ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА СРЕДНЕМ
ЭТАПЕ 5
1.1. Подходы к обучению иноязычной диалогической речи 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся среднего
этапа обучения 15
1.3. Особенности формирования диалогических умений на среднем этапе обучения в школе 18
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 31
2.1. Оценивание как средство развития диалогических умений
учащихся 31
2.2. Способы организации критериального оценивания диалогических
умений учащихся 34
2.3. Применение разных видов критериального оценивания на уроках по формированию диалогических умений на уроках седьмых классов средней школы 45
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
Обучение диалогической речи на уроках иностранного языка занимает сегодня одну из ведущих позиций.
Психолингвистические особенности диалога и его структуру изучали целый ряд отечественных психологов и лингвистов, таких как И.А.Зимняя, Е.И. Пассов. Ряд исследований В.Л. Скалкиной, Н.И. Гез, А.А. Миролюбова были посвящены формированию диалогических умений в школе, а именно изучению этапов обучения диалогической речи и разработке классификации упражнений, направленных на развитие диалогической речи.
Рассматривая процесс обучения диалогической речи, необходимо отметить, что успешность зависит от ряда факторов, а именно вводимые речевые образцы, отведенное время, количества переработанной информации, условий, в которых взаимодействуют коммуниканты. Этот список можно дополнить еще несколькими аспектами, влияющими на развитие диалогической речи, но ключевыми факторами, по нашему мнению, являются эффективная организация упражнений и, в дальнейшем, эффективное ее оценивание. Неразработанность данной проблемы в практике обучения диалогической речи на среднем этапе обусловила выбор темы.
Объект исследования - развитие диалогических умений учащихся.
Предмет исследования - оценивание как средство развития диалогических умений учащихся.
Цель исследования - определить способы организации оценивания для эффективного развития умений диалогической речи на среднем этапе обучения в школе.
Для достижения поставленной цели следует решить нижеследующие задачи:
1) проанализировать понятие «диалогическая речь», ее составляющие и подходы к обучению на среднем этапе обучения в школе;
2) обосновать оценивание как важное средство развития диалогических умений в школе;
3) определить наиболее эффективные примы оценивания в развитии умений вести диалог.
Для решения проблемы эффективной организации заданий и оценивания была рассмотрена теоретическая база формирования навыков диалогической речи, в частности теория усвоения языка, говорение во взаимосвязи с коммуникативной компетенцией, типология заданий, направленных на развитие диалогической речи. Во второй главе дано определение и проанализированы различные подходы к оцениванию диалогической речи. В ней рассматриваются два вида оценивания: взаимооценивание с наглядными примерами и приведенными результатами в ходе практики; итоговое оценивание с разработанными критериями для учителя.
В ходе исследования использовались нижеследующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической
лингвистической и методической литературы, соответствующей проблеме обучения диалогической речи; сравнение и сопоставление точек зрения отечественных и зарубежных методистов по данной проблеме. Были задействованы методы практического исследования: наблюдение за речью учащихся на уроках иностранного языка в ходе педагогической практики, анализ записей речи учащихся, изучение педагогического опыта.
Структура работы: данная исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, библиографического списка, включающего 58 источник отечественных и аутентичных изданий, словарей, Интернет-ресурсов.
В современном мире новые ориентиры модернизации школьного образования в значительной степени изменили роль оценочной деятельности учащихся. Необходимость внедрения новых технологий обучения диалогической речи обосновывают пересмотр традиционной системы оценивания.
Цель нашего исследования состояла в разработке и практической апробации технологии критериального оценивания, способствующей формированию диалогической речи учащихся седьмых классов. В ходе исследования было подтверждено влияние оценивания на мотивацию учащихся, отношение учащихся к оценке учителя, направленность на приобретение знаний, концентрацию внимания, критическое мышление.
Выделенные нами ключевые факторы, влияющие на формирование диалогических умений, как эффективная организация упражнений и эффективное оценивание были детально изучены. На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Обучение диалогической речи является необходимым, так как это способствует повышению интереса учащихся к овладению иностранным языком. Для более продуктивного развития учащихся необходимо подобрать подходящий учебник, который подходит для формирования коммуникативных умений. В ходе проведенного анализа были выделены два УМК Spotlight и Gateway.
В ходе теоретической главы дано описание диалогической речи, этапов ее формирования, составленная характеристика учащихся среднего этапа обучения, были выявлены достоинства и недочеты отечественных и зарубежных подходов к обучению диалогической речи, а также путем анализа и сопоставления были выявлены наиболее подходящие учебники для развития диалогических умений.
Вторая глава посвящена разбору и видам оценивания, различным классификациям и его важности на каждом уроке ИЯ, нами была подробно описана система критериального оценивания при обучении диалогической речи. Также были детально рассмотрены каждые компоненты критериального оценивания и разработана шкала оценивания, приведены примеры взаимооценивания. На основе предложенных видов заданий, формирующих диалогическую речь, и используемых в ходе практики систем оценивания создан комплекс упражнений.
В представленной работе большую часть занимает система взаимоооценивания, которая является неотъемлемым компонентом при развитии диалогической речи, при внедрении ее в систему обучения учащиеся будут проявлять больше самостоятельности и применять творческий подход. Также урок рассматривался как серия этапов, подготавливающих к самостоятельной диалогической речи, которые содержат развлекательные моменты для расслабления учащихся, их подготовку к самому главной части урока - диалогу, именно эта часть может быть подвергнута оцениванию со стороны.
Таким образом, нами доказана важность критериального оценивания при развитии диалогических умений. В дальнейшем, данную работу необходимо расширить до внедрения самооценивания, разбора основных критериев и создании необходимых условий для самопроверки, а также может быть рассмотрено оценивание монологической речи в ходе презентаций и публичных выступлений ученика.
