ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 9
1.1. Возрастные и психолого-педагогические особенности готовности
детей 6-7 лет к обучению в школе 9
1.2. Методы обучения грамоте в их историческом развитии 19
1.3. Педагогические условия, способствующие успешной подготовке
дошкольников к овладению грамотой 28
1.4. Анализ нормативных документов по проблеме исследования 39
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ.... 47
2.1. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению
грамоте 47
2.2. Описание комплекса педагогических мероприятий,
направленного на реализацию педагогических условий подготовки дошкольников к обучению грамоте 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Купить

Одним из направлений работы по развитию речи и обучению языку является подготовка дошкольника к обучению грамоте, являющаяся важнейшим компонентом непрерывного образования в период детства. Задача подготовки к обучению грамоте заключается в том, чтобы помочь дошкольнику осознать единицы языка и речи, научиться разграничивать эти единицы на основе их существенных признаков, соотносить единицы устной речи со способами их передачи на письме, хотя бы самыми простыми, с помощью фишек, полосок бумаги. Подготовка к обучению грамоте является важнейшим компонентом языкового образования в дошкольном детстве, поэтому в содержании программ ДОУ заложены задачи: сформировать у дошкольников представление об основных единицах языка и речи: звуке, слоге, слове, предложении.
Важный этап в жизни каждого ребенка, это поступление в школу. Данный этап полностью меняет его социальную ситуацию. Для того чтобы ребенок успешно начел учиться в 1 классе его необходимо подготовить. Важно, чтобы дети в возрасте 7 лет владели, прежде всего, грамотной фразой, развернутой речью, объемом знаний, умений, навыков, определенных программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа. На детский сад возложена важная функция в подготовке детей к обучению в школе, так как детский сад является первой ступенью в системе образования.
Один из основных показателей готовности ребенка к школе - правильная речь. Если речь у ребенка сформирована правильно, то это дает гарантию успешного освоения чтения и письма. Потому что на основе устной речи у детей формируется письменная речь. Дети, страдающие общим недоразвитие речи и фонематического слуха, неспособны полноценно овладеть навыком письма и чтения при нормальном развитии интеллекта.
Ключевая задача в процессе обучения грамоте - это развитие у детей дошкольного возраста общего ориентира в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, который включает: определение порядка расположения звуков в слове, а также их ведущих характеристик. Соответственно, готовность к обучению грамоте старших дошкольников объединяет сформированность и развитие общей и мелкой моторики, координации движений, пространственно-временные представления, чувство ритма, зрительно-пространственные представления, сформированность фонематической системы. Недостаточное развитие этих компонентов может спровоцировать у детей негатив по отношению к обучению грамоте.
Основной предпосылкой формирования речи становится развитие как общей и мелкой моторики рук, так и речевой моторики. Исследования П.Н. Анохина, В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии обосновали серьезность влияния на развитие высшей нервной деятельности манипуляций рук и, в частности, на развитие речи [22].
М.М. Кольцова в своих научных изысканиях подчеркивала, что уровень сформированности речи зависит от степени развития тонких движений пальцев рук. Она сделала вывод о том, что «морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук» [22].
Соответственно, высокий уровень развития мелкой моторики свидетельствует о функциональной зрелости коры головного мозга, а также о психологической готовности детей к целенаправленному и регулярному обучению. Специальные игры и упражнения, способствующие активизации формирования мелкой моторики, также положительно влияют на поддержание тонуса и работоспособности коры головного мозга. В результате регулярного использования подобных игр происходит значительное улучшение внимания, слухо-зрительно-моторной памяти.
Для старших дошкольников не менее важным является формирование пространственных представлений, в состав которых входят не только определение формы, величины, местоположения и перемещения объектов, но также и определенная последовательность букв и звуков в слове в процессе письма и чтения.
Низкий уровень развития пространственно-временных представлений будет мешать полноценному развитию процессов чтения и письма. Прежде чем детей учить письму, сначала дети должны освоить трансформацию пространственной последовательности - графических знаков и временную - звуковых комплексов. Следовательно, временная и пространственная составляющие восприятия и воспроизведения речи взаимосвязаны.
Не менее важной составляющей готовности к обучению грамоте является чувство ритма, встречающиеся в разнообразных видах деятельности. И.Н. Садовникова определяет чувство ритма как способность, которая проявляется при воспроизведении ритмически организованных элементов временного ряда.
Русский педагог К.Д. Ушинский, изучая вопросы овладения графическими навыками, считает, что важным компонентом хорошей каллиграфии является ритмичность движений пальцев руки во время письма [46].
В процессе чтения чувство ритма также присутствует в случае смены ударных и безударных слогов, гласных и согласных звуков. Ритм движения процесса письма отражается в его результате. Если элементы букв равноудалены, написаны с одинаковым наклоном, то данное письмо похоже на ритмический узор.
Соответственно, можно сделать вывод, что процесс письма и чтения соотносится с деятельностью не только узколокализованной зоны, а всех участков коры головного мозга. Л.Я. Желтовская и Е.Н. Соколова доказывают, что к началу обучения в школе у ребенка не все участки коры головного мозга морфологически и функционально сформированы, особенно лобные доли, что препятствует успешному обучению.
Следовательно, эффективное обучение грамоте возможно только на основе сформированного уровня готовности, предполагающего не только общую психологическую и специальную подготовку, а развитие у ребенка определенных умственных, нравственных и физических качеств. Соответственно, для обучения грамоте важен высокий уровень общего развития, наличие мотива обучения, адекватность и регулирование поведения, сформированность образовательных и речевых навыков.
Проведенный анализ литературных источников показывает, что на сегодняшний день в практике дошкольных учреждений недостаточно эффективно проходит подготовка детей к обучению грамоте. Следовательно, потребность в изучении педагогических условий подготовки старших дошкольников к обучению грамоте обусловлена рядом противоречий: между предъявляемыми обществом требованиями к развитию речи дошкольников, обусловленными региональными социально-экономическими, культурно-национальными особенностями, и несоответствием этим требованиям уровня речевого развития детей дошкольного возраста; между практической необходимостью дошкольных образовательных учреждений и недостаточным использованием педагогических условий, способствующих качественной подготовке дошкольников к обучению грамоте; необходимостью обновления содержания подготовки воспитателей по данному вопросу и недостаточностью систематизации научно-педагогических разработок, способствующих повышению результативности подготовки дошкольников к обучению грамоте. Исходя из вышеизложенного, мы выделяем проблему исследования: недостаточное использование в практике дошкольных учреждений педагогических условий, способствующих эффективной подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте.
Цель исследования - теоретически обосновать и описать педагогические условия подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте.
Объект исследования: процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте.
Предмет исследования: педагогические условия подготовки дошкольников к обучению грамоте.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу с точки зрения возможностей для подготовки к обучению грамоте детей дошкольного возраста.
2. Изучить психолого-педагогические особенности детей в возрасте от 6 до 7 лет в период подготовки детей к обучению грамоте.
3. Определить педагогические условия подготовки дошкольников к обучению грамоте.
4. Подобрать диагностические методики для изучения готовности у детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте.
5. Описать комплекс педагогических мероприятий, направленный на совершенствование условий подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте.
Теоретико-методологической основой исследования выступают концепция речевого развития Л.С Выготского, когнитивная теория речи Ж. Пиаже, теория речевых задатков Н. Хомского, а также исследования психологов, педагогов, лингвистов: А.Н. Гвоздева, А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева, Е.И. Тихеевой, К.Д. Ушинского, Е.А. Флериной, Л.В. Щерба, Д.Б. Эльконина и др., создавших предпосылки для комплексного подхода к решению задач подготовки дошкольников к обучению грамоте.
Методы исследования: анализ и обобщение научной, нормативной и методической литературы с точки зрения подготовки детей к обучению грамоте; диагностика подготовки дошкольников к обучению грамоте; анализ и обобщение результатов исследования, проектирование педагогической деятельности.
Практическая значимость. Определены педагогические условия подготовки дошкольников к обучению грамоте. Подготовлено тематическое планирование развивающих занятий по подготовке к обучению грамоте с учетом необходимых педагогических условий, способствующих результативной подготовке детей старшего дошкольного, а именно: обеспечение развивающей предметно-пространственной среды; работа над речевой активностью детей во всех видах деятельности; высокий профессионализм педагогов; мониторинг состояния речи детей; тесное сотрудничество и взаимодействие всех участников образовательного процесса. Данная программа может использоваться в работе педагогов дошкольных учреждений.
База исследования: разновозрастная группа МБДОУ «Детский сад «Радуга» п. Рефтинский в количестве 20 человек.
Структура ВКР: введение, две главы, шесть параграфов, заключение, список литературы, приложение.
Купить