Тема: Проектирование и условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации

Актуальность темы исследования. Существенные изменения социально-экономических условий, происходящие в последнее время в обществе, оказывают значительное влияние на процессы, происходящие в образовательной сфере. Система образования на современном этапе активно внедряет и реализует новые образовательные стандарты. Внедрение образовательных стандартов вносит изменения в структуре, наполнении и ресурсном обеспечении образовательной деятельности, в системе оценки полученных образовательных результатов, а также требования к профессиональным компетенциям управленцев и исполнение Стандарта в учреждении обеспечивается наличием основной образовательной программы, разрабатываемой самим учреждением.
В ФЗ «Об образовании в РФ» определено, что программы дошкольного образования, реализуемые образовательными организациями, должны соответствовать федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), образовательная организация сама проектирует и утверждает образовательную программу.
Основная образовательная программа дошкольного образовательного
учреждения является нормативно-управленческим документом, в котором раскрывается содержание и организация образовательной деятельности в дошкольном учреждении. В ФГОС ДО обозначены требования к структуре образовательной программы дошкольного образования, включая описание соотношений части обязательного образовательного минимума и вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений. Требования к условиям, в которых должны реализовываться программы ДО: финансовым, кадровым, материально-техническим, психолого-педагогическим и развивающей предметно-пространственной среде, требования к результатам освоения образовательной программы
дошкольного образования.
Проектированию образовательных программ посвящены исследования: А.М. Соломатина, Р.Г. Чураковой, Е.С. Заир - Бек, Е.М. Казаковой, Т.Г. Новиковой, Л.Г.Осетровой, О.Г. Прикот, В.Е. Радионовой, С.Д. Сажиной, Н.Г. Стрикун, Л.П. Тряпицыной и других.
Т.И. Алиева, К.Ю. Белая, Т.Н. Доронова, Н.М. Микляева, И.Л. Паршукова определяют подходы к проектированию образовательных программ, такие как, гуманизация, регионализация, системность, технологизация, целостность.
Ю.В. Громыко, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, А.А. Моисеев, В.С. Слобочиков рассматривают вопросы развития и управления новыми образовательными системами через организацию процесса проектирования, для осмысления проектирования как управленческой деятельности.
Несмотря на множество подходов к проектированию образовательных программ и наличие нормативных документов, регламентирующих требования к структуре ООП ДО недостаточно разработан вопрос организации управленческой деятельности по проектированию основной образовательной программы в системе дошкольного образования.
Таким образом, актуальность исследования на социально­педагогическом уровне определяется несоответствием между
необходимостью организовать управленческую деятельность по проектированию ООП ДОУ и недостаточной готовностью управленцев дошкольного образования к осуществлению данной деятельности.
Актуальность работы на научно-теоретическом уровне связана с отсутствием единого подхода к организации управленческой деятельности, а также нечёткостью в определении ее сущности, структуры и не разработанностью критериев и уровней для ее определения ее эффективности в педагогической теории и практике.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне обусловлена отсутствием модели управленческой деятельности по проектированию основной образовательной программы дошкольного
образовательного учреждения и необходимостью определения педагогических условий, способствующих её эффективной реализации руководителями дошкольных организаций.
Анализ существующих психолого-педагогических исследований и специальной литературы по данному вопросу, а также опыт работы руководителей позволили выделить следующие противоречия исследования:
на социально-педагогическом уровне: между потребностью
педагогического сообщества в проектировании ООП ДОУ в соответствии с современными требованиями и существующим недостаточным уровнем подготовки к данному виду деятельности у руководителей дошкольных учреждений;
на научно-теоретическом уровне: между необходимостью управления процессом проектирования ООП ДОУ и недостаточной разработанностью в науке и практике содержания управленческой деятельности ее сущности и структуры.
на научно-методическом уровне: между существующими
требованиями направленными на проектирование основной образовательной программы дошкольного образования и отсутствием модели управленческой деятельности по проектированию и реализации основной образовательной программы в ДОУ.
Указанные противоречия определили проблему исследования: недостаточный уровень подготовки и отсутствие опыта в осуществлении системы управленческих действий по проектированию основной образовательной программы учреждения, обеспечивающей повышение качества дошкольного образования.
Актуальность проблемы отсутствия управленческой деятельности по проектированию ООП ДОУ обусловила выбор темы исследования: «Проектирование и условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации»
В соответствии с данной темой были определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования...
Купить

На современном этапе развития дошкольного образования происходят значительные изменения: дошкольное образование стало первой ступенью общего образования. В связи с этим меняются нормативные документы, которые предъявляют новые требования и стандарты системе дошкольного образования, внедряются новые технологии развития и разрабатываются новые программы.
В теоретической части работы была изучены и проанализированы теоретические и нормативно-правовые основы проектирования основной образовательной программы дошкольного образования. В данной части более детально рассмотрено проектирование и моделирование в педагогической деятельности, определены основные подходы к проектированию. Обоснована необходимость в пересмотре отношений между всеми участниками образовательных отношений. Для решения данной задачи необходимо обеспечить переход к управлению, ориентированному на устойчивое развитие дошкольного образования, с учетом интересов всех заинтересованных сторон - родители, воспитатели, руководители дошкольных образовательных организаций, социальные партнеры и др. Пересмотр управленческих действий предполагает гибкий подход к управлению, использование имеющихся ресурсов (трудовые, финансовые, временные), высокое качество образовательной деятельности, соответствующий квалифицированный (с образованием, со стажем работы) уровень управленческих и педагогических кадров; обеспеченность материально-технической базы; сплоченность коллектива
(единомышленники); 100% укомплектованность кадрами в организации; мотивация педагогического коллектива; финансовые условия реализации программы, широкий спектр образовательных услуг для детей с разными возможностями и потребностями. В результате была предложена модель управленческой деятельности по проектированию ООП ДОУ.
Управление участниками образовательных отношений подразумевает коммуникации, проведение переговоров, контакты и отношения с ними, мотивирование их поведения с целью определения наибольшей выгоды для перспектив развития дошкольной образовательной организации, т.е. управление - это непосредственное воздействие на них. Важно обеспечить баланс между их интересами и запросами, которые вносят свой вклад в развитие ДОУ.
На констатирующем этапе исследования был подобран и модифицирован инструментарий для оценивания эффективности системы управленческой деятельности включающий в себя диагностическую работу по следующим направлениям: работа с кадрами (педагогами), мониторинг усвоения воспитанниками ООП ДОУ в предыдущем учебном году, анализ заболеваемости воспитанников (статистические данные), анкетирование и опрос родителей и социальных партнеров. Предложены требования к профессиональной компетенции педагога позволяющие наиболее эффективно планировать и проектировать образовательную деятельность. Проанализирован состав предыдущей рабочей группы по проектированию ООП ДОУ.
На формирующем этапе исследования была внедрена модель управленческий действий по проектированию ООП ДОУ, включающая в себя взаимодействие всех участников образовательных отношений. В данном этапе более детально представлена работа со всеми участниками образовательных отношений в рамках предложенной модели.
Рассмотрев организацию управленческой деятельности в рамках предложенной модели можно выявить определенный алгоритм действий (пошаговая деятельность).
Шаг 1 - создание Рабочей группы, которая разрабатывает образовательную программу ДОУ. В состав рабочей группы входят представители администрации и преподавательского состава (5-7 человек).
Шаг 2 - состав Рабочей группы (председатель, секретарь и члены группы) утверждается приказом руководителя.
Шаг 3 - Рабочая группа организует свою деятельность в соответствии с Положением о Рабочей группе по развитию образовательной программы ДОУ которая разрабатывается администрацией учреждения, обсуждаемой, принятой педагогической Совета и утверждается приказом руководителя.
Шаг 4 - Рабочая группа работает в соответствии с утвержденным руководителем планом, который определяет конкретные виды деятельности, определяет условия их реализации и назначает ответственных лиц.
Шаг 5 - Рабочие совещания Рабочей группы проводятся по мере
необходимости примерно 1-2 раза в месяц; Решения принимаются в форме протокола, составленного Секретарем и подписанного Председателем Рабочей группы.
Шаг 6 - проект образовательной программы ДОУ обсуждается,
дополняется и принимается педагогическим советом.
Шаг 7 - окончательная версия образовательной программы ДОУ
одобрена приказом руководителя и введена в действие.
Шаг-8 получены предварительные обнадеживающие результаты реализации предложенной модели...
Купить