ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Особенности психического развития детей младшего дошкольного
возраста 6
1.2. Особенности речевого развития детей младшего дошкольного
возраста 10
1.3. Программное содержание формирования словаря детей младшего
дошкольного возраста 15
1.4. Методы и приемы ознакомления детей дошкольного возраста с
литературой 20
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ЛИТЕРАТУРОЙ 28
2.1. Выявление готовности педагогов к деятельности по формированию
словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе
ознакомления с литературой 28
2.2. Описание мероприятий по организации деятельности педагога по
формированию словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с литературой 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Речь - это форма существования языка, его воплощение, реализация. Под речью понимают использование человеком языковых богатств в жизненных ситуациях, результат процесса формулирования и передачи мысли средствами языка. Речь отдельного говорящего обладает особенностями произношения, лексики, структуры предложений. Таким образом, речь конкретна и индивидуальна.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря... знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» [28].
В области речевого развития одной из важнейших задач в дошкольной организации является установление тенденции по проведению словарной работы и управлению процессом обогащения словаря детей дошкольного возраста. Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи.
Развитие словаря детей младшего дошкольного возраста имеет огромное значение, так как этот возраст является сензитивным периодом, благоприятным для развития словаря. И это время нельзя упустить, что обуславливает актуальность данной темы. Использование разнообразных видов деятельности формирует у ребенка потребность в овладении речью.
Одним из направлений работы по развитию речи детей дошкольного возраста является знакомство детей с художественной литературой, воспитание любви и интереса к художественному слову.
А. М. Виноградовой, Р. И. Жуковской, Н. С. Карпинской, В. Г. Нечаевой, Л. А. Пеньевской, Е. И. Тихеевой, Е. А. Флёриной и др. доказана роль использования детской литературы как важнейшего средства умственного развития, речевых способностей дошкольников.
Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей. Из книги ребёнок узнает много новых слов, образных выражений. Художественная литература оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи, способствует формированию словаря дошкольников. Воспитывает воображение, дает прекрасные образцы русского литературного языка.
Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста.
Недостаточная разработанность проблемы развития словаря приводит к тому, что педагогами в процессе ознакомления детей с литературными произведениями не используются приёмы формирования полноценного восприятия произведения, наблюдается отсутствие систематической работы по развитию словаря.
Исходя из этого, в данной работе:
Объект исследования - процесс формирования словаря детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - комплекс мероприятий, обеспечивающих формирование словаря детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования: описать и проанализировать деятельность педагога по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с литературой.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования
2. Выявить особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста
3. Определить программное содержание формирования словаря детей младшего дошкольного возраста
4. Раскрыть методы и приемы ознакомления детей дошкольного возраста с литературой
5. Описать проектировочную работу по организации деятельности педагога по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с литературой.
Теоретическая основа. Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли В. В. Гербова, А. П. Иваненко, В. И. Логинова, М. М. Конина, Л. А. Пеньевская, Е. И. Тихеева, В. И. Яшина. Специфику усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф. А. Сохин, Е. М. Струнина, О. С. Ушакова. Роль художественной литературы во всестороннем воспитании детей раскрывается в работах Н.С. Карпинской, М. М. Кониной, Е. А. Флёриной. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками - в работах Л. М. Гурович, А. В. Запорожца, Л. Я. Панкратовой, Т. А. Репиной, Е. А. Флёриной.
Методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, анализ педагогической документации, педагогическое наблюдение, диагностика по определению уровня формирования словаря младших дошкольников, опытно-исследовательская работа, качественный и количественный анализ.
База исследования: МБДОУ ПГО «Детский сад №54» г. Полевской, Свердловская область, младшая группа.
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 47 наименований, приложений.
Целью исследования было описать и проанализировать деятельность педагога по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с литературой.
В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого -педагогической науке, рассмотрены особенности психического развития младших дошкольников, особенности речевого развития детей 3 - 4 лет, проведён анализ содержания примерных общеобразовательных программ, проанализированы особенности восприятия литературных произведений детьми дошкольного возраста. А также рассмотрены методы и приёмы ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями художественной литературы.
Во второй главе описана проектировочная работа организации деятельности педагога по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с литературой.
В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.
Художественная литература оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи, воспитывает воображение, даёт прекрасные образцы русского литературного языка.
Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей.
Младший дошкольный возраст - благодатная пора для развития речи. Именно в этом возрасте в развитии речи происходят значительные изменения. К четырём годам малыш начинает активно овладевать синтаксической стороной речи, в его речи возрастает количество распространённых, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.
Словарный запас младшего дошкольника зависит от условий жизни, воспитания, состояния здоровья, общего развития и составляет 1-2 тысячи слов. Хороший словарный запас способствует обогащению речи предложениями разной структуры, простыми и сложными, правильному их построению.
В соответствие с целью проведено исследование, направленное на определение уровня готовности педагогов к развитию словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с литературой.
На подготовительно-проектировочном этапе была проведена «Диагностика развития словаря» О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной с целью выявить уровня развития словаря младших дошкольников. С целью определения готовности педагогов по формированию словаря дошкольников воспитателям предложено ответить на вопросы опросника «Самооценка профессионализма воспитателя по речевому развитию дошкольников», а также проведен анализ предметно-пространственной среды, созданной для речевого развития детей (с точки зрения ее содержания).
Результаты подготовительно-проектировочного этапа подтвердили актуальность предпринятого нами исследования, показали необходимость разработки методического обеспечения процесса формирования готовности педагога к развитию словаря младших дошкольников.
На этапе проектирования, с целью повысить педагогическую компетентность педагогов в методике работы по формированию словаря младших дошкольников, были разработаны следующие формы: план мероприятий с педагогами ДОУ по формированию словаря дошкольников в процессе ознакомления с литературой, перспективное планирование по ознакомлению младших дошкольников с художественной литературой.
А также даны рекомендации воспитателям групп по совершенствованию предметно-пространственной среды группы.
Самым осведомленным человеком в вопросах детской литературы и чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения. Только необходима целенаправленная и систематическая работа в данном направлении, использование литературы не только в ходе НОД, но и в повседневной жизни ребенка. Для этого педагог должен владеть методикой ознакомления дошкольников с художественной литературой.
Помогая овладеть ребенку художественным языком, педагог решает и свои образовательные задачи.
Таким образом, отмечаем, что использование в современной речи разного рода художественных произведений, владение педагогом методикой ознакомления с литературой определяют возможность эффективного и плодотворного развития речи дошкольников, способствует развитию и обогащению их словаря, тем самым, формируя коммуникативную культуру дошкольника.
Цель исследования достигнута, задачи решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
