ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА СРЕДНЕМ
ЭТАПЕ 5
1.1. Подходы к обучению иноязычной диалогической речи 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся среднего
этапа обучения 15
1.3. Особенности формирования диалогических умений на среднем этапе обучения в школе 18
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 31
2.1. Оценивание как средство развития диалогических умений
учащихся 31
2.2. Способы организации критериального оценивания диалогических
умений учащихся 34
2.3. Применение разных видов критериального оценивания на уроках по формированию диалогических умений на уроках седьмых классов средней школы 45
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64

Купить

Обучение диалогической речи на уроках иностранного языка занимает сегодня одну из ведущих позиций.
Психолингвистические особенности диалога и его структуру изучали целый ряд отечественных психологов и лингвистов, таких как И.А.Зимняя, Е.И. Пассов. Ряд исследований В.Л. Скалкиной, Н.И. Гез, А.А. Миролюбова были посвящены формированию диалогических умений в школе, а именно изучению этапов обучения диалогической речи и разработке классификации упражнений, направленных на развитие диалогической речи.
Рассматривая процесс обучения диалогической речи, необходимо отметить, что успешность зависит от ряда факторов, а именно вводимые речевые образцы, отведенное время, количества переработанной информации, условий, в которых взаимодействуют коммуниканты. Этот список можно дополнить еще несколькими аспектами, влияющими на развитие диалогической речи, но ключевыми факторами, по нашему мнению, являются эффективная организация упражнений и, в дальнейшем, эффективное ее оценивание. Неразработанность данной проблемы в практике обучения диалогической речи на среднем этапе обусловила выбор темы.
Объект исследования - развитие диалогических умений учащихся.
Предмет исследования - оценивание как средство развития диалогических умений учащихся.
Цель исследования - определить способы организации оценивания для эффективного развития умений диалогической речи на среднем этапе обучения в школе.
Для достижения поставленной цели следует решить нижеследующие задачи:
1) проанализировать понятие «диалогическая речь», ее составляющие и подходы к обучению на среднем этапе обучения в школе;
2) обосновать оценивание как важное средство развития диалогических умений в школе;
3) определить наиболее эффективные примы оценивания в развитии умений вести диалог.
Для решения проблемы эффективной организации заданий и оценивания была рассмотрена теоретическая база формирования навыков диалогической речи, в частности теория усвоения языка, говорение во взаимосвязи с коммуникативной компетенцией, типология заданий, направленных на развитие диалогической речи. Во второй главе дано определение и проанализированы различные подходы к оцениванию диалогической речи. В ней рассматриваются два вида оценивания: взаимооценивание с наглядными примерами и приведенными результатами в ходе практики; итоговое оценивание с разработанными критериями для учителя.
В ходе исследования использовались нижеследующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической
лингвистической и методической литературы, соответствующей проблеме обучения диалогической речи; сравнение и сопоставление точек зрения отечественных и зарубежных методистов по данной проблеме. Были задействованы методы практического исследования: наблюдение за речью учащихся на уроках иностранного языка в ходе педагогической практики, анализ записей речи учащихся, изучение педагогического опыта.
Структура работы: данная исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, библиографического списка, включающего 58 источник отечественных и аутентичных изданий, словарей, Интернет-ресурсов.

Купить