Помощь студентам в учебе
Развитие связных монологических умений у детей среднего дошкольного возраста при составлении рассказа по картине
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогические особенности развития связной
монологической речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Лингвометодические основы развития связной монологической
речи у детей дошкольного возраста 13
1.3. Методы и приемы развития связной монологической речи у
детей дошкольного возраста 22
1.4. Анализ ФГОС и примерных образовательных программ по
разделу «Связная речь» 27
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Исследование первоначального уровня сформированности
развития связной монологической речи у детей среднего
дошкольного возраста 30
2.2 Формирующий этап проектировочной работы по формированию связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 80
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогические особенности развития связной
монологической речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Лингвометодические основы развития связной монологической
речи у детей дошкольного возраста 13
1.3. Методы и приемы развития связной монологической речи у
детей дошкольного возраста 22
1.4. Анализ ФГОС и примерных образовательных программ по
разделу «Связная речь» 27
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Исследование первоначального уровня сформированности
развития связной монологической речи у детей среднего
дошкольного возраста 30
2.2 Формирующий этап проектировочной работы по формированию связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 80
Развитие связной речи в жизни любого человека играет огромную роль. Каждые человек должен в совершенстве владеть словом. С человеком, который владеет красивой, правильной, простой речью, приятно и интересно общаться. Чтобы стать таким интересным человеком требуется большая работа и много времени. Для этого необходимо развивать связную речь с детства.
Развитие связной речи является центральной задачей лингвистического развития детей. Многие педагоги и психологи, такие как, И. Е. Тихеева, С. Л. Рубинштейн, В. В. Гербова, О. И. Соловьева и др. говорили о том, что роль картины является одним из средств развития связной речи детей. В основе составления рассказов по картине проходит понимание окружающей жизни. Картина влияет на настроение ребенка, увеличивает понятия детей об объектах и событиях, создает потребность к рассказыванию, призывает говорить именно не говорящих, скромных, застенчивых детей, развивает решительность в собственных силах. И это так значимо. Во всяком случае мир детей наполнен чувствами. Пусть даже в самом малообщительном, замкнутом ребенке живет особенное сочетание чувств и эмоций.
При работе с картинами у детей совершенствуется активный словарный запас, связная речь, способность правильно и точно составлять фразы. Благодаря этому педагогическим работникам - воспитателям, следует обучать детей изучать картину и составлять по ней рассказы, правильно выражать свои впечатления.
Исследование проходило в средней группе дошкольного образовательного учреждения. У детей среднего дошкольного возраста еще небольшой жизненный опыт, но они склонны фантазировать, придумывать события.
Объект исследования: процесс развития умений связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических мероприятий, направленных на развитие связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: разработать комплекс организационно¬ педагогических мероприятий, направленных на развитие умений связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста при составлении рассказов по картине.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать состояние проблемы развития связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.
2. Определить роль составления рассказов по картине в развитии связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста.
3. Определить критерии и выявить уровни развития связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста.
4. Подобрать наиболее эффективные методы, приёмы, средства, способствующие формированию связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста при составлении рассказов по картине.
Методы исследования:
1. Теоретический (изучение и анализ педагогической и методической литературы по избранной теме);
2. Экспериментальный (проведение констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов).
База исследования: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 10 с приоритетным осуществлением по познавательному и речевому направлениям развития воспитанников» города Красноуфимска Свердловской области.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Развитие связной речи является центральной задачей лингвистического развития детей. Многие педагоги и психологи, такие как, И. Е. Тихеева, С. Л. Рубинштейн, В. В. Гербова, О. И. Соловьева и др. говорили о том, что роль картины является одним из средств развития связной речи детей. В основе составления рассказов по картине проходит понимание окружающей жизни. Картина влияет на настроение ребенка, увеличивает понятия детей об объектах и событиях, создает потребность к рассказыванию, призывает говорить именно не говорящих, скромных, застенчивых детей, развивает решительность в собственных силах. И это так значимо. Во всяком случае мир детей наполнен чувствами. Пусть даже в самом малообщительном, замкнутом ребенке живет особенное сочетание чувств и эмоций.
При работе с картинами у детей совершенствуется активный словарный запас, связная речь, способность правильно и точно составлять фразы. Благодаря этому педагогическим работникам - воспитателям, следует обучать детей изучать картину и составлять по ней рассказы, правильно выражать свои впечатления.
Исследование проходило в средней группе дошкольного образовательного учреждения. У детей среднего дошкольного возраста еще небольшой жизненный опыт, но они склонны фантазировать, придумывать события.
Объект исследования: процесс развития умений связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических мероприятий, направленных на развитие связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: разработать комплекс организационно¬ педагогических мероприятий, направленных на развитие умений связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста при составлении рассказов по картине.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать состояние проблемы развития связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.
2. Определить роль составления рассказов по картине в развитии связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста.
3. Определить критерии и выявить уровни развития связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста.
4. Подобрать наиболее эффективные методы, приёмы, средства, способствующие формированию связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста при составлении рассказов по картине.
Методы исследования:
1. Теоретический (изучение и анализ педагогической и методической литературы по избранной теме);
2. Экспериментальный (проведение констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов).
База исследования: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 10 с приоритетным осуществлением по познавательному и речевому направлениям развития воспитанников» города Красноуфимска Свердловской области.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
В методической и педагогической литературе отмечается особая роль связной речи. Связная речь реализует одну из важнейших функций в общем развитии человека - является инструментом социализации. Она помогает создавать связи с окружающими людьми, регулирует нормы и правила поведения. Правильная и нужная организация обстановки, в которой бы у детей возникло желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение, является главным условием для решения речевых задач в детском саду.
Решая важные задачи обучения детей связной речи на различных возрастных периодах, можно достигнуть создания хорошей связной монологической речи. У детей будет хорошо развита речь только тогда, когда у них будет в меру приобретен богатый опыт, который они получают от восприятия разного рода предметов. Важное значение в развитии речи, именно связной, являются картины, которые продолжают развивать умение у детей рассказывать, а именно точно и образно высказывать свои мысли. В ходе рассматривания, знакомстве картин воспитатель шаг за шагом подводит детей к тому, что необходимо правильно и полно излагать свои мысли, иными словами к верному отражению их знаний о предметах и явлениях в точной и развернутой речи.
Одной из главных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста является развитие связной речи. Задачи, которые ставит программа детского сада перед воспитателем, включают в себя необходимость научить каждого ребенка содержательно, грамматически правильно, логически, связно и по порядку излагать свои мысли. Речь дошкольника должна быть живой, яркой, эмоциональной, выразительной. Степень развития речи дошкольников различен. Одни дети с легкостью общаются, используют в собственной речи имеющийся в наличии запас слов, другие дети при большом пассивном запасе слов используют малый активный словарный запас. Некоторые дети, не зная точного значения слов и выражений, используют их в речи. При изучении, исследовании картины дети, отвечая на вопросы, которые ставит воспитатель, реализуют разного рода лексические задания. Такие занятия увеличивают знания детей об окружающем, увеличивают запас слов, учат как нужно правильно и грамотно строить предложения.
Такие занятия, в которых используются сюжетные картины, позволяют детям накапливать знания о предметах, которые в повседневной жизни ребенка не всегда присутствуют. Любая новая картинка, рассказывающая об очередном событии из жизни знакомых героев, помогает детям овладеть навыками грамотного рассказывания, а впоследствии грамотного построения монолога.
Изучив теоретическую и методическую литературу по данному вопросу, мы установили, что к среднему дошкольному возрасту выражаются различия в уровне речи детей. Совершенствование, улучшение монологической речи является значимой задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов об объектах, предметах и явлениях природы, создание разного рода видов творческих рассказов, изучение и освоение форм речи - рассуждения (объяснительная речь, речь-планирование, речь- доказательство), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок. Весь ход развития речи у детей проходит под наблюдением взрослого. От активности ребёнка в условиях речевой деятельности зависит эффективность педагогического влияния. В итоге, результат будет намного лучше, если ребенок активен и чем больше он активен, чем больше вовлечен в интересную для себя деятельность, тем больше и лучше результат. Взрослому необходимо и важно вовлекать, побуждать ребенка к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в ходе ежедневного общения, но и в ходе специально организованного обучения.
Необходимо вести целенаправленную правильную, систематическую работу по обучению рассказыванию с использованием на занятиях прежде всего более совершенных, соответствующих, достойных, любопытных для детей методических методов, приёмов, средств, которые могут благоприятны для появления интереса у детей к данному виду речевой деятельности.
Проведя констатирующую диагностику сформированности умений связной речи, мы сделали вывод, что необходимо составить работу, которая содействовала бы формированию у детей среднего дошкольного возраста связной монологической речи, а также развитие умений рассказывать по картине, где в дополнение можно будет использовать метод моделирования (мнемотаблицы).
С этой целью нами был создан, разработан комплекс организационно-педагогических мероприятий, который проходил по трем направлениям: работа с детьми, работа по созданию развивающей речевой среды и работа с родителями. В ходе проведения целенаправленной работы по обучению детей рассказыванию по картине у детей возникло желание составлять рассказы по картине, как на занятии, так и в повседневной жизни; вырос и расширился круг знаний об окружающем мире; расширился словарный запас. Дети справились со своей робостью, застенчивостью, боязнью неправильно высказаться, образовалась смелость и уверенность в собственных силах; они стали активней общаться друг с другом и со взрослыми.
Данная работа показала, что использование комплекса разработанных организационно-педагогических мероприятий по развитию связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста при рассказывании по картине была эффективной.
Решая важные задачи обучения детей связной речи на различных возрастных периодах, можно достигнуть создания хорошей связной монологической речи. У детей будет хорошо развита речь только тогда, когда у них будет в меру приобретен богатый опыт, который они получают от восприятия разного рода предметов. Важное значение в развитии речи, именно связной, являются картины, которые продолжают развивать умение у детей рассказывать, а именно точно и образно высказывать свои мысли. В ходе рассматривания, знакомстве картин воспитатель шаг за шагом подводит детей к тому, что необходимо правильно и полно излагать свои мысли, иными словами к верному отражению их знаний о предметах и явлениях в точной и развернутой речи.
Одной из главных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста является развитие связной речи. Задачи, которые ставит программа детского сада перед воспитателем, включают в себя необходимость научить каждого ребенка содержательно, грамматически правильно, логически, связно и по порядку излагать свои мысли. Речь дошкольника должна быть живой, яркой, эмоциональной, выразительной. Степень развития речи дошкольников различен. Одни дети с легкостью общаются, используют в собственной речи имеющийся в наличии запас слов, другие дети при большом пассивном запасе слов используют малый активный словарный запас. Некоторые дети, не зная точного значения слов и выражений, используют их в речи. При изучении, исследовании картины дети, отвечая на вопросы, которые ставит воспитатель, реализуют разного рода лексические задания. Такие занятия увеличивают знания детей об окружающем, увеличивают запас слов, учат как нужно правильно и грамотно строить предложения.
Такие занятия, в которых используются сюжетные картины, позволяют детям накапливать знания о предметах, которые в повседневной жизни ребенка не всегда присутствуют. Любая новая картинка, рассказывающая об очередном событии из жизни знакомых героев, помогает детям овладеть навыками грамотного рассказывания, а впоследствии грамотного построения монолога.
Изучив теоретическую и методическую литературу по данному вопросу, мы установили, что к среднему дошкольному возрасту выражаются различия в уровне речи детей. Совершенствование, улучшение монологической речи является значимой задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов об объектах, предметах и явлениях природы, создание разного рода видов творческих рассказов, изучение и освоение форм речи - рассуждения (объяснительная речь, речь-планирование, речь- доказательство), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок. Весь ход развития речи у детей проходит под наблюдением взрослого. От активности ребёнка в условиях речевой деятельности зависит эффективность педагогического влияния. В итоге, результат будет намного лучше, если ребенок активен и чем больше он активен, чем больше вовлечен в интересную для себя деятельность, тем больше и лучше результат. Взрослому необходимо и важно вовлекать, побуждать ребенка к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в ходе ежедневного общения, но и в ходе специально организованного обучения.
Необходимо вести целенаправленную правильную, систематическую работу по обучению рассказыванию с использованием на занятиях прежде всего более совершенных, соответствующих, достойных, любопытных для детей методических методов, приёмов, средств, которые могут благоприятны для появления интереса у детей к данному виду речевой деятельности.
Проведя констатирующую диагностику сформированности умений связной речи, мы сделали вывод, что необходимо составить работу, которая содействовала бы формированию у детей среднего дошкольного возраста связной монологической речи, а также развитие умений рассказывать по картине, где в дополнение можно будет использовать метод моделирования (мнемотаблицы).
С этой целью нами был создан, разработан комплекс организационно-педагогических мероприятий, который проходил по трем направлениям: работа с детьми, работа по созданию развивающей речевой среды и работа с родителями. В ходе проведения целенаправленной работы по обучению детей рассказыванию по картине у детей возникло желание составлять рассказы по картине, как на занятии, так и в повседневной жизни; вырос и расширился круг знаний об окружающем мире; расширился словарный запас. Дети справились со своей робостью, застенчивостью, боязнью неправильно высказаться, образовалась смелость и уверенность в собственных силах; они стали активней общаться друг с другом и со взрослыми.
Данная работа показала, что использование комплекса разработанных организационно-педагогических мероприятий по развитию связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста при рассказывании по картине была эффективной.