Помощь студентам в учебе
Развитие коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические основы развития коммуникативных
умений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Лингво-методические основы развития коммуникативных умений
у детей дошкольного возраста 21
1.3. Анализ ФГОС ДО и рекомендованных программ воспитания и
развития детей дошкольного возраста 25
1.4. Методы и приемы развития коммуникативных умений у детей
дошкольного возраста 35
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Диагностическое исследование первичного уровня развития
коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста 43
2.2. Комплекс организационно-педагогических мероприятий по
развитию коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста на формирующем этапе проектировочной работы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические основы развития коммуникативных
умений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Лингво-методические основы развития коммуникативных умений
у детей дошкольного возраста 21
1.3. Анализ ФГОС ДО и рекомендованных программ воспитания и
развития детей дошкольного возраста 25
1.4. Методы и приемы развития коммуникативных умений у детей
дошкольного возраста 35
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Диагностическое исследование первичного уровня развития
коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста 43
2.2. Комплекс организационно-педагогических мероприятий по
развитию коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста на формирующем этапе проектировочной работы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Жизнедеятельность любого человека пронизана контактами с другими людьми. Необходимость в общении - одна из наиболее важных человеческих потребностей. Общение - это главное условие и основной способ жизни человека. Только в общении и во взаимоотношениях с другими людьми человек способен ощутить и осознать самого себя, отыскать собственную роль в обществе. В последнее время широкое распространение приобрел термин «коммуникация», наравне с термином «общение».
Коммуникация - это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она содержит передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным орудием коммуникации является речь, с помощью которой не только происходит передача информации, но и осуществляется влияние друг на друга участников совместной деятельности [3, с. 15].
На сегодняшний день данная проблема приобретает особую значимость, так как коммуникативное развитие ребенка вызывает серьезную тревогу. Дети стали реже контактировать не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение значительно обогащает жизнедеятельность ребенка, раскрашивает яркими красками область их чувств.
Ребенок, который редко контактирует с ровесниками и не принимается или из-за неумения осуществлять взаимодействие, быть интересным находящимся вокруг, ощущает себя уязвленным и не признанным, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, замкнутости, формированию тревожности, либо, наоборот, к излишней агрессивности поведения.
В настоящее время коммуникативное развитие дошкольника вызывает особую настороженность в связи с заменой общения и игровой деятельности телевизором, компьютером, компьютерными играми. Взаимодействие и только живое человеческое общение обогащает жизнедеятельность ребенка. У большинства дошкольников нарушена коммуникативная функция речи. У таких детей прослеживается неустойчивое внимание, слабая память, быстрая утомляемость, недостаточное развитие познавательной деятельности, бедный словарь, нарушение грамматического строя речи, незрелая эмоционально-волевая сфера. У дошкольников наблюдаются медлительность психических процессов, они могут проявить нерешительность и зажатость. Дети начинают относиться критично к собственным недостаткам. Дошкольники не всегда могут правильно выразить собственную мысль, верно ответить на вопросы, не могут грамотно задать вопрос, затрудняются в установлении контакта как со взрослыми, так и сверстниками, не могут вести сдержанно диалог с товарищами, вступают в конфликты и затрудняются разрешить его мирным путем и в вежливой форме.
В связи с этим проблема социально-личностного развития - развитие ребенка во взаимодействии с окружающим его миром - становится наиболее актуальной.
Актуальность проблемы, ее социальная значимость определили тему выпускной квалификационной работы: «Развитие коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста».
Объект исследования - процесс формирования коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических мероприятий, направленных на развитие коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать комплекс организационно-педагогических мероприятий, направленный на развитие коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста.
Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи:
1) На основе анализа психолого-педагогической литературы
рассмотреть понятие «общение» и его виды.
2) На основе анализа психолого-педагогической и лингво-
методической литературы по проблеме исследования раскрыть содержание вопроса развития коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста.
3) Раскрыть методы и приемы развития коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста.
4) На констатирующем этапе проектировочной работы подобрать диагностические методики и выявить исходный уровень развития коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста.
5) Разработать и апробировать занятия, направленные на развитие коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста.
6) Проследить динамику развития коммуникативных умений у детей: провести сравнительный анализ результатов, сделать выводы об эффективности разработанности занятий.
7) Представить в приложении разработанные занятия, направленные на развитие коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста.
Методологическая основа:
- психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка дошкольного возраста (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, A.B. Запорожец и др.);
- рассматривали общение как коммуникативную деятельность М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина;
- исследования отмечающие, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника (A.B. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его деятельности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин).
Методы исследования: теоретическое изучение и анализ психолого-педагогической литературы; их в таблицах и гистограммах.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №161 г. Екатеринбурга; в исследовании принимали участие 20 воспитанников средней группы.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, списка литературы, содержащего 55 источников, приложения.
Коммуникация - это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она содержит передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным орудием коммуникации является речь, с помощью которой не только происходит передача информации, но и осуществляется влияние друг на друга участников совместной деятельности [3, с. 15].
На сегодняшний день данная проблема приобретает особую значимость, так как коммуникативное развитие ребенка вызывает серьезную тревогу. Дети стали реже контактировать не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение значительно обогащает жизнедеятельность ребенка, раскрашивает яркими красками область их чувств.
Ребенок, который редко контактирует с ровесниками и не принимается или из-за неумения осуществлять взаимодействие, быть интересным находящимся вокруг, ощущает себя уязвленным и не признанным, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, замкнутости, формированию тревожности, либо, наоборот, к излишней агрессивности поведения.
В настоящее время коммуникативное развитие дошкольника вызывает особую настороженность в связи с заменой общения и игровой деятельности телевизором, компьютером, компьютерными играми. Взаимодействие и только живое человеческое общение обогащает жизнедеятельность ребенка. У большинства дошкольников нарушена коммуникативная функция речи. У таких детей прослеживается неустойчивое внимание, слабая память, быстрая утомляемость, недостаточное развитие познавательной деятельности, бедный словарь, нарушение грамматического строя речи, незрелая эмоционально-волевая сфера. У дошкольников наблюдаются медлительность психических процессов, они могут проявить нерешительность и зажатость. Дети начинают относиться критично к собственным недостаткам. Дошкольники не всегда могут правильно выразить собственную мысль, верно ответить на вопросы, не могут грамотно задать вопрос, затрудняются в установлении контакта как со взрослыми, так и сверстниками, не могут вести сдержанно диалог с товарищами, вступают в конфликты и затрудняются разрешить его мирным путем и в вежливой форме.
В связи с этим проблема социально-личностного развития - развитие ребенка во взаимодействии с окружающим его миром - становится наиболее актуальной.
Актуальность проблемы, ее социальная значимость определили тему выпускной квалификационной работы: «Развитие коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста».
Объект исследования - процесс формирования коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических мероприятий, направленных на развитие коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать комплекс организационно-педагогических мероприятий, направленный на развитие коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста.
Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи:
1) На основе анализа психолого-педагогической литературы
рассмотреть понятие «общение» и его виды.
2) На основе анализа психолого-педагогической и лингво-
методической литературы по проблеме исследования раскрыть содержание вопроса развития коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста.
3) Раскрыть методы и приемы развития коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста.
4) На констатирующем этапе проектировочной работы подобрать диагностические методики и выявить исходный уровень развития коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста.
5) Разработать и апробировать занятия, направленные на развитие коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста.
6) Проследить динамику развития коммуникативных умений у детей: провести сравнительный анализ результатов, сделать выводы об эффективности разработанности занятий.
7) Представить в приложении разработанные занятия, направленные на развитие коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста.
Методологическая основа:
- психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка дошкольного возраста (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, A.B. Запорожец и др.);
- рассматривали общение как коммуникативную деятельность М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина;
- исследования отмечающие, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника (A.B. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его деятельности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин).
Методы исследования: теоретическое изучение и анализ психолого-педагогической литературы; их в таблицах и гистограммах.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №161 г. Екатеринбурга; в исследовании принимали участие 20 воспитанников средней группы.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, списка литературы, содержащего 55 источников, приложения.
Дошкольный возраст - это период, когда дети наиболее остро нуждаются в приобретении информации, поэтому необходима специальная организация общения, чтобы помочь им приобрести коммуникативные умения.
Мы должны стремиться к тому, чтобы коммуникативные умения детей дошкольного возраста ко времени поступления в школу совершенствовались, ребенок должен усвоить речевой этикет и способность поддержать разговор на любую тему, в пределах его понимания, логично и последовательно в диалоге и монологе. У детей должны быть сформированы элементарные способности домысливать события, умение владеть контекстной речью.
Следует помнить, что результаты коммуникативных умений дошкольников зависят от профессионализма и желания взрослых и дают возможность легко усваивать школьную программу и стать успешными людьми во взрослой деятельности.
Подводя итоги проектировочной работы по развитию коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста, можно сформулировать следующие выводы:
1) Формирование коммуникативных умений - одна из актуальных проблем теории и практики развития умений и навыков в системе дошкольного образования, требующая особого внимания.
2) На основе анализа психолого-педагогической и лингво-методической литературы по проблеме исследования раскрыто содержание вопроса развития коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста. Выделены критерии и показатели оценки уровня сформированности коммуникативных умений у детей.
3) Формирование коммуникативных умений у детей происходит наиболее эффективно при реализации таких форм организации педагогической работы, как - дидактические игры, упражнения, игры- имитации, этюды, творческие занятия, проектная деятельность и др.
4) Между коммуникативными умениями, сформированными в результате специально организованной работы с детьми и уже имеющимся у детей опытом осуществления коммуникативной деятельности, существует взаимосвязь. Новые представления и опыт действования в определенных коммуникативных ситуациях корректируют имеющийся у детей опыт общения, придают ему сознательный, произвольный характер. В то же время имеющийся у детей опыт является условием успешности формирования новых коммуникативных умений.
5) Особую значимость в формировании коммуникативных умений у детей средней группы приобретает предметно-развивающая среда, которая обеспечивает единство социальных и предметных средств и функционально моделирующая содержание формируемых коммуникативных умений детей в различных видах детской деятельности (беседа, игры и пр.)
Формирование коммуникативности - важное условие нормального психологического развития ребенка. А так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.
6) Важная роль в формировании коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста отводится родителям.
Умение общаться - это важнейшее условие успешного социального, интеллектуального развития ребенка. Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных умений дошкольников.
Ребенок не только слушает и наблюдает, но и активно действует, включаясь в коммуникативно-игровой процесс. Организация социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста предполагает их межличностные отношения, складывающиеся под воздействием социальных норм, эталонов, ценностей. Это происходит легко и непринужденно только во время игровых отношений. Через игровые действия ребенок познает социальный мир, осваивает социальный опыт, получает информацию и приобретает практику взаимодействия.
Мы должны стремиться к тому, чтобы коммуникативные умения детей дошкольного возраста ко времени поступления в школу совершенствовались, ребенок должен усвоить речевой этикет и способность поддержать разговор на любую тему, в пределах его понимания, логично и последовательно в диалоге и монологе. У детей должны быть сформированы элементарные способности домысливать события, умение владеть контекстной речью.
Следует помнить, что результаты коммуникативных умений дошкольников зависят от профессионализма и желания взрослых и дают возможность легко усваивать школьную программу и стать успешными людьми во взрослой деятельности.
Подводя итоги проектировочной работы по развитию коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста, можно сформулировать следующие выводы:
1) Формирование коммуникативных умений - одна из актуальных проблем теории и практики развития умений и навыков в системе дошкольного образования, требующая особого внимания.
2) На основе анализа психолого-педагогической и лингво-методической литературы по проблеме исследования раскрыто содержание вопроса развития коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста. Выделены критерии и показатели оценки уровня сформированности коммуникативных умений у детей.
3) Формирование коммуникативных умений у детей происходит наиболее эффективно при реализации таких форм организации педагогической работы, как - дидактические игры, упражнения, игры- имитации, этюды, творческие занятия, проектная деятельность и др.
4) Между коммуникативными умениями, сформированными в результате специально организованной работы с детьми и уже имеющимся у детей опытом осуществления коммуникативной деятельности, существует взаимосвязь. Новые представления и опыт действования в определенных коммуникативных ситуациях корректируют имеющийся у детей опыт общения, придают ему сознательный, произвольный характер. В то же время имеющийся у детей опыт является условием успешности формирования новых коммуникативных умений.
5) Особую значимость в формировании коммуникативных умений у детей средней группы приобретает предметно-развивающая среда, которая обеспечивает единство социальных и предметных средств и функционально моделирующая содержание формируемых коммуникативных умений детей в различных видах детской деятельности (беседа, игры и пр.)
Формирование коммуникативности - важное условие нормального психологического развития ребенка. А так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.
6) Важная роль в формировании коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста отводится родителям.
Умение общаться - это важнейшее условие успешного социального, интеллектуального развития ребенка. Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных умений дошкольников.
Ребенок не только слушает и наблюдает, но и активно действует, включаясь в коммуникативно-игровой процесс. Организация социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста предполагает их межличностные отношения, складывающиеся под воздействием социальных норм, эталонов, ценностей. Это происходит легко и непринужденно только во время игровых отношений. Через игровые действия ребенок познает социальный мир, осваивает социальный опыт, получает информацию и приобретает практику взаимодействия.