ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Психофизиологическое содержание письма 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
ОНР III уровня и псевдобульбарной дизартрией 9
1.3. Нарушения письма у младших школьников с ОНР III уровня и
псевдобульбарной дизартрией 16
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 22
2.1. Принципы и организация констатирующего эксперимента 22
2.2. Методика логопедического обследования младших школьников... 23
2.3. Анализ результатов логопедического обследования младших
школьников 24
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ И ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 38
3.1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы
по коррекции нарушений письма у младших школьников с ОНР III уровня и псевдобульбарной дизартрией 38
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у
младших школьников 40
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 65
Купить

За последнее время существенно увеличилось число детей, сталкивающихся с различными трудностями при обучении в начальной школе. Одной из самых актуальных проблем является нарушение письма. Письмо является одним из сложных психических процессов является письмо, в его структуру входят вербальные и невербальные формы. Многие исследователи, такие как А. Н. Корнев, А. Ф. Спирова, Р. И. Лалаева, А. В. Ястребова, Р. Е. Левина, говорят о том, что письмо нарушается целостно, то есть как единый психический процесс.
Письмо лежит в основе всего процесса школьного обучения, что означает, что ребенок, не освоивший навык письма будет отставать в освоении школьной программы. Процесс овладения навыками письма сложен и включает в себя полноценное и своевременное формирование коры головного мозга, органов слуха и зрения, артикуляции, общей и мелкой моторики. По этой причине на освоение навыка письма значительное влияние имеет уровень сформированности всех сторон устной речи. При псевдобульбарной дизартрии нарушения в фонетической, фонематической, лексической и грамматической сторонах устной речи могут отражаться в виде специфических ошибок на письме.
Дисграфия является проявлением системного недоразвития речи и нарушения определённых неречевых функций, затрудняюющих процесс овладения письмом, языковыми знаниями и умениями. Согласно мнению многочисленных учёных, нарушения письма базируются на совокупности дисфункций: дефектах устной речи, недостаточной сформированности
психических процессов, недоразвитии пальчиковой моторики, нарушении ориентации в схеме тела, а также недостаточной сформированности чувства ритма, как в движениях, так и в речи.
Актуальность работы связана с необходимостью своевременного проведения коррекционной работы по устранению дисграфических ошибок у младших школьников с общим недоразвитием третьего уровня и с псевдобульбарной дизартрией, как предотвращение возникновения трудностей в усвоении общеобразовательной программы.
Объект исследования — устная речь и письмо у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня и псевдобульбарной дизартрией.
Предмет — содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня и псевдобульбарной дизартрией.
Цель данного исследования — определить основные направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня и псевдобульбарной дизартрией, провести данную работу и оценить ее эффективность.
Исходя из поставленной цели и обозначенного предмета исследования, были поставлены следующие задачи:
• Провести анализ специальной литературы по проблеме исследования.
• Рассмотреть теоретические подходы к классификациям и исследованиям дизартрии, дисграфии.
• Изучить клинические и психолого-педагогические особенности младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня и псевдобульбарной дизартрией.
• Провести констатирующий эксперимент, направленный на выявление дисграфии у детей данной категории. Проанализировать его результаты в качественном и количественном плане.
• Определить направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с ОНР III уровня и псевдобульбарной формой дизартрии, провести обучающий эксперимент.
• Проанализировать результаты проведенной работы в ходе контрольного эксперимента.
• Выявить эффективность проведенной работы на основе сравнения результатов констатирующего и контрольного эксперимента.
В работе использовались такие методы, как:
1. Теоретический, заключающийся в анализе логопедической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирический метод, заключающийся в проведении констатирующего, обучающего и контрольного этапов педагогического эксперимента.
3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
4. Сравнительный метод включал в себя сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
Структура работы: введение, три главы, заключение, список источников и литературы, приложения.
Базой исследования является государственное казённое общеобразовательное учреждение Свердловской области "Екатеринбургская школа-интернат № 6, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы".
Купить