ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 11
1.1. Познавательный интерес: сущность понятия, признаки, структура .... 11
1.2. Формирование познавательного интереса у учащихся в начальной
школе 42
1.3. Теоретическая модель развития познавательного интереса младших
школьников в учебно-воспитательном процессе школы 49
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 60
2.1. Исследование особенностей познавательного интереса у учеников и факторов, которые оказывают на него влияние 60
2.2.Организация работы по развитию познавательных интересов младших школьников через применение игровых технологий 66
2.3. Анализ результатов исследования 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 92

Купить

Актуальность исследования.
Модернизация современной школы призвана обеспечить ученику успешность в учебной деятельности, его личностное развитие. Одним из критериев эффективности педагогического процесса является устойчивый познавательный интерес школьников. Формирование познавательного интереса без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний.
Познавательный интерес, по мнению ученых-педагогов, самопроизвольно не вырастает из потребностей и не приобретается, а специально формируется и развивается. Перед образовательными учреждениями стоит задача формирования познавательного интереса, начиная с начальной школы, поскольку именно в ней выявляются задатки и способности ребенка, формируются его нравственные убеждения и потребности в определенных предметах и видах деятельности. С введением в дидактику принципа положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения возникает необходимость, по мнению В.И. Загвязинского, в стимулировании внутренних мотивов учения. В работах Г.И. Щукиной показана необходимость использования методик выявления интересов, позволяющих вскрыть сущность процессов их формирования. Изучая процесс формирования познавательного интереса в «онтогенезе», А.Н. Леонтьев подчеркнул его сложность и включенность в общую линию воспитания и развития школьников. Г.И. Щукина и Н.Г. Морозова рассматривают пути формирования познавательного интереса в учебном процессе [28; 67; 84; 103]. Учебная деятельность создает широкие возможности для становления и развития психических качеств личности, составляющих основу его способностей и интересов. Формирование учебной деятельности, являясь одной из важнейших задач начальной школы, создает благоприятные предпосылки для формирования внутренней мотивации младшего школьника к повышению его познавательной активности.
Введение новых образовательных стандартов в начальную школу неизбежно повышает социальную значимость процесса формирования познавательного интереса, поскольку государственные стандарты общего образования с необходимостью предполагают разработку моделей обучения, гарантирующих их достижения. Однако, практикуемое поэлементное формирование познавательного интереса, недостаточное внедрение в учебный процесс современных технологий и методических средств не в состоянии полностью и эффективно обеспечить развитие познавательного интереса учащихся как личностного интегрального образования.
Анализ педагогического опыта учителей начальных классов показывает, что при формировании у детей интереса к познанию, развитии творческих способностей учащихся, они испытывают определенные трудности. В то же время, имеющиеся на сегодняшний день в психолого¬педагогической, методической литературе рекомендации по развитию познавательного интереса школьников зачастую не используются в современной практике работы учителей или их применение носит ситуативный, одноразовый характер.
В результате теоретического анализа литературы мы пришли к выводу, что актуальность выбранного направления исследования определяется рядом противоречий:
- между слабой сформированностью познавательного интереса младших школьников и его значением в процессе обучения;
- между потребностью образовательного процесса в создании личностно ориентированного урока и стремлением учителей сохранить традиционный подход в обучении при формировании познавательного интереса младших школьников.
Устранение этих противоречий требует изменения технологии организации процесса развития познавательного интереса. При такой постановке проблемы, особенно важным является наличие творческого начала в познавательной деятельности младших школьников.
Объектом исследования является развитие познавательного интереса младших школьников.
Предметом исследования - педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса с целью эффективного развития познавательного интереса младших школьников.
Цель исследования - выявить и научно обосновать оптимальные пути развития познавательного интереса младших школьников в учебно¬воспитательном процессе школы.
На основе изучения теоретических источников и собственно педагогического опыта была выдвинута следующая гипотеза: эффективность развития познавательного интереса младших школьников в соответствии с их возрастными возможностями повышается, если:
- учебный процесс строится в форме целостной творческой познавательной деятельности, основой которой является организация творческого поиска;
- для каждого школьника создается ситуация успеха, обеспечивающая реализацию его творческих возможностей;
- методика организации процесса творческой познавательной деятельности формирует субъектную позицию ребенка.
Исходя из предмета, цели, гипотезы исследования, ставились и решались следующие задачи:
1) изучить и проанализировать имеющиеся психолого-педагогические исследования по проблемам познавательного интереса;
2) определить структурные компоненты творческой познавательной деятельности как оптимальной формы организации учебного процесса младшего школьника, обеспечивающей развитие познавательных интересов;
3) выявить методические способы актуализации познавательного интереса младших школьников;
4) апробировать разработанные содержание, формы и методы творческой познавательной деятельности младших школьников.
Методологической основой исследования являются: учение о личности как объекте и субъекте воспитания и обучения; об активном начале личности в системе общественных отношений; теория личностного и деятельностного подхода к обучению и воспитанию; классические и современные положения психолого-педагогической науки о развитии ребенка; теория игры и игровой деятельности; идея целостного подхода к изучению мотивационной сферы личности младшего школьника; выводы психологов и педагогов по проблеме развития познавательного интереса младших школьников.
Научная новизна исследования состоит в конкретизации положений теории познавательной деятельности младших школьников:
- теоретическая модель развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности;
- выявление педагогических условий развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности.
Степень научной разработанности проблемы.
С точки зрения научно-педагогической значимости познавательный интерес является важным фактором совершенствования процесса обучения и одновременно показателем его эффективности и результативности, так как он стимулирует познавательную активность, самостоятельность, творческий подход к овладению материалом, побуждает к самообразованию. Психологи, несмотря на различие взглядов на проблему структуры личности как системы, ядром личности как субъекта сознательной деятельности признают мотивационную сферу человека и, прежде всего, его потребности и интересы. Проблеме познавательного интереса посвящено большое количество научных работ современных педагогов-исследователей, описывающих различные аспекты и пути его формирования: через сочетание методов и форм обучения (Ю.К. Бабанский, Ж.Н. Тельнова); через взаимосвязь видов деятельности (Е.С. Заир-Бек); через интенсивность обучения (А.Н. Леонтьев); через создание ситуаций проблемного обучения (А.М. Матюшкин); через организацию совместной и коллективной учебной деятельности (В.Ф. Моргун, Н.У Садыкова). Выявлены уровни сформированности познавательного интереса, выделены показатели параметров и критериев этого явления (А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Ф.К. Савина, Н.У. Садыкова, Г.И. Щукина) [12; 67; 79; 83; 9; 104]. И.М. Дмитриевой была исследована проблема формирования познавательного интереса младших школьников в структуре общей способности к учению, М.А. Шевцовой - проблема формирования познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе использования личностно-развивающих ситуаций, Ю.А. Лях - проблема формирования познавательной самостоятельности школьника в воспитательно-образовательном процессе гимназии, Л.И. Запорожченко - проблема познавательной активности младших школьников, Т.Г. Ивановой - проблема формирования познавательного интереса у учащихся средних классов[38].
Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания творческой познавательной деятельности младших школьников, в составлении методических рекомендаций по организации творческой познавательной деятельности младших школьников.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Теоретическая модель развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности состоит в:
- учете «заинтересовывания», проблемности и творчества при создании личностных ситуаций;
- осуществлении реализации технологий задачного подхода, игрового подхода и учебного диалога, активизирующих познавательный интерес младших школьников в условиях личностного взаимодействия учителя и учеников, реализовываемое в совместной деятельности и общении;
- активном включении учащихся в совместную деятельность с использованием особого стимула для ее организации - игру;
- создании личностно ориентированного диалогического взаимодействия;
- изменения содержания процесса обучения с учетом психолого-педагогического сопровождения личностной ситуации: контекстуальности, комплементарности, компенсаторности;
- наличия доброжелательности, инициативности, эмпатийности, конгруэнтности, альтруизма и диалогизма как наиболее значимых и важных качеств учителя в личностно ориентированном взаимодействии;
- наличия у ученика осознанности, обученности, желания сотрудничать, активности, самостоятельности, рефлексивности.
2. Педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности заключаются в:
- эмоциональности, взволнованности, увлеченности самого учителя предметом и проявлении живого интереса к нему;
- характере творческой индивидуальности учителя, его готовности к формированию детского интереса, к изучению психолого - педагогической литературы, передового опыта по проблеме и потребность в этом;
- знании психо - физиологических особенностей младших школьников и индивидуальных особенностей личности каждого ребенка в классе;
- отборе разнообразного материала, трудного но посильного, связь нового материала с усвоенными ранее знаниями, что вызывает понимание нужности и целесообразности изучения предмета в целом;
- обучение учителем выстраивается на жизненно важном для ученика материале и направляется не только на результат, но и на процесс получения знаний;
- осуществлении психодиагностической работы с помощью различных тестовых заданий и методик для выявления уровней сформированности познавательного интереса и его показателей;
- использовании учителем системы стимулов к высказываниям, к выполнению различного рода заданий без боязни ошибиться, исходящих из детской природы, что полностью исключает открытое давление и грубое принуждение;
- необходимости коррекции деятельности ученика, ее контроле и оценке, которая всегда индивидуальна; в этом смысле оценка может выполнять положительно стимулирующую функцию в формировании интереса к предмету - чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать;
- взаимоотношении учителя и учеников, создании на уроке комфортной и дружеской атмосферы для каждого ребенка;
- речи учителя, оптимального стиля общения и поведения - интересный, хороший, доброжелательный, но достаточно строгий и требовательный;
- постоянном самосовершенствовании учителя, подведение итогов своей работы, определение дальнейших перспектив.
Базой исследования выступает Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №34» города Каменска - Уральского Свердловской области. В эксперименте приняли участие учащиеся 4 класса в количестве 20 человек.
Организация и этапы исследования.
Организация исследования осуществлялась с 2016 по 2017 учебные года в несколько взаимосвязанных этапов.
Первый этап - поисково - теоретически. В ходе него различными методами получены данные, свидетельствующие о состоянии познавательного интереса у младших школьников. Это позволило определить проблему исследования. Методом содержательного анализа изучалась отечественная и зарубежная литература по теории познавательного интереса у младших школьников.
Второй этап - опытно - поисковый. Исследована эффективность развития познавательного интереса младших школьников в МАОУ СОШ №34. Апробирована теоретическая модель развития познавательного интереса младших школьников в процессе обучения. А так же выявлены педагогические условия ее эффективности. Разработаны методические рекомендации.
Третий этап - обобщающий, посвящен осмыслению и систематизации полученных результатов, формулировке теоретических и практических выводов, завершению литературной обработки материалов исследования.
Структура магистерской диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте диссертации содержатся 2 рисунка, 4 таблицы, 2 приложения. Библиография включает 104 источника.

Купить