Тема: Коррекция письма у младших школьников с детским церебральным параличом

Актуальность исследования. Детский церебральный паралич (далее ДЦП) - это нарушения осанки и двигательных функций, приобретённых в первые годы жизни, не прогрессирующих, отчасти поддающихся функциональной корректировке и объясняющихся недостаточным развитием, либо повреждением головного мозга. Такое определение дают авторы Шипицына Л. М. и И. И. Мамайчук.
Отечественные педиатры и невропатологи Н. А. Ермоленко, А. Ф. Неретина, И. А. Скворцов под термином «детские церебральные параличи» понимают синдромы, которые возникли в результате повреждения мозга на ранних этапах онтогенеза и проявляющиеся неспособностью сохранять нормальную позу и выполнять произвольные движения.
По заключению Министерства Здравоохранения и Социального Развития Российской Федерации по статистике заболеваемость детским церебральным параличом в России растет. По сообщению пресс-службы министерства в 2010 году в РФ насчитывалось почти 71 500 детей с этим диагнозом в возрасте от 0 до 14 дет и более 13 500 детей в возрасте 15-17 лет. К 2013 году количество больных увеличилось на 9.2% . К 2014 году по сообщению Минздрава число детей с ДЦП в России увеличилось ещё на 3.7% - достигало порядком до 540 тыс. 837 человек.
Как отмечают в своих работах такие учёные, как Л. О. Бадалян, Л. Т. Журба, О. В. Тимонина по тяжести детский церебральный паралич приводит не только к двигательным расстройствам, речевой патологии, но также отмечаются психолого-педагогические особенности у больных с данным диагнозом.
Как отмечали А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева в период обучения в школе у большинства обучающихся с ДЦП обнаруживается артикуляционно-­фонематическая дисграфия.
Исходя из вышеизложенного, можно сказать о том, что обучающиеся с ДЦП нуждаются в специально организованном коррекционном воздействии с учётом моторных, речевых и психолого-педагогических особенностей. В связи с этим можно сказать, что тема актуальна.
Проблема исследования заключается в том, что коррекционное воздействие должно строиться с учётом всей системы отклонений в развитии обучающихся с ДЦП.
Объект - письмо у обучающихся младшего школьного возраста с ДЦП.
Предмет - процесс коррекции нарушений письма у обучающихся младшего школьного возраста с ДЦП.
Цель - систематизировать, теоретически обосновать содержание логопедической работы по коррекции нарушений письма у обучающихся младшего школьного возраста с ДЦП.
Задачи:
1. Провести анализ теоретической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Изучить особенности развития письма у обучающихся младшего школьного возраста с ДЦП.
3. Теоретически обосновать, составить и провести логопедическую работу по коррекции письма у обучающихся начальных классов с ДЦП.
4.Оценить эффективность обучающего эксперимента.
Новизна - результаты исследования позволят уточнить современные представления о коррекции письма у обучающихся младшего школьного возраста с ДЦП.
Методологическая основа исследования. Исследование основывалось на принципе коррекционной направленности учебно­-воспитательного процесса (С. А. Зыков, В. Г. Петрова и др.); на основных положениях теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); на принципе единства
диагностики и коррекции развития Л. С. Выготского, на разработках в области теории педагогических технологий (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Коркунов и др.). В основе исследования также лежат принципы анализа речевых нарушений, сформулированных Р. Е. Левиной: принцип развития, принцип системного подхода и принцип рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ребенка.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения (в основном тексте имеются 15 таблиц и 27 рисунков), списка литературы и приложения. Список цитируемой литературы насчитывает 81 источник.
Купить

Подводя итоги экспериментальной работы можно сказать о том, что были достигнуты положительные результаты за счет комплексного подхода к исследуемой проблеме. Данный подход состоит из специального планирования логопедической работы по коррекции письма, системного подхода в обучении, использования наглядности, разнообразных дополняющих друг друга приемов, видов и форм обучения с учетом индивидуальных особенностей развития обучающихся младшего школьного возраста с ДЦП [21, 36].
В целом, можно отметить положительные изменения в учебной деятельности обучающихся, принимавших участие эксперименте: возросли их внимательность, собранность, самоконтроль. Обучающиеся стали ответственнее подходить к заданиям, проявляли активность и самостоятельность.
Настоящее исследование посвящено изучению и коррекции нарушений письма у обучающихся младшего школьного возраста с ДЦП.
По результатам проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:
1. Нарушения письма (дисграфия) у обучающихся с ДЦП является распространенным речевым расстройством, имеющим сложный и разнообразный патогенез. Логопедическая работа должна носить дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности обучающегося [36, 58].
Обучающиеся с детским церебральным параличом с ОНР испытывают серьезное препятствие в овладении грамотой на начальных этапах обучения и в усвоении грамматики родного языка на более поздних [31, 67].
2. Анализ констатирующего эксперимента показал, что при письме у обучающихся младшего школьного возраста с ДЦП возникают сложности, связанные с нарушенным развитием артикуляционной моторики, звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия. Характер ошибок разнообразен: возникают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом слова, ошибки в различении сходных звуков, замены букв, близких по артикуляционным и акустическим признакам, а как результат - ошибки на письме.
3. Эффективность логопедической работы по коррекции письма у обучающихся младшего школьного возраста с ДЦП достигается при условии целенаправленной работы по формированию фонематических процессов [76, 80].
4. В результате проведенной работы отмечается небольшая, стабильная положительная динамика в формировании фонематического слуха и восприятия, в снижении дисграфических ошибок при письме у обучающихся младшего школьного возраста с ДЦП.
Анализ контрольного эксперимента позволил сделать вывод об эффективности предложенной логопедической работы. Цель экспериментального исследования достигнута, новизна исследования реализована, задачи решены.
Купить