Современное общество предъявляет особые требования к подготовке инженеров, которые должны не только владеть профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и обладать общекультурными ценностями, уметь взаимодействовать с людьми, быть толерантными.
Компетентностный подход в образовании устанавливает новый тип образовательных результатов, которые называются компетентностями, и ориентирует систему образования на обеспечение качества подготовки в соответствии с потребностями современного общества. Одной из задач, стоящей перед инженерным образованием, является формирование общекультурных компетенций.
В отечественной научно-педагогической литературе сущность компетентностного подхода раскрывается через понятия «компетенция» - «компетентность». Одни авторы разграничивают эти понятия, другие сближают по содержанию и используют как синонимы. При разном понимании понятий «компетенция» выступает как совокупность заранее заданных знаний, умений и навыков, которые затем проявляются в деятельности, а «компетентность» трактуется как способность личности к осуществлению этой деятельности. При сближении понятий они рассматриваются как способность и готовность раскрыть свой потенциал, включающий в себя знания, умения и опыт, в практической деятельности.
Неоднозначность трактовок компетенций//компетентностей породило множество классификаций, самые распространенные из которых рассмотрены в нашей работе. Некоторые из них, например, классификация И.А. Зимней, которая выделяет 3 группы ключевых компетенций, была использована при разработке стандартов нового поколения высшего инженерного образования. Полагаем, что множество классификаций порождает проблему, какие именно компетенции использовать при разработке стандартов для описания компетентностной модели выпускника и результатов образования.
Среди компетенций, которыми должен обладать современный выпускник, выделяется отдельная группа общекультурных компетенций, которые часто используются как синонимы понятия «общекультурная компетентность» и раскрываются через культуру социального взаимодействия, социальное и профессиональное общение. Эти компетенции призваны формировать дисциплины социально-гуманитарного цикла, в том числе социология.
Мы придерживаемся той точки зрения, что в структуру общекультурных компетенций входит «знаниевый компонент», а проявляться компетенции могут именно в учебной деятельности. Проведенный анализ литературы по данной теме позволяет уточнить понятие и предложить его следующую трактовку:
Общекультурные компетенции студентов технического вуза - это требования к подготовке студентов, выражающиеся в совокупности знаний, умений и навыков, которые обучающиеся способны проявлять в определенных видах учебной деятельности: в частности, умение взаимодействовать с людьми, аргументировать свою точку зрения, находить управленческие решения, проявлять толерантность.
В нашей работе были проанализированы общекультурные компетенции, отражающие требования к современному выпускнику технического вуза, закрепленные в 11 стандартах высшего инженерного образования по следующим направлениям подготовки «Химическая технология», «Землеустройство и кадастры», «Наземные транспортно­технологические комплексы», Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов», «Технология транспортных процессов», «Управление в технических системах», «Строительство», «Машиностроение», «Технологические машины и оборудование», «Автоматизация
технологических процессов и производств», «Техносферная безопасность». Количество общекультурных компетенций варьируется от 8 до 13.
Общекультурные компетенции в разных стандартах отличаются по объему содержания и формулировкам, которые не меняют сути общекультурных компетенций. Между тем, нечеткость формулировок и расширение их содержания затрудняет выработку критериев оценки сформированности компетенций.
Дисциплины, формирующие общекультурные компетенции,
отражаются в учебных планах, которые разрабатываются вузами самостоятельно для каждого направления подготовки. В ходе анализа 22 учебных планов УрФУ, УГЛТУ, Горного университета по следующим направлениям подготовки «Химическая технология», «Землеустройство и кадастры», «Наземные транспортно-технологические комплексы», Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов», «Технология транспортных процессов», «Управление в технических системах», «Строительство», «Машиностроение», «Технологические машины и оборудование», «Автоматизация технологических процессов и производств», «Техносферная безопасность» нам удалось выяснить место социологии в структуре общеобразовательных дисциплин, а также определить компетенции, которые формирует эта дисциплина у студентов технических вузов.
Согласно учебным планам вузов, которые включают социологию в учебный процесс, эта дисциплина формирует такие общекультурные компетенции, как «компетенции социального взаимодействия (способность использования эмоциональных и волевых особенностей личности, готовность к сотрудничеству, расовой, национальной, религиозной терпимости, умении погашать конфликты, способность к социальной адаптации, коммуникативность, толерантность)», «способность работать в команде (коллективе), толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия».
Исходя из учебных планов, кроме социологии, эти компетенции формируют культурология, психология и педагогика, психология делового общения, язык делового общения, командообразование, история, философия, профессиональная этика, управление персоналом, межкультурные коммуникации.
Как показал анализ документов, технические вузы постепенно отказываются от социологии в пользу других дисциплин. В Горном университете социология читается на 4 из 11 направлений подготовки: «Машиностроение», «Технологические машины и обрудование», «Автоматизация технологических процессов и производств», «Техносферная безопасность». УрФУ оставил социологию только на одном направлении подготовки - «Техносферная безопасность». В УГЛТУ социология пока изучается практически на всех направлениях подготовки, за исключением двух - «Технология транспортных средств» и «Технологические машины и оборудование».
Таким образом, у вузов нет единого подхода при выборе дисциплин, формирующих вышеуказанные общекультурные компетенции. И остается неясным, чем руководствуются вузы, исключая социологию из учебного плана...

Купить