ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БОГАТСТВА РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста 11
1.3. Лингвистические основы формирования богатства речи у детей
среднего дошкольного возраста 13
1.4. Содержание работы по формированию богатства речи у детей
среднего дошкольного возраста в непосредственно образовательной деятельности 25
1.5. Анализ программ ДОУ в аспекте проблемы формирования
богатства речи у детей среднего дошкольного возраста в непосредственно образовательной деятельности 36
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БОГАТСТВА РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Диагностика сформированности богатства речи у детей среднего
дошкольного возраста в непосредственно образовательной деятельности 39
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование богатства
речи у детей среднего дошкольного возраста в непосредственной образовательной деятельности 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 75
Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду формирование богатства речи, - одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: обогащение, закрепление и активизация словаря; разнообразие используемых морфологических форм; разнообразие используемых синтаксических конструкций; воспитания интереса к художественному слову.
Со вступлением в силу ФГОС ДО становится особенно актуальной проблема речевого развития детей, которая в документе выделена в отдельную образовательную область [22].
Словарная работа в детском саду - это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Практика показывает, что дети с богатым словарным запасом и высоким уровнем развития речи, как правило, не испытывают затруднения в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма. Окружающая ребенка действительность предоставляет разносторонний материал, который должен быть использован для расширения детских восприятий и обогащения речи. В частности, ознакомление детей с миром животных несет в себе богатый словарный и эмоциональный опыт.
В связи с этим становится актуальной тема настоящей работы по формированию богатства речи средних дошкольников.
Проблемой необходимости формирования богатства речи в тесном единстве с познанием окружающего мира и развитием мышления занимались такие ученые, как М.М. Алексеева, Н.Е. Веракса, Т.А. Виноградова, Н.Ф. Виноградова, Н.Н. Кондратьева, Т.А. Маркова, О.С. Ушакова, Т.А. Шиленок, В.И. Яшина, и др.
Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как, Л.С. Выготский, В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Ф.А. Сохин, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин.
Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Актуальность темы исследования связана с тем, что проблема формирования богатства речи занимает важнейшее место в образовании и обучении дошкольников, а вопрос о содержании словаря и методике его развития является одним из актуальных вопросов.
Объект исследования: процесс формирования богатства речи у детей среднего дошкольного возраста в непосредственно образовательной деятельности.
Предмет исследования: комплекс упражнений по формированию богатства речи у детей среднего дошкольного возраста в непосредственно образовательной деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически разработать комплекс упражнений по формированию богатства речи у детей среднего дошкольного возраста в непосредственно образовательной деятельности.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть психические особенности детей среднего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста.
3. Проанализировать лексическое развитие детей среднего дошкольного возраста.
4. Обозначить задачи, методы и приемы формирования богатства речи у детей среднего дошкольного возраста.
5. Рассмотреть задачи, методы и приемы словарной работы.
6. Разработать методические рекомендации по формированию богатства речи у детей среднего дошкольного возраста.
7. Провести опытно - поисковую работу формирования богатства речи детей среднего дошкольного возраста.
Методологической основой исследования являются концепции о связи мышления и речи, о месте и роли языка в процессе развития ребенка, теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, И.Т. Власенко, Н.И. Горелов, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожца, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.)
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть полезными для дальнейшего исследования.
В процессе выполнения работы были использованы следующие методы исследования:
1. изучение и анализ научной литературы;
2. метод анализа и синтеза;
3. психолого-педагогический анализ.
4. тестирование;
5. качественный и количественный анализ.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения списка литературы и восьми приложений.
Мы изучили и описали особенности развития детей четырех: - пяти лет, когда основным способом познания является общение со сверстниками, самостоятельная деятельность и экспериментирование. В соответствии с этим изучили этапы, методы и приемы для эффективной работы по обогащению словаря детей среднего дошкольного возраста, чтобы общение детей было интереснее и насыщеннее.
К пяти годам ребенок активно развивается как физиологически, так и психически. В этом возрасте у детей отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи, у большинства заканчивается процесс овладения звуками. Речь дошкольника становится чище, отчетливее. Увеличивается речевая активность детей.
Дети начинают овладевать монологической речью, однако в структурном отношении она не всегда совершенна и чаще всего имеет ситуативный характер. В речи ребенка впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Он усваивает и верно согласовывает прилагательные с существительными в косвенных падежах. Словарная работа на занятиях сочетается с активизацией слов в различных видах деятельности. В работе над богатством речи необходимо учитывать собственно языковые характеристики слов, а именно многозначность, синонимические и антонимические отношения (синонимы и антонимы). Поэтому задача педагога - не только увеличить запас слов, но и сформировать у детей точное понимание их значения и добиться правильного в смысловом отношении их употребления. Работа над смысловой стороной слова осуществляется в форме лексических упражнений не более десяти минут. Она начинается с младшего возраста. На пятом году достаточная подвижность мышц артикуляционного автомата дает ребенку осуществлять больше точные движения языком, губами, что способствует лучшему произношению трудных звуков.
Во второй главе нами была проведена проектировочная работа, которая показала, что с помощью систематических занятий и упражнений, направленных на обогащение, закрепление и активизация словаря, разнообразие используемых синтаксических конструкций, воспитания интереса к художественному слову можно обогатить речь дошкольников. В начале опытно-поисковой работы нами было выявлено, что у детей слабо развито богатство речи, а после обучающей работы уровень богатства речи дошкольников значительно повысилась.
Таким образом, в результате проведенного теоретического анализа литературы и проектировочной работы нами была достигнута цель и решены поставленные задачи.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
