Помощь студентам в учебе
Развитие эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в интегрированной художественной деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Характеристика понятия «эстетическое восприятие» 8
1.2. Особенности развития эстетического восприятия у детей старшего
дошкольного возраста 18
1.3. Методические основы развития эстетического восприятия старших
дошкольников в интегрированной художественной деятельности 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Диагностика развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 39
2.2. Содержание педагогической работы по формированию эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в интегрированной художественной деятельности 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 77
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Характеристика понятия «эстетическое восприятие» 8
1.2. Особенности развития эстетического восприятия у детей старшего
дошкольного возраста 18
1.3. Методические основы развития эстетического восприятия старших
дошкольников в интегрированной художественной деятельности 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Диагностика развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 39
2.2. Содержание педагогической работы по формированию эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в интегрированной художественной деятельности 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 77
В современных условиях происходит изменение иерархии духовных ценностей и нравственных ориентиров, эстетическое воспитание призвано быть гарантом полноценного формирования и сохранения целостности развивающейся личности. В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического восприятия как основы эстетического воспитания и развития личности, важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Способность воспринимать прекрасное в искусстве и окружающей действительности, переживание глубоких эстетических чувств - это важнейшее условие обогащения духовной жизни человека.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, эстетическое воспитание ребенка должно осуществляться в процессе формирования его эстетических потребностей и опыта (эмоций и чувств, взглядов, вкусов, идеалов, интересов) как основы воспитания эстетического отношения, активности к восприятию, освоению и преобразованию действительности.
Через реализацию выдвинутых задач ФГОС ДО, ребенок входит в мир практической и духовной деятельности человека, развивается его потребность в реализации эстетического восприятия, совершенствуются умения ценить произведения искусства, проявлять интерес к достижениям национальной и мировой культуры, владеть различными способами эстетического восприятия.
Дошкольное детство, с психологической точки зрения, является благоприятным для развития эстетического восприятия, так как в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать мир. Развитие способности к эстетическому восприятию искусства, природы, музыки способно дать тот внутренний ориентир (чувство гармонии и меры), который направляет личностное развитие по сбалансированному пути. Ребенок с раннего детства исследует и открывает окружающий мир, он тянется к красивому и яркому, испытывает радость общения с искусством, природой и музыкой, открывая для себя мир в разнообразных звуках и красках.
В психолого-педагогической литературе (С.Н. Беляева-Экземплярская, Л.Г. Жабицкая, Н.И. Никифорова, Б.М. Теплов, П.М Якобсон и др.) убедительно показано значение эстетического восприятия дошкольников для всестороннего развития.
Необходимо отметить, что в настоящее время существует достаточное число образовательных программ по эстетическому воспитанию (И.А. Лыкова «Цветные ладошки», Т.С. Комарова «Красота, радость, творчество», Т.А. Копцева «Природа и художник», Л.В. Куцакова и С.И. Мерзлякова «Росинка» и др.) и методических пособий (А.С. Галанов, Т.Н. Доронова, В.А. Егупова, Т.Г. Казакова и др.), направленных на развитие эстетического восприятия дошкольников, в частности на формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности. Однако содержание педагогической работы по развитию эстетического восприятия в процессе интегрированной художественной деятельности разработано недостаточно.
Таким образом, было выявлено противоречие между необходимостью развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы по развитию эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированной художественной деятельности.
Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования: каким образом обеспечить успешное развитие эстетического восприятия в процессе интегрированной художественной деятельности?
Актуальность проблемы, а также вышеизложенное противоречие определили тему исследования: «Развитие эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в интегрированной художественной деятельности».
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и на практике проверить эффективность комплекса занятий, направленных на развитие эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в интегрированной художественной деятельности.
Объект исследования - процесс развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - комплекс занятий по развитию эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста в интегрированной художественной деятельности в ДОО.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. изучить состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической теории и практике, раскрыть сущность ключевых понятий в контексте темы исследования, опираясь на анализ научной литературы;
2. определить показатели и критерии, охарактеризовать уровни развития эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в процессе интегрированной художественной деятельности;
3. выявить особенности и определить возможности интегрированной художественной деятельности в развитии эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста;
4. разработать комплекс занятий по развитию эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста в процессе интегрированной художественной деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- теории художественно-эстетического воспитания занимались (Г.С. Костюк, И.А. Зязюн, И.Ф. Надольный, В.Ф. Передерий, А.В. Киричук, Т. Цвели, Б.Т. Лихачов, Л.Т. Левчук, Б.П. Юсов, А.Н. Семашко);
- эстетического воспитания средствами различных видов искусства (Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Е.В. Квятковский, В.О. Сухомлинский, Л.О. Горюнова, Л.Г. Коваль, З. Новлянская, О.Н. Рудницкая, Г.С. Тарасенко, А.М. Федь, Ю.У. Фогт-Бабушкин, Л.О. Хлебникова, Г.П. Шевченко, O. П. Щолокова);
- специфики эстетического воспитания детей дошкольного возраста (Е.О. Флерина, Н.Б. Зубарева, Т.С. Комарова, Н.А. Ветлугина,
P. И. Жуковская, В.О. Езикеева, И.Л. Дзержинская, Н.П. Сакулина, Т.Г. Казакова, Б.М. Неменский, Р.М. Чумичова, Л.Ф. Шкарина, Е.В. Белкина, Л.М. Шульга, К.И. Ковальчук);
- процесс эстетического воспитания дошкольников в условиях дошкольных учреждений.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходе опытно-поисковой работы, могут быть использованы в непосредственной практике педагогов для развития эстетического восприятия в процессе интеграции разных видов художественной деятельности, а также для организации досуговой деятельности в ДОУ.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;
- педагогическое наблюдение;
- творческие задания;
- опытно-поисковая работа;
- беседа;
- сравнительно-сопоставительный анализ результатов опытно-поисковой работы.
База опытно-поисковой работы: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №36» г. Верхняя Пышма Свердловской области. В опытно-поисковой работе приняли участие 20 детей в возрасте 5 - 6 лет, обучающихся по программе «Детство».
Структура и объем выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (72 источника), приложения.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, эстетическое воспитание ребенка должно осуществляться в процессе формирования его эстетических потребностей и опыта (эмоций и чувств, взглядов, вкусов, идеалов, интересов) как основы воспитания эстетического отношения, активности к восприятию, освоению и преобразованию действительности.
Через реализацию выдвинутых задач ФГОС ДО, ребенок входит в мир практической и духовной деятельности человека, развивается его потребность в реализации эстетического восприятия, совершенствуются умения ценить произведения искусства, проявлять интерес к достижениям национальной и мировой культуры, владеть различными способами эстетического восприятия.
Дошкольное детство, с психологической точки зрения, является благоприятным для развития эстетического восприятия, так как в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать мир. Развитие способности к эстетическому восприятию искусства, природы, музыки способно дать тот внутренний ориентир (чувство гармонии и меры), который направляет личностное развитие по сбалансированному пути. Ребенок с раннего детства исследует и открывает окружающий мир, он тянется к красивому и яркому, испытывает радость общения с искусством, природой и музыкой, открывая для себя мир в разнообразных звуках и красках.
В психолого-педагогической литературе (С.Н. Беляева-Экземплярская, Л.Г. Жабицкая, Н.И. Никифорова, Б.М. Теплов, П.М Якобсон и др.) убедительно показано значение эстетического восприятия дошкольников для всестороннего развития.
Необходимо отметить, что в настоящее время существует достаточное число образовательных программ по эстетическому воспитанию (И.А. Лыкова «Цветные ладошки», Т.С. Комарова «Красота, радость, творчество», Т.А. Копцева «Природа и художник», Л.В. Куцакова и С.И. Мерзлякова «Росинка» и др.) и методических пособий (А.С. Галанов, Т.Н. Доронова, В.А. Егупова, Т.Г. Казакова и др.), направленных на развитие эстетического восприятия дошкольников, в частности на формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности. Однако содержание педагогической работы по развитию эстетического восприятия в процессе интегрированной художественной деятельности разработано недостаточно.
Таким образом, было выявлено противоречие между необходимостью развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы по развитию эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста на основе интегрированной художественной деятельности.
Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования: каким образом обеспечить успешное развитие эстетического восприятия в процессе интегрированной художественной деятельности?
Актуальность проблемы, а также вышеизложенное противоречие определили тему исследования: «Развитие эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в интегрированной художественной деятельности».
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и на практике проверить эффективность комплекса занятий, направленных на развитие эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в интегрированной художественной деятельности.
Объект исследования - процесс развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - комплекс занятий по развитию эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста в интегрированной художественной деятельности в ДОО.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. изучить состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической теории и практике, раскрыть сущность ключевых понятий в контексте темы исследования, опираясь на анализ научной литературы;
2. определить показатели и критерии, охарактеризовать уровни развития эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в процессе интегрированной художественной деятельности;
3. выявить особенности и определить возможности интегрированной художественной деятельности в развитии эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста;
4. разработать комплекс занятий по развитию эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста в процессе интегрированной художественной деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- теории художественно-эстетического воспитания занимались (Г.С. Костюк, И.А. Зязюн, И.Ф. Надольный, В.Ф. Передерий, А.В. Киричук, Т. Цвели, Б.Т. Лихачов, Л.Т. Левчук, Б.П. Юсов, А.Н. Семашко);
- эстетического воспитания средствами различных видов искусства (Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Е.В. Квятковский, В.О. Сухомлинский, Л.О. Горюнова, Л.Г. Коваль, З. Новлянская, О.Н. Рудницкая, Г.С. Тарасенко, А.М. Федь, Ю.У. Фогт-Бабушкин, Л.О. Хлебникова, Г.П. Шевченко, O. П. Щолокова);
- специфики эстетического воспитания детей дошкольного возраста (Е.О. Флерина, Н.Б. Зубарева, Т.С. Комарова, Н.А. Ветлугина,
P. И. Жуковская, В.О. Езикеева, И.Л. Дзержинская, Н.П. Сакулина, Т.Г. Казакова, Б.М. Неменский, Р.М. Чумичова, Л.Ф. Шкарина, Е.В. Белкина, Л.М. Шульга, К.И. Ковальчук);
- процесс эстетического воспитания дошкольников в условиях дошкольных учреждений.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходе опытно-поисковой работы, могут быть использованы в непосредственной практике педагогов для развития эстетического восприятия в процессе интеграции разных видов художественной деятельности, а также для организации досуговой деятельности в ДОУ.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;
- педагогическое наблюдение;
- творческие задания;
- опытно-поисковая работа;
- беседа;
- сравнительно-сопоставительный анализ результатов опытно-поисковой работы.
База опытно-поисковой работы: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №36» г. Верхняя Пышма Свердловской области. В опытно-поисковой работе приняли участие 20 детей в возрасте 5 - 6 лет, обучающихся по программе «Детство».
Структура и объем выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (72 источника), приложения.
Эстетическое восприятие развивает мир чувств ребенка, формирует его эмоциональную сферу, оказывает влияние на поведение и поступки детей. Именно поэтому значимость развития эстетического восприятия у детей дошкольного возраста, в частности у детей старшего дошкольного возраста, невозможно переоценить.
Под эстетическим восприятием понимается воспитание способности к эмоционально-образному постижению выразительных проявлений окружающего мира, способности оценивать и создавать прекрасное в жизни и искусстве.
Определяя возможности развития эстетического восприятия, нами были определены компоненты эстетического восприятия старших дошкольников:
- эмоциональный отклик, под которым мы понимаем наличие эмоциональной реакции при восприятии эстетического объекта и ситуации;
- «чувствительность к гармонии», под которой мы понимаем умение выделять выразительную особенность формы, во взаимосвязи с ее чувственным обликом;
- направленность на преобразование впечатлений в выразительные образы, под которой мы понимаем «вчувствование» в мир другого, непосредственное сопереживание ему;
- эстетические суждения, под которыми мы понимаем проявление собственного мнения о произведениях, умение в слове выразить эстетическое впечатление.
Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития эстетического восприятия, поскольку у детей в этом возрасте отмечается повышенная эмоциональная чувствительность, отзывчивость, впечатлительность и восприимчивость к красоте, впечатлительность и наличии эстетической интуиции. При этом самому эстетическому восприятию отводится особая роль во всестороннем развитии детей старшего дошкольного возраста.
Искусству в развитии эстетического восприятия отводится весьма значимая роль, поскольку само искусство является сутью эстетического воспитания, в рамках которого и осуществляется развитие эстетического восприятия. Вместе с тем, на сегодняшний день все больше внимание уделяется интеграции различных видов искусств. Многие исследователи убеждены в том, что интегрированная художественная деятельность обладает гораздо большим потенциалом для развития детей дошкольного возраста, в частности для развития у них эстетического восприятия. Именно поэтому в данной работе в процессе развития эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста акцент будет сделан на интегрированной художественной деятельности.
Под интегрированной художественной деятельностью подразумевают объединение нескольких видов художественной деятельности: изобразительная, музыкальная и литературная одной целью, достижение которой предполагает использование средств выразительности разных видов искусств.
В практической части исследования была проведена опытно-поисковая работа по развитию эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста в интегрированной художественной деятельности. Одной из задач данной работы было проведение диагностики с целью выявления уровня развития эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста. В результате диагностики был выявлен преимущественно средний и высокий уровень развития эстетического восприятия (высокий уровень - 8 детей (40%), средний уровень - 8 детей (40%)).
По итогам проведенной диагностики был разработан комплекс занятий, направленный на развитие эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста. Разработанный комплекс занятий предусматривал поэтапное формирование эстетического восприятия старших дошкольников и включал следующие этапы: эмоционально-перцептивный; аналитико-синтетический; эмоционально-творческий; ценностно-смысловой.
В процессе реализации разработанного нами комплекса занятий в процессе педагогического наблюдения отмечалось улучшением по всем показателям. Дети стали не только видеть содержательную сторону в произведении искусства, но также научились описывать воспринятое, высказывая свои эстетические суждения.
Более того, за внешней формой дети стали видеть внутреннее содержание, что также отразилось в их высказываниях о произведении. Это позволяет говорить о том, что они стали более целостно воспринимать произведения искусства, а также воспринимать неповторимый чувственный облик вещей.
У детей появилось желание воплощать и проявлять собственные впечатления, повысилась заинтересованность в выражение этих впечатлений различными способами.
Под эстетическим восприятием понимается воспитание способности к эмоционально-образному постижению выразительных проявлений окружающего мира, способности оценивать и создавать прекрасное в жизни и искусстве.
Определяя возможности развития эстетического восприятия, нами были определены компоненты эстетического восприятия старших дошкольников:
- эмоциональный отклик, под которым мы понимаем наличие эмоциональной реакции при восприятии эстетического объекта и ситуации;
- «чувствительность к гармонии», под которой мы понимаем умение выделять выразительную особенность формы, во взаимосвязи с ее чувственным обликом;
- направленность на преобразование впечатлений в выразительные образы, под которой мы понимаем «вчувствование» в мир другого, непосредственное сопереживание ему;
- эстетические суждения, под которыми мы понимаем проявление собственного мнения о произведениях, умение в слове выразить эстетическое впечатление.
Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития эстетического восприятия, поскольку у детей в этом возрасте отмечается повышенная эмоциональная чувствительность, отзывчивость, впечатлительность и восприимчивость к красоте, впечатлительность и наличии эстетической интуиции. При этом самому эстетическому восприятию отводится особая роль во всестороннем развитии детей старшего дошкольного возраста.
Искусству в развитии эстетического восприятия отводится весьма значимая роль, поскольку само искусство является сутью эстетического воспитания, в рамках которого и осуществляется развитие эстетического восприятия. Вместе с тем, на сегодняшний день все больше внимание уделяется интеграции различных видов искусств. Многие исследователи убеждены в том, что интегрированная художественная деятельность обладает гораздо большим потенциалом для развития детей дошкольного возраста, в частности для развития у них эстетического восприятия. Именно поэтому в данной работе в процессе развития эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста акцент будет сделан на интегрированной художественной деятельности.
Под интегрированной художественной деятельностью подразумевают объединение нескольких видов художественной деятельности: изобразительная, музыкальная и литературная одной целью, достижение которой предполагает использование средств выразительности разных видов искусств.
В практической части исследования была проведена опытно-поисковая работа по развитию эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста в интегрированной художественной деятельности. Одной из задач данной работы было проведение диагностики с целью выявления уровня развития эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста. В результате диагностики был выявлен преимущественно средний и высокий уровень развития эстетического восприятия (высокий уровень - 8 детей (40%), средний уровень - 8 детей (40%)).
По итогам проведенной диагностики был разработан комплекс занятий, направленный на развитие эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста. Разработанный комплекс занятий предусматривал поэтапное формирование эстетического восприятия старших дошкольников и включал следующие этапы: эмоционально-перцептивный; аналитико-синтетический; эмоционально-творческий; ценностно-смысловой.
В процессе реализации разработанного нами комплекса занятий в процессе педагогического наблюдения отмечалось улучшением по всем показателям. Дети стали не только видеть содержательную сторону в произведении искусства, но также научились описывать воспринятое, высказывая свои эстетические суждения.
Более того, за внешней формой дети стали видеть внутреннее содержание, что также отразилось в их высказываниях о произведении. Это позволяет говорить о том, что они стали более целостно воспринимать произведения искусства, а также воспринимать неповторимый чувственный облик вещей.
У детей появилось желание воплощать и проявлять собственные впечатления, повысилась заинтересованность в выражение этих впечатлений различными способами.