Итак, дошкольная образовательная организация является социальным институтом, потому что ДОО подготавливает детей к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечивает безопасность жизнедеятельности дошкольника, обеспечивает уход, присмотр, питание, воспитание и оздоровление. Здесь ребёнок приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми. Всё что делает дошкольная образовательная организация - делает ради детей, ради того, чтобы дети росли и развивались.
Рассмотрев психолого-педагогическую характеристику старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод, что в этот период у ребенка формируется определённый объем знаний и навыков. Развивается: память - ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, даёт наилучшие впечатления; мышление - умение оперировать словами и понимать логику рассуждений; воображение - это не отрывочное фантазирование, которое часто встречается у детей, а решение определенной творческой задачи ( такой задачей может быть создание сюжета игры, замысла рисунка или конструкции); речь - большинство детей правильно произносят
все звуки родного языка, словарный запас составляет 3,5 тысяч слов.
Опираясь на память, воображение, мышление можно побуждать ребёнка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, регулируя свои действия с общественными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.
Воспитание — это целенаправленное развитие ребенка, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества.
Экологическоевоспитание - это воспитание и развитиеребенка дошкольного возраста, направленноена знание о природе., бережное и заботливоеотношение к ней.
Воспитание у детей любви к природе представляет собой сложный общественный процесс, зависящий от семьи, от примера старших, от правильной, глубоко продуманной системы воспитания и обучения детей в детском саду.
Ребёнок должен получить первоначальные знания о живых существах. Все эти знания мы черпаем из художественной литературы, рисунков с изображением животных, но самое главное - из непосредственного общения с животными.
Общаясь с животными, малыши учатся понимать животных. Любовь к животным, ответственность за них лучше воспитывается на наглядном примере, когда сам ребёнок непосредственно участвует в уходе за животным. Бережное отношение к природе предполагает проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо, поэтому дошкольники должны знать, как ухаживать за растениями и животными, какие условия создавать для их благоприятного роста и развития. Особое значение для формирования бережного отношения к природе имеют знания воспитателя. Педагог, воспитывая у ребёнка чувство любви к природе должен стремиться к тому, чтобы ребенок не проходил мимо того или иного явления, вызывающего тревогу, чтобы он на деле проявлял заботу о природе. Формирование бережного отношения к природе также зависит от способности воспринимать её эстетически, то есть уметь видеть и переживать красоту природы. Это обеспечивается непосредственным общением детей с живой природой.
Эффективность работы по данному направлению в большей степени зависит от правильно подобранных форм и методов экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Формы такие как: занятия, экскурсии, экологические праздники и досуги, ознакомление детей с природой в повседневной жизни.
Методы - словесные (рассказы воспитателя, чтение художественных произведений о природе), наглядные (наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов), практические (игры, элементарные опыты, моделирование).
Экологическое воспитание будет успешным, если:
• взрослые члены семьи сами владеют знаниями об окружающей природной среде, демонстрируют рачительное хозяйствование на Земле (в своем дворе, на садовом участие и пр.);
• своим примером утверждают здоровый образ жизни и демонстрируют этические нормы поведения в природе;
• используются семейные традиции (родился ребенок - посади дерево, знакомство с жизнью природы в разные времена года в ходе семейных походов и во время семейного отдыха и пр.).
Итак, в практической части работы мы:
• подобралидиагностический материал и провели первичную диагностику для выявления знаний о природе родного края детей старшего дошкольного возраста;
• на основании проведённой первичной диагностики разработали план работы по экологическому воспитанию в соответствии с региональной программой «воспитание дошкольника»;
• апробировали опытно - экспериментальным путём намеченную программу деятельности через включение её в целостный педагогический процесс детского сада;
• выявили повышение уровня знаний детей старшего дошкольного возраста о природе родного края через включение их в совместную деятельность со взрослыми.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась. Разработанная нами программа по повышению уровня экологического воспитания старших дошкольников показала свою эффективность: уровень экологических знаний о природе родного края дошкольников стал выше.

Купить