Анализ личности и ее места в обществе, как правило, происходит с использованием понятия «социальная активность». Социальная активность является сознательной деятельностью личности, направленной на участие в жизни общества.
Социальная активность личности - это потребность отдельного человека в том, чтобы поддерживались или изменялись основы его жизни, согласно его мировоззрению и ценностным ориентациям. Условиями и средой проявления является комплекс всех факторов, что воздействует на конкретного индивида в обществе.
Социальная активность является многокомпонентной структурой, включающей в себя: когнитивный, мотивационно-ценностный и
деятельностный компоненты.
Когнитивный компонент социальной активности представляет собой реализуемое стремление и желание получать новые познания об окружающем мире. Это активность интеллектуальной сферы ребенка, от которой полностью зависит качество его обучения.
По мнению Е.Е. Кравцовой, познавательной активностью называют избирательную направленность личности на предметы и явления окружающего мира. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям.
Систематически укрепляясь и, развиваясь, познавательная активность становится основой положительного отношения к учению, познавательная активность носит поисковый характер. Под влиянием когнитивного компонента социальной активности у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет.
Мотивационно-ценностный компонент социальной активности - это свойство личности, которое побуждает человека к активному взаимодействию с социальной средой. Мотивация - это поведение, направленное на удовлетворение каких-либо потребностей индивида при помощи деятельности. Причем механизм мотивации может быть как внешним, так и внутренним. Внешняя мотивация - это побуждение к социальному общению в силу каких-либо внешних причин, получения в той или иной форме какой-либо выгоды - например, авторитета в среде сверстников или похвалы старших. Стремление ребенка достичь определенного статуса в социальной среде очень хорошо мотивирует его к социальной активности. Существует и внутренняя, бытийная мотивация социальной активности. Таким образом, ценностно-мотивационный
компонент социальной активности может быть обусловлен как утилитарными потребностями ребенка, так и высшими, бытийными ценностями.
Деятельностный, или поведенческий компонент социальной активности представляет собой механизм принятия решения.
Один из методов, при помощи которого осуществляется воспитание социальной активности ребенка в детском саду - это подвижные игры. Игровая деятельность - это основная деятельность ребенка дошкольного возраста, поэтому необходимо ее использовать не только в качестве развлечения, но и в качестве приема развития ребенка, в том числе - не только физического, но и социального развития. В процессе физического воспитания у каждого ребенка формируются не только физические, но и морально-психические качества. К ним относятся устойчивый интерес к спорту, дисциплинированность в соблюдении режима, способность к преодолению трудностей, чувство долга, чувство ответственности, а также упорство, трудолюбие и аккуратность. Также коллективные физические упражнения в ходе подвижных игр способствуют воспитанию социальных качеств коллектива и отдельного ребенка - чувства коллективизма, взаимовыручки.
В практической части исследования детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе МБДОУ д/с №164 г. Екатеринбурга в течение 2016-2017 учебного года. Было проведено исследование социальной активности детей и предложена разработка комплекса подвижных игр и спортивных упражнений, направленных на формирование и развитие всех трех компонентов социальной активности.
В ходе констатирующего эксперимента были выявлены показатели социальной активности детей в группе старших дошкольников. По результатам исследований можно сказать, что социальная активность в группе на среднем уровне. Тем не менее, многие из детей (половина) имеют низкий и очень низкий социометрический статус, что свидетельствует о наличии определенного социального неблагополучия в группе дошкольников.
Затем был проведен формирующий эксперимент в виде комплекса подвижных игр и физических упражнений для развития социальной активности детей. В ходе контрольного эксперимента было выявлено, что уровень социальной активности детей значительно повысился. Как можно судить из результатов анкетирования родителей, у большинства детей в группе достаточно высокая социальная активность. Детям в большинстве нравится общество сверстников в детском саду, они умеют общаться как со взрослыми, так и со сверстниками и испытывают потребность в социальной жизни.
Социальная активность в группе по итогам формирующего эксперимента значительно выросла. Тем не менее, трое детей имеют низкий социометрический статус. Следовательно, необходимо продолжение работы по формированию социальной активности дошкольников при помощи подвижных игр, для окончательного преодоления социального неблагополучия.
По итогам анкетного опроса может быть рекомендована организация работы с родителями. Необходимо настроить педагогов на проведение активного курса по созданию единого пространства развития ребенка в детском саду и семье - первой школе воспитания растущего человека. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и детского сада. Семья является главным в жизни ребенка, и основное воспитание ребенок получает в семье. Но так как значительную часть своей жизни ребенок дошкольного возраста проводит в ДОУ, необходимо активное сотрудничество родителей воспитателей в целях создания единого воспитательного пространства детского сада и семьи. Для этого необходима целенаправленная работа сотрудников ДОУ с родителями. Существуют методики работы с семьями воспитанников ДОУ, позволяющие организовать совместную воспитательную работу детского сада и семьи.


Купить