны каждому словеснику и должны быть знакомы учителю начальных классов.
Особенностью современного этапа методики развития речи обучающихся считается непосредственное обращение к тексту как к коммуникативной единице.
В каждом разделе курса русского языка ученик подводится к тексту, так как все анализируемые явления интересны и значимы не только лишь сами по себе, но и в качестве компонентов любого текста, который создается или воспринимается в ходе коммуникации. Следовательно, познание языковых явлений на уроках русского языка не может стать самоцелью. Оно должно вывести обучающихся на новый уровень в овладении средствами общения: от интуитивного владения языком к осознанному, правильному, умелому использованию различных средств языка при решении соответствующих коммуникативных задач.
Общепринятого понятия «текст» в лингвистике нет. В связи с этим в учебных пособиях даются различные определения данного понятия.
Анализ учебников показывает, что существуют и различные подходы к формированию текстовых умений.
Понимать тему текста, раскрывать ее в своем высказывании, понимать основную мысль «чужой» речи, а также осознавать ее и развивать в своей, располагать предложения в нужной (по логике мысли) последовательности и связывать их между собой - вот те умения, которые следует формировать у школьников с самого начала процесса совершенствования их речевой деятельности. Акцент на уроках русского языка следует делать на задания, которые нацелены на становление грамотной устной и письменной речи обучающихся, на развитие у них чувства языка. Это невыполнимо без непрерывного исследования текста в начальной школе и совершенствования у обучающихся текстовых умений.
Вопрос подбора наиболее действенных методических приёмов по формированию у младших школьников текстовых умений, умелого выбора учителем методических приёмов из всего их многообразия с учётом индивидуальных особенностей обучающихся довольно актуален на этапе начального образования.
Все вышеизложенное и определило актуальность темы данного исследования: «Совершенствование текстовых умений у младших школьников в процессе обучения сочинению».
Объектом исследования является процесс формирования текстовых умений младших школьников в процессе обучения сочинению.
В качестве предмета исследования избираются методы и приёмы работы на уроках, способствующие эффективному формированию текстовых умений младших школьников.
Цель данного исследования: на основе теоретического анализа литературы разработать комплекс упражнений, направленных на совершенствование текстовых умений у младших школьников в процессе обучения сочинению.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
1) на базе анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме изучить структуру текстовых умений, выделить этапы совершенствования текстовых умений, определить условия, благоприятно влияющие на совершенствование текстовых умений младших школьников;
2) изучить возможности программ, учебников, дидактического материала по русскому языку для выработки навыка работы с текстом на основе учета опознавательных признаков текста; систематизировать упражнения, способствующие развитию текстовых умений; определить наиболее целесообразные методы и приёмы формирования навыков работы с текстом.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, диагностика сформированности текстовых умений у младших школьников, качественный и количественный анализ полученных данных.
База исследования: МАОУ СОШ №63 города Екатеринбурга, 3 «Б» класс. В исследовании принимали участие 30 человек.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
На данный момент методика развития речи поднимается на совершенно новый уровень - с сугубо практического на научный. Одним из важнейших источников, питающих данный процесс, служит лингвистика. В последние десятилетия в ней стали развиваться такие направления, как функциональная стилистика, цивилизация речи, теория текста. Становление всех этих наук, приобретение конкретных знаний о речи служит мощным импульсом для обновления соответствующей области методики обучения русскому языку и позволило методистам приступить к обновлению давно не удовлетворяющей всех системы обучения речи в школе.
Необходимым для многих вопросов методики обучения русскому языку являются исследования Н.И. Жинкина. Так, с опорой на проведенное им изучение процесса создания письменного и устного высказывания, методистом Т.А. Ладыженской были сформулированы умения связной речи: воспринимать и раскрывать тему высказывания, осознавать ключевую мысль и др. В данное время эти умения хорошо известны каждому словеснику и должны быть знакомы учителю начальных классов.
Особенностью современного этапа методики развития речи обучающихся считается непосредственное обращение к тексту как к коммуникативной единице.
В каждом разделе курса русского языка ученик подводится к тексту, так как все анализируемые явления интересны и значимы не только лишь сами по себе, но и в качестве компонентов любого текста, который создается или воспринимается в ходе коммуникации. Следовательно, познание языковых явлений на уроках русского языка не может стать самоцелью. Оно должно вывести обучающихся на новый уровень в овладении средствами общения: от интуитивного владения языком к осознанному, правильному, умелому использованию различных средств языка при решении соответствующих коммуникативных задач.
Общепринятого понятия «текст» в лингвистике нет. В связи с этим в учебных пособиях даются различные определения данного понятия.
Анализ учебников показывает, что существуют и различные подходы к формированию текстовых умений.
Понимать тему текста, раскрывать ее в своем высказывании, понимать основную мысль «чужой» речи, а также осознавать ее и развивать в своей, располагать предложения в нужной (по логике мысли) последовательности и связывать их между собой - вот те умения, которые следует формировать у школьников с самого начала процесса совершенствования их речевой деятельности. Акцент на уроках русского языка следует делать на задания, которые нацелены на становление грамотной устной и письменной речи обучающихся, на развитие у них чувства языка. Это невыполнимо без непрерывного исследования текста в начальной школе и совершенствования у обучающихся текстовых умений.
Вопрос подбора наиболее действенных методических приёмов по формированию у младших школьников текстовых умений, умелого выбора учителем методических приёмов из всего их многообразия с учётом индивидуальных особенностей обучающихся довольно актуален на этапе начального образования.
Все вышеизложенное и определило актуальность темы данного исследования: «Совершенствование текстовых умений у младших школьников в процессе обучения сочинению».
Объектом исследования является процесс формирования текстовых умений младших школьников в процессе обучения сочинению.
В качестве предмета исследования избираются методы и приёмы работы на уроках, способствующие эффективному формированию текстовых умений младших школьников.
Цель данного исследования: на основе теоретического анализа литературы разработать комплекс упражнений, направленных на совершенствование текстовых умений у младших школьников в процессе обучения сочинению.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
1) на базе анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме изучить структуру текстовых умений, выделить этапы совершенствования текстовых умений, определить условия, благоприятно влияющие на совершенствование текстовых умений младших школьников;
2) изучить возможности программ, учебников, дидактического материала по русскому языку для выработки навыка работы с текстом на основе учета опознавательных признаков текста; систематизировать упражнения, способствующие развитию текстовых умений; определить наиболее целесообразные методы и приёмы формирования навыков работы с текстом.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, диагностика сформированности текстовых умений у младших школьников, качественный и количественный анализ полученных данных.
База исследования: МАОУ СОШ №63 города Екатеринбурга, 3 «Б» класс. В исследовании принимали участие 30 человек.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
По своей значимости текстовые умения являются важнейшими в системе общеучебных умений, так как для большинства из них являются базовыми.
В начальной школе для развития речи обучающихся русский язык является главнейшим предметом. Важную роль при формировании и совершенствовании текстовых умений играет процесс обучения сочинению. Поскольку при написании сочинений обучающийся учится концентрировать собственные мысли непосредственно на объекте изучения, учится анализировать, только потом уже обучающийся корректно формулирует собственные идеи, а также приходит к какому-либо выводу. Сочинение помогает обучающимся глубже осознать свои собственные побуждения и чувства, приучает к стройности и последовательности мышления, самоутверждает обучающихся, а также развивает интерес к литературному творчеству и непосредственно к языку.
Последовательность, информативность, связность и цельность, завершенность и интеграция: без понимания сущностных характеристик этих категорий в начальной школе могут возникнуть сложности в работе над текстом.
Результат проведенного исследования наглядно подтверждает значимость формирования у обучающихся текстовых умений и совершенствование данных умений в процессе обучения сочинению.
Особенно важным фактором при совершенствовании текстовых умений обучающихся считается приучение к использованию грамотной, красивой, литературной речи.
Улучшение организации начального образования ориентировано на решение линии главных проблем, из числа которых следует особенно отметить формирование крепкого фундамента с целью дальнейшего обучения. Это подразумевает не только изучение обучающимися системы основных знаний и умений, но и первоначально их удачное включение в учебную деятельность, формирование учебной самостоятельности. Начальная школа обязана содействовать обучающимся в изучении действенных ресурсов управления учебной деятельностью, сформировать возможности к совместной работе.
Благополучность решения данных проблем значительно зависит от содержания планируемых предметных результатов. Оно обязано отображать конкретизированную согласно к этапу общего образования концепцию целей: развитие общих способов действий с учебным материалом, позволяющих обучающимся удачно разрешать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. При этом подчеркиваемый в системе планируемых результатов учебный материал в согласовании с требованиями стандарта обязан обладать опорным характером, т.е. служить базой для дальнейшего обучения.
Следовательно, в перспективе следует достигать свершения всех планируемых результатов, в частности, предметных результатов изучения грамматики, развития речи в начальной школе.
Таким образом, можно считать цель исследования достигнутой.
В начальной школе для развития речи обучающихся русский язык является главнейшим предметом. Важную роль при формировании и совершенствовании текстовых умений играет процесс обучения сочинению. Поскольку при написании сочинений обучающийся учится концентрировать собственные мысли непосредственно на объекте изучения, учится анализировать, только потом уже обучающийся корректно формулирует собственные идеи, а также приходит к какому-либо выводу. Сочинение помогает обучающимся глубже осознать свои собственные побуждения и чувства, приучает к стройности и последовательности мышления, самоутверждает обучающихся, а также развивает интерес к литературному творчеству и непосредственно к языку.
Последовательность, информативность, связность и цельность, завершенность и интеграция: без понимания сущностных характеристик этих категорий в начальной школе могут возникнуть сложности в работе над текстом.
Результат проведенного исследования наглядно подтверждает значимость формирования у обучающихся текстовых умений и совершенствование данных умений в процессе обучения сочинению.
Особенно важным фактором при совершенствовании текстовых умений обучающихся считается приучение к использованию грамотной, красивой, литературной речи.
Улучшение организации начального образования ориентировано на решение линии главных проблем, из числа которых следует особенно отметить формирование крепкого фундамента с целью дальнейшего обучения. Это подразумевает не только изучение обучающимися системы основных знаний и умений, но и первоначально их удачное включение в учебную деятельность, формирование учебной самостоятельности. Начальная школа обязана содействовать обучающимся в изучении действенных ресурсов управления учебной деятельностью, сформировать возможности к совместной работе.
Благополучность решения данных проблем значительно зависит от содержания планируемых предметных результатов. Оно обязано отображать конкретизированную согласно к этапу общего образования концепцию целей: развитие общих способов действий с учебным материалом, позволяющих обучающимся удачно разрешать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. При этом подчеркиваемый в системе планируемых результатов учебный материал в согласовании с требованиями стандарта обязан обладать опорным характером, т.е. служить базой для дальнейшего обучения.
Следовательно, в перспективе следует достигать свершения всех планируемых результатов, в частности, предметных результатов изучения грамматики, развития речи в начальной школе.
Таким образом, можно считать цель исследования достигнутой.