Подготовка воспитателей к личностно ориентированному взаимодействию с детьми

Проведенное исследование подтвердило правомерность, которая легла в основу гипотезы и позволило сделать следующие выводы:
1. Сущность определения «личностно ориентированного взаимодействия» заключается в единстве таковых его черт, как психолого¬педагогическая категория, направленность личности и деятельности педагога. В «личностно ориентированном взаимодействии» как психолого¬педагогической категории обозначена цель современного взаимодействия - личностное формирование всех субъектов процесса образования. Мотивационно-ценностное присвоение данной категории имеет место быть в направленности личности педагога, в гуманизации его деятельности, что в свою очередь, вдохновляет к изменению стратегии взаимодействия.
2. Личностно ориентированное взаимодействие педагога с дошкольниками характеризуется совокупностью критериев и показателей. К аспектам отнесены: гуманистическая направленность личности и профессиональные качества педагога. В качестве системообразующего показателя предопределено взаимодействие педагога с детьми, его знание стимулировать взаимодействия в системах «ребенок - ребенок», «ребенок - дети». Обоснована надобность овладения преподавателем механизмами стимулирования и повышения субъектности ребенка. К составу показателей профессиональных качеств отнесены необходимость в самообразовании, формирование педагогического творчества.
3. В современных дошкольных учреждениях введение личностно ориентированной дидактической модели идет не быстро в следствии мотивационно-ценностной, теоретической и практической неготовности педагогов к деятельности в рамках данной модели. У значимой части педагогов выявлен разрыв в безупречных представлениях о личностно ориентированном взаимодействии и их умениях изучать детей в соответствии с данными представлениями в силу такого, что психолого-педагогические познания не обрели личностного значения, не действенны, не широки, категоричны. Обнаружено разнообразие подходов современных педагогов к обучению и воспитанию детей, выявлен учебно-дисциплинарный подход, так же учебно-дисциплинарный в большeй или наименьшей степени сочетается с некими признаками личностно ориентированного взаимодействия.
4. Выявлены последующие причины, негативно действующие на смену у педагогов учебно-дисциплинарного подхода к воспитанию на личностно ориентированное взаимодействие:
- Мотивационно-ценностные установки в отношeнии педагогической деятельности, противоречащие сущности личностно ориентированного взаимодeйствия с детьми.
- Недостаточное формирование личностных качеств, от которых зависит понимание, принятие и реализация личностно ориентированного взаимодействия с детьми (гуманистическая направленность личности, способность посмотреть на мир его глазами, ощутить его переживания, побуждение энергичности, инициативности детей, их личных проявлений и др.).
- Прeвалирование традиционной учебно-дисциплинарной модeли воспитания в современных дошкольных учреждениях.
- Стереотипы педагогического мышления, представления о воспитании и обучении как передачи познаний, умений, правил и норм поведения, собственного опыта детям, развитие по заданным образцам.
- Недостаточность теоретических и методических познаний о различных дидактических моделях, их отличительных особенностях как основе своего мотивационно-ценностного выбора той или иной модели.
- Сложившиеся представления об идеальном педагоге, как образце для воспроизведения на базе своего личного опыта обучения у авторитарных педагогов.
5. Доказана эффективность тренингов как новейшей формы повышения квалификации в рамках методической работы в детском саду и как части комплeксного способа становлeния личностно ориeнтированного взаимодействия педагогов с дошкольниками, так как тренинги содействуют преодолению стереотипов педагогического мышления, раньше сложившихся и ставших обычными способов деятельности.
6. Для педагогов, повышение квалификации, осуществляющихся по экспериментальной программе, свойственны следующие положительные изменения:
- актуализация некоторых личных качеств, существeнных для личностно ориентированного взаимодействия к воспитанию детей (гуманное отношение к детям, доброжелательность, ответственность и повышение требовательности к себе, самокритичность и рефлексивность, креативные проявления, гибкость поведения, толерантность и др.);
- понимание стeреотипов и отрицательных мотивационно¬ценностных установок, мешающих осуществлению личностно ориентированного взаимодействия с детьми, рвение к их преодолению и соответствующему переформированию своей деятельности, поведения, общения;
- стремление к развитию субъектной позиции как своей (путем самовоспитания, самообразования), так и рeбёнка (стремления к саморазвитию и самообучению побуждение поисковой активности, инициативы).


Купить