Работа по усвоению норм орфоэпии в школе

В работе исследованы орфоэпические нормы русского языка, приведе­на их классификация. В ходе эксперимента выявлены наиболее частотные ошибки, совершаемые учениками пятого класса при употреблении орфоэпем в речи, а также причины трудностей правильного произношения слов, со­держащих орфоэпемы.
На первом этапе нашей работы орфоэпия рассмотрена как раздел лин­гвистики, изучающий «совокупность правил устной речи, обеспечивающих единство её звукового оформления в соответствии с нормами национального языка, исторически выработавшимися и закрепившимися в литературном языке. Выделены два научных подхода к определению объема понятия «ор­фоэпия». Первым подходом является определение орфоэпии как совокупно­сти норм произношения звуков и их сочетаний, а также слов, исключающей из них вопросы, касающиеся ударения (А.Н.Гвоздев, М.В.Панов, В.В.Иванов, Е.А.Окунцова, Д.Э.Розенталь, Л.А.Вербицкая). Вторым подходом является рассмотрение данного понятия в широком смысле: совокупности норм про­изношения и ударения (Р.И.Аванесов, А.А. Реформатский, Л.И.Скворцов, Л.Л.Касаткин, Т.Ф.Иванова, К.С.Горбачевич)
На следующем этапе раскрыто практическое значение орфоэпии. Со­блюдение орфоэпических норм, как и других литературных норм, совершен­ствует язык как средство общения, облегчает обмен мнениями. Правильное произношение является одним из важнейших показателей культуры речи.
Рассмотрено изучение орфоэпем в современной школьной практике, а также их представленность в сознании учеников пятого класса. Анализ учеб­но-методической литературы по исследуемой теме позволил нам выявить теоретическое основы изучения орфоэпии в школе.
Во второй главе исследования нами были рассмотрены факторы, влияющие на усвоение орфоэпических норм, а также описан процесс обра­ботки информации при усвоении орфоэпем, протекающий в когнитивных структурах человеческого мозга.
Процесс обработки информации при усвоении орфоэпических норм русского языка в когнитивных структурах человеческого мозга связан с мно­жеством условий, обеспечивающих его успешность. С точки зрения психо­лингвистики эти условия являются субъективными и индивидуальными для каждого ученика. Успешность таких когнитивных операций как ассоцииро­вание, воображение, обработка и извлечение информации обуславливается актуальностью орфоэпемы в сознании школьника, заинтересованностью в получении новых знаний. Сложность усвоения орфоэпической нормы уча­щимся связана с психологическими особенностями восприятия: соответствие способа предъявления информации и ведущей модальности ее восприятия и обработки учеником.
Далее представлено проведенное нами экспериментальное исследова­ние, состоящее из нескольких этапов.
На первом этапе исследования нами были выявлены ошибки, которые чаще всего совершаются учениками пятого класса при употреблении орфо­эпем в речи, а также причины трудностей правильного произношения слов, содержащих орфоэпемы. Наиболее частотными ошибками в полученных от­ветах являются заимствованные слова (бутерброд, партер),слова с нормой произношения глагольных форм (не дал, включишь) и слова с акцентологи­ческими нормами произношения (щавель, тортов, форзац)Представлены ре­зультаты исследования.
Следующий эксперимент был посвящен исследованию актуальности орфоэпической нормы в сознании носителей языка. Под актуальностью мы подразумеваем усвоенность значения слова, содержащего орфоэпему и час­тотность употребления орфоэпемы в речи. По результатам исследования на­ми был сделан вывод о том, что орфоэпемы обладают разной степенью акту-
альности в сознании разных групп носителей языка. Для первой группы рес­пондентов орфоэпические нормы являются актуальными, поэтому подверга­ются меньшему воздействию факторов нивелирования норм произношения.
Для второй и особенно для третьей группы респондентов орфоэпемы, представленные в опроснике, не являются актуальными, следовательно, чаще поддаются воздействию узуса.
Третьим этапом является исследование, которое было проведено нами с целью изучении влияния мнемотехник на усвоение орфоэпических норм учениками пятого класса. Нами были рассмотрены мнемотехники для усвое­ния орфоэпических норм и приведены примеры мнемотехник для усвоения актуальных орфоэпем, вызывающих затруднения при употреблении в речи, для учащихся в соответствии с ведущими модальностями восприятия. Иссле­дование состоит из двух экспериментов.
В ходе первого эксперимента ученикам пятого класса были представ­лены опросники с орфоэпемами, в произношении которых допускается наи­большее количество ошибок. Орфоэпемы были отобраны с учетом результа­тов предыдущих исследований орфоэпической грамотности носителей языка. По результатам первого эксперимента мы сделали вывод о том, что наиболее трудными в произношении словами для учеников являются глагольные фор­мы (не дал, включит, облегчить), акцентологические нормы (баловать, фор­зац, искра, банты) и заимствованные слова (жалюзи, партер).
После проведения первого эксперимента ученикам были представлены мнемотехники для запоминания правильного произношения орфоэпем. В те­чение двух недель школьники осваивали данные мнемотехники на уроках русского языка. Для внедрения мнемотехник педагогом были внесены изме­нения в структуру занятия: в начале урока в классе проводились «орфоэпиче­ские минутки».
По результатам исследования мы сделали вывод о том, что количество ошибок минимизировалось. В процентном соотношении оно сократилось на 23%.

Купить