Тема: Взаимодействие классного руководителя с семьей младшего школьника в общеобразовательной организации

Актуальность исследования. Среди наиболее значимых институтов социализации личности традиционно рассматривают семью. На значимость влияния семьи на воспитание ребенка указывают основные нормативные документы, принятые в нашей стране в последние годы. Новые задачи образования определены и зафиксированы в основных документах, регламентирующих развитие и функционирование системы образования [11].
Вышесказанное свидетельствует о необходимости организации взаимодействия между важнейшими институтами социализации личности: семьей и школой. Взаимодействие с семьей - одна из актуальных и сложных проблем в работе современной отечественной школы и каждого педагога. Семьи очень разные, у каждой свои проблемы, поэтому невозможно дать готовый и единственно правильный ответ на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.
Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этих проблем, определяют содержание и формы взаимодействия. Установление контактов с семьей является обязательным условием успешности образования ребенка. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблемы развития личности школьника. В особенности это относится к учащимся младших классов.
Выстраивание работы с родителями - одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога. Проблемы оптимизации детско- родительских отношений посредством педагогического просвещения родителей раскрыты в работах таких ученых, как Т. Н. Доронова [18], Г. Г Кравцов [33], Т. А. Маркова [45] и др. Педагогическое осмысление
понятия педагогическое взаимодействие» получило в работах Ю. К. Бабанского [4], В. И. Загвязинского [22], Е. В. Коротаевой [28],
Л. А. Левшина [36] и др. О необходимости единства воспитательных воздействий на ребенка со стороны школы и семьи неоднократно высказывались ученые в области педагогики (Г. А. Карпова [29], А. Н. Леонтьев [37], А. К. Маркова [44], П. А. Сорокин [68] и др.).
Новые подходы (в том числе, компетентностный подход, применение интерактивных форм), лежащие в основе Федеральных государственных образовательных стандартов, как показывает передовой практический опыт, должны применяться и к организации взаимодействия между классным руководителем и родителями учащихся начальной школы [48].
В частности в Федеральном государственном стандарте начального образования говорится, что средством «развития потенциала обучающихся» «с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)» [77]. Однако в современной образовательной практике рассматриваемый вопрос остается не разрешенным, в частности многие педагоги, в том числе классные руководители не достаточно компетентны, чтобы конструктивно реализовывать описываемую деятельность. Таким образом, возникает противоречие исследования: с одной стороны, взаимодействие классного руководителя и семьи младшего школьника является важнейшим направлением в деятельности общеобразовательной организации, а с другой стороны - недостаточно методических разработок по организации взаимодействия между классным руководителем и семьей младшего школьника.
Проблема исследования: как осуществлять взаимодействие классного руководителя с семьёй младшего школьника в общеобразовательной организации?
Вышесказанное определило тему настоящего исследования «Взаимодействие классного руководителя с семьей младшего школьника в общеобразовательной организации».
Объект исследования: процесс взаимодействия классного руководителя с семьей.
Предмет исследования: формы и методы взаимодействия классного руководителя с семьёй младшего школьника.
Цель исследования: на основе теоретических и полученных эмпирических данных разработать и частично реализовать комплекс мероприятий по взаимодействию классного руководителя с семьей младшего школьника в общеобразовательной организации.
Гипотеза исследования: взаимодействие классного руководителя с семьей младшего школьника в образовательной организации будет успешна при:
1. Если будет разработан и частично реализован комплекс мероприятий, включающий традиционные и нетрадиционные формы (посещение семьи, переписка с родителями, родительское собрание, кружки).
2. Будут осуществляться активные и интерактивные методы (игровые, дискуссионные, экскурсионные, проектные) взаимодействия.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в работе решаются следующие задачи:
1. Рассмотреть семью младшего школьника: классификации и характеристика.
2. Изучить направления деятельности классного руководителя в общеобразовательной организации.
3. Выявить формы и методы взаимодействия классного руководителя с семьёй младшего школьника в общеобразовательной организации.
4. Проанализировать деятельность МКОУ «Таежнинская школа №20» по организации взаимодействия классного руководителя с семьей младшего школьника.
Для решения указанных задач в работе использовались следующие методы: теоретические (анализ и синтез, классификация, обобщение); эмпирические (анализ документов, анкетный опрос, интервью).
База исследования: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Таежнинская школа № 20 Богучанского района Красноярского края.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Купить

Проблема взаимодействия педагогов с родителями обучающихся и, в частности, классного руководителя с семьей младшего школьника, является чрезвычайно актуальной в современном российском образовании. От решения данной проблемы во многом зависит успешность реализации школой образовательного процесса. Вышесказанное обусловило выбор темы для данного исследования.
В рамках исследования нами были поставлены и решены пять задач.
В процессе решения первой задачи были рассмотрены характеристика и классификации семей в отечественной психолого-педагогической литературе. В контексте данного исследования семья рассматривалась с психолого-­педагогических позиций как общественная группа, основанная на личных взаимоотношениях членов семьи и разных поколений, на воспитательной и социальной роли представителей старшего поколения в развитии младших участников группы.
Среди характеристик семьи были выделены состав, уровень образования, социальный статус, материальные условия; ценностные установки; стиль жизни; стиль взаимоотношений членов семьи; воспитательный потенциал.
Кроме того были рассмотрены различные классификации семей. В частности: по количеству брачных партнеров, детей, поколений; по целям и характеру партнерских отношений; по стадиям жизненного цикла; по критерию гармоничности; по характеру родственных отношений между родителями и детьми; по степени реализации базовых функций.
Решение второй задачи было направлено на изучение направлений работы классного руководителя в общеобразовательной организации. К основным направлениям деятельности классного руководителя младших классов в общеобразовательной организации являются: работа с
учениками; работа с родителями и общественностью; взаимодействие классного руководителя с учителями-предметниками; работа с учителями в рамках методобъединения; работа по оформлению документации.
На основе теоретического анализа и синтеза литературы рабочее определение понятия «взаимодействие классного руководителя, младшего школьника и его родителей» было сформулировано как «взаимная активность всех названных субъектов, направленная на разностороннее развитие личности учащегося; следствием которой будут позитивные изменения поведения, деятельности и отношений всех субъектов взаимодействия, их позитивная социализация».
Согласно различным критериям были выделены следующие виды взаимодействия:
• объект-объектное, объект-субъектное, субъект-объектное субъект- субъектное;
• содействие, бездействие и противодействие;
• деструктивный (разрушающий), рестриктивный (ограничивающий), реструктивный (поддерживающий), конструктивный (развивающий).
Согласно требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта начального образования (ФГОС НО) взаимодействие между классным руководителем, младшим школьником и его семьей должно бытьсубъект-субъектным, конструктивным, развивающим.
При решении третьей задачи посредством теоретического анализа и синтеза литературы, классификации, обобщения были выявлены результативные формы (родительские собрания, наглядная пропаганда, клубы, дни открытых дверей, внеурочные мероприятия) и методы (лекционный, практические, коллективное творческое дело, дискуссионные, игровые, наглядные) взаимодействияклассного руководителя с семьёй младшего школьника.
На данном этапе исследования нами была выдвинута гипотеза, согласно которой: взаимодействие классного руководителя с семьей младшего
школьника будет носить субъект-субъектный, конструктивный, развивающий характер при условии разработки и реализации программы, включающей традиционные и нетрадиционные формы (посещение семьи, переписка с родителями, родительское собрание, кружки), активные и интерактивные методы (игровые, дискуссионные, экскурсионные, проектные) взаимодействия.
С целью проверки данной гипотезы было проведено эмпирическое исследование на базе МКОУ «Таежнинская школа №20» Богучанского района Красноярского края. В рамках решения четвертой задачи была проанализирована деятельность МКОУ «Таежнинская школа №20» по организации взаимодействия классного руководителя с семьей младшего школьника. Осуществлялся анализ документов (Устав школы, План воспитательной работы на 2017-2018 учебный год, План воспитательной работы классного руководителя 3-а класса), регулирующих деятельность МКОУ «Таежнинская школа №20». Анализ названных документов показал, что работа по организации взаимодействия между педагогами и родителями в школе осуществляется, однако без учета запросов родителей и не систематически.
Для выявления уровня удовлетворенности родителей и других членов семей учащихся организацией взаимодействия с классным руководителем было проведено исследование, в рамках которого использовались такие методы, как анализ документов (классный журнал), интервью с классным руководителем, анкетный опрос родителей учащихся (анкета «Ваше отношение к школе»), тестовый опрос (методика «Изучения
удовлетворенности родителей работой педагога» Е.Н. Степанова).В результате проведенного исследования во взаимодействии классного руководителя и семей учащихся 3-а класса были выявлены проблемы, которые сказывались как на активности родителей, их участии в делах школы, так и на успеваемости учащихся.
Вышесказанное побудило нас разработать комплекса мероприятий по взаимодействию классного руководителя с семьями учащихся 3-а класса, что и определило пятую задачу настоящего исследования.
Разработанныйкомплекс мероприятий нацеленный на реализацию конструктивного, субъект-субъектного, развивающего взаимодействия между классным руководителем и семьями учащихся 3-а класса Таежнинской школы №20.
Задачи комплекса мероприятий:
• выявить результативные формы и методы для организации конструктивного взаимодействия классного руководителя с семьями младших школьников;
• разработать систему мероприятий, направленных на привлечение родителей и других членов семей учащихся к участию в жизни класса и школы;
• в течение учебного года реализовать мероприятия в соответствии с планом.
Комплекс мероприятий рассчитан на период 2017-18 учебного года.
Формы взаимодействия: родительские собрания, наглядная пропаганда, клубы, открытые уроки, внеурочные мероприятия. Методы: лекционный, практические, коллективное творческое дело, дискуссионные, игровые, наглядные, экскурсионный.
В рамках комплекса мероприятий были выделены несколько направлений (в соответствии с запросами родителей и планом воспитательной работы школы), по которым реализовывались мероприятия в течение учебного года: работа с классным руководитедем и работа с семьями учащихся.
Комплекс мероприятий была частично реализован в период с сентября 2017 до мая 2018 года.
С целью проверки выдвинутой ранее гипотезы, а также результативности разработанногокомплекса мероприятий было проведено вторичное исследование. В качестве диагностического инструментария были использованы те же методики, что и в начале исследования. Данное исследование показало, что частичная реализациякомплекса мероприятий по взаимодействию классного руководителя с семьями учащихся 3-а класса привелак:
• активизации участия родителей и других членов семей учащихся в жизни школы (посещению классных родительских собраний, обращению за индивидуальными консультациями к педагогам, участию в организации и проведении классных мероприятий, регулярному ознакомлению с учебно­воспитательными и общеразвивающими информационными материалами, размещаемыми на стендах, в стенгазетах и на сайте школы);
• повышению оценки родителями и другими членами семей учащихся деятельности классного руководителя, педагогов и школьной администрации;
• повышению успеваемости учащихся 3-а класса и активизации их участия в жизни класса, в работе школьных кружков и секций.
На основании всего вышесказанного можно заключить, что в результате взаимной активности классного руководителя, младших школьников и их родителей, бабушек, дедушек, осуществляемых в рамках реализуемой программы, направленной на разностороннее развитие младших школьников, произошли позитивные изменения в поведении младших школьников (повышение учебной дисциплины, успеваемости); повышение активности семей учащихся в отношении школы.
Это подтверждает выдвинутую в начале исследования гипотезу, а также позволяет говорить о результативности комплекса мероприятий повзаимодействию классного руководителя и семей учащихся младших классов, разработанной и частично реализованной на базе 3-а класса Таежнинской школы № 20 Богучанского района Красноярского края.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.
Купить