📄Работа №98647
Тема: Организация деятельности педагога по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
69 листов
Год:
2017
Просмотров:
313
4265
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 6
1.1. Особенности психологического развития детей среднего
дошкольного возраста 6
1.2. Особенности речевого развития детей среднего дошкольного
возраста 10
1.3. Анализ программного содержания по развитию диалогической
речи у детей среднего дошкольного возраста 17
1.4. Роль сюжетно-ролевой игры в речевом развитии детей среднего
дошкольного возраста 21
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 27
2.1. Диагностика уровня умений диалогической речи у детей
среднего дошкольного возраста 27
2.2. Описание проектировочной деятельности педагога по
формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 66
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 6
1.1. Особенности психологического развития детей среднего
дошкольного возраста 6
1.2. Особенности речевого развития детей среднего дошкольного
возраста 10
1.3. Анализ программного содержания по развитию диалогической
речи у детей среднего дошкольного возраста 17
1.4. Роль сюжетно-ролевой игры в речевом развитии детей среднего
дошкольного возраста 21
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 27
2.1. Диагностика уровня умений диалогической речи у детей
среднего дошкольного возраста 27
2.2. Описание проектировочной деятельности педагога по
формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 66
📖 Введение
Актуальность работы определяется тем, что в дошкольном периоде дети овладевают, в первую очередь, диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста должно происходить систематически, планомерно и с учетом индивидуальных возможностей детей.
В теории и практике отечественной методики речевого развития приоритетным направлением стало изучение проблем развития у детей монологической речи: А.М. Бородич [5], Э.П. Короткова [24], О.С. Ушакова [47] и многие др. На фоне многочисленных исследований, посвященных обучению детей монологической речи, проблема развития у них диалогической речи до последнего времени выглядела почти не изученной, хотя во всех теоретических и методических источниках объявлялось положение о том, что диалогическая форма речи в дошкольном возрасте является ведущей. Деятельность педагога должна быть направлена на развитие диалогических умений необходимых ребенку для общения и формирования связной диалогической речи в дошкольном возрасте. Наиважнейшей задачей становится формирование диалогического общения, которое определяет постановку задач языкового развития.
Умения диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста являются главной предпосылкой их благополучия в интеллектуальном и социальном развитии. Результативным методом развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию и закреплению диалогических умений. По мнению Н.А. Коротковой и Н.Я. Михайленко, чем разнообразнее и богаче диалог в игровой деятельности, тем выше уровень игрового творчества дошкольников.
Актуальность данной проблемы и значимость ее для педагогической теории и практики обусловили выбор темы исследования.
В соответствии с темой определим применяемый научный аппарат.
Проблема исследования: каково содержание деятельности педагога по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре?
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать комплекс сюжетно-ролевых игр по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: деятельность педагога по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс сюжетно-ролевых игр по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- описать особенности психологического развития детей среднего дошкольного возраста;
- определить особенности речевого развития детей среднего
дошкольного возраста;
- представить анализ программного содержания по развитию
диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста;
- рассмотреть роль сюжетно-ролевой игры в речевом развитии детей среднего дошкольного возраста;
- организовать и провести аналитическое описание проектировочной работы педагога по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре;
- разработать комплекс сюжетно-ролевых игр по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.
Тема, цель, задачи обусловили выбор совокупности методов:
- теоретический анализ научной (психолого-педагогической, лингвистической, методической) и учебно-методической литературы; моделирование, анализ и синтез научной литературы по теме исследования;
- эмпирический, объединенные в рамках констатирующей, и
проектировочной части, включали: наблюдение и тестирование, проектирование;
- статистические методы: методы математической статистики,
количественной обработки данных: сравнительный, графический и математический анализ.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
В теории и практике отечественной методики речевого развития приоритетным направлением стало изучение проблем развития у детей монологической речи: А.М. Бородич [5], Э.П. Короткова [24], О.С. Ушакова [47] и многие др. На фоне многочисленных исследований, посвященных обучению детей монологической речи, проблема развития у них диалогической речи до последнего времени выглядела почти не изученной, хотя во всех теоретических и методических источниках объявлялось положение о том, что диалогическая форма речи в дошкольном возрасте является ведущей. Деятельность педагога должна быть направлена на развитие диалогических умений необходимых ребенку для общения и формирования связной диалогической речи в дошкольном возрасте. Наиважнейшей задачей становится формирование диалогического общения, которое определяет постановку задач языкового развития.
Умения диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста являются главной предпосылкой их благополучия в интеллектуальном и социальном развитии. Результативным методом развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию и закреплению диалогических умений. По мнению Н.А. Коротковой и Н.Я. Михайленко, чем разнообразнее и богаче диалог в игровой деятельности, тем выше уровень игрового творчества дошкольников.
Актуальность данной проблемы и значимость ее для педагогической теории и практики обусловили выбор темы исследования.
В соответствии с темой определим применяемый научный аппарат.
Проблема исследования: каково содержание деятельности педагога по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре?
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать комплекс сюжетно-ролевых игр по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: деятельность педагога по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс сюжетно-ролевых игр по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- описать особенности психологического развития детей среднего дошкольного возраста;
- определить особенности речевого развития детей среднего
дошкольного возраста;
- представить анализ программного содержания по развитию
диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста;
- рассмотреть роль сюжетно-ролевой игры в речевом развитии детей среднего дошкольного возраста;
- организовать и провести аналитическое описание проектировочной работы педагога по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре;
- разработать комплекс сюжетно-ролевых игр по формированию умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.
Тема, цель, задачи обусловили выбор совокупности методов:
- теоретический анализ научной (психолого-педагогической, лингвистической, методической) и учебно-методической литературы; моделирование, анализ и синтез научной литературы по теме исследования;
- эмпирический, объединенные в рамках констатирующей, и
проектировочной части, включали: наблюдение и тестирование, проектирование;
- статистические методы: методы математической статистики,
количественной обработки данных: сравнительный, графический и математический анализ.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
✅ Заключение
Диалог является одной из форм связной речи. Развитая связная речь является наиболее важным критерием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, ребенок может давать развернутые ответы на сложные вопросы, последовательно и полно, аргументировано и связно выражать собственные рассуждения. Формирование диалогической речи является одним из важных условий для развития связной монологической речи.
Есть разные формы диалогической речи: бытовая беседа, беседа на определенную тему, теоретическая дискуссия, обсуждение. Для всех форм, кроме разговора, характерно наличие ситуации спора, когда столкновение различных точек зрения участниками диалога выражается в противоположных или расходящихся мнениях.
Для разных этапов развития ребенка характерны свои методы обучающего воздействия. В обучении дошкольников чаще всего используется ролевая игра.
У детей без речевых отклонений, развитие диалогической речи происходит постепенно в процессе жизненной практики взаимодействия со взрослыми и другими детьми, и связано с развитием деятельности и коммуникации. В результате организованной ролевой игры формируется целостное высказывание, что это очень важно для процесса обучения детей дошкольного возраста.
Диалог в процессе обучения является не только средством обучения и воспитания, но и полигоном для упражнения речевых способностей детей и условием для усвоения законов общения. Эти законы включают в себя умение четко выражать свои мысли, понимать собеседника, добиваться адекватного понимания собеседником смысла своего высказывания. Диалог, как форма общения, формируется с дошкольного возраста, он направлен на решение образовательных задач.
Из анализа современных научных источников по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста выявляются изменения в использовании обучающих инструментов и методов. Если до недавнего времени в качестве основного средства содействия диалогу рассматривалось общение педагога с детьми через беседы, игры, то в настоящее время стали предприниматься попытки использования ролевых, игровых мероприятий и разговорных методов обучения. Но в этом направлении только немного очерчена возможность обогащения методики развития диалогической речи игровыми методами.
Исходя из теоретического анализа, можно сделать вывод, что овладение речью - важнейший аспект развития дошкольника, связанный со всеми направлениями его психического развития. Важность проблемы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста подчеркивается многими педагогами и психологами. Однако, должного изучения вопросы развития диалогической речи не получили.
В ходе исследования было установлено, что в специально организованных беседах диалогических умений и навыков:
высокий уровень у 1 ребенка - 6,7%,
средний уровень у 7 дошкольников - 46,7%,
низкий уровень у 7 детей - 46,7%.
В специально организованной деятельности:
высокий уровень характерен для 3 детей - 20 %,
средний уровень для 5 дошкольников - 33,3%,
низкий уровень для 7 ребят - 46,7%.
Все сюжетно-ролевые игры проходили очень эмоционально, тем самым, побуждая детей вступать в диалог с воспитателем. Именно это, в большей степени, помогло повысить результат детей с низким и средним уровнем диалогических умений. Таким образом, установлено, что разработанные нами сюжетно-ролевые игры способствуют формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста.
Есть разные формы диалогической речи: бытовая беседа, беседа на определенную тему, теоретическая дискуссия, обсуждение. Для всех форм, кроме разговора, характерно наличие ситуации спора, когда столкновение различных точек зрения участниками диалога выражается в противоположных или расходящихся мнениях.
Для разных этапов развития ребенка характерны свои методы обучающего воздействия. В обучении дошкольников чаще всего используется ролевая игра.
У детей без речевых отклонений, развитие диалогической речи происходит постепенно в процессе жизненной практики взаимодействия со взрослыми и другими детьми, и связано с развитием деятельности и коммуникации. В результате организованной ролевой игры формируется целостное высказывание, что это очень важно для процесса обучения детей дошкольного возраста.
Диалог в процессе обучения является не только средством обучения и воспитания, но и полигоном для упражнения речевых способностей детей и условием для усвоения законов общения. Эти законы включают в себя умение четко выражать свои мысли, понимать собеседника, добиваться адекватного понимания собеседником смысла своего высказывания. Диалог, как форма общения, формируется с дошкольного возраста, он направлен на решение образовательных задач.
Из анализа современных научных источников по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста выявляются изменения в использовании обучающих инструментов и методов. Если до недавнего времени в качестве основного средства содействия диалогу рассматривалось общение педагога с детьми через беседы, игры, то в настоящее время стали предприниматься попытки использования ролевых, игровых мероприятий и разговорных методов обучения. Но в этом направлении только немного очерчена возможность обогащения методики развития диалогической речи игровыми методами.
Исходя из теоретического анализа, можно сделать вывод, что овладение речью - важнейший аспект развития дошкольника, связанный со всеми направлениями его психического развития. Важность проблемы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста подчеркивается многими педагогами и психологами. Однако, должного изучения вопросы развития диалогической речи не получили.
В ходе исследования было установлено, что в специально организованных беседах диалогических умений и навыков:
высокий уровень у 1 ребенка - 6,7%,
средний уровень у 7 дошкольников - 46,7%,
низкий уровень у 7 детей - 46,7%.
В специально организованной деятельности:
высокий уровень характерен для 3 детей - 20 %,
средний уровень для 5 дошкольников - 33,3%,
низкий уровень для 7 ребят - 46,7%.
Все сюжетно-ролевые игры проходили очень эмоционально, тем самым, побуждая детей вступать в диалог с воспитателем. Именно это, в большей степени, помогло повысить результат детей с низким и средним уровнем диалогических умений. Таким образом, установлено, что разработанные нами сюжетно-ролевые игры способствуют формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.