Помощь студентам в учебе
Организация деятельности педагога по формированию звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психологические особенности детей среднего дошкольного
возраста 6
1.2. Особенности формирования звуковой культуры речи у детей
среднего дошкольного возраста 12
1.3. Содержание взаимодействия педагога и детей в процессе
формирования звуковой культуры речи 19
1.4. Анализ программного обеспечения формирования звуковой
культуры речи детей среднего дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Диагностика уровня звуковой культуры речи у детей среднего
дошкольного возраста 39
2.2. Комплекс мероприятий, направленный на формирование звуковой
культуры речи у детей среднего дошкольного возраста 44
2.3. Диагностика уровня звуковой культуры речи у детей среднего
дошкольного возраста по результатам опытно -поисковой работы 52
2.4. Деятельность педагога по формированию звуковой культуры речи
у детей среднего дошкольного возраста: методы и приемы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психологические особенности детей среднего дошкольного
возраста 6
1.2. Особенности формирования звуковой культуры речи у детей
среднего дошкольного возраста 12
1.3. Содержание взаимодействия педагога и детей в процессе
формирования звуковой культуры речи 19
1.4. Анализ программного обеспечения формирования звуковой
культуры речи детей среднего дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Диагностика уровня звуковой культуры речи у детей среднего
дошкольного возраста 39
2.2. Комплекс мероприятий, направленный на формирование звуковой
культуры речи у детей среднего дошкольного возраста 44
2.3. Диагностика уровня звуковой культуры речи у детей среднего
дошкольного возраста по результатам опытно -поисковой работы 52
2.4. Деятельность педагога по формированию звуковой культуры речи
у детей среднего дошкольного возраста: методы и приемы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
Одной из тенденций развития современного общества является переход к образованию в течение всей жизни. Основа данного процесса закладывается на первых этапах формирования личности - в ходе воспитательного процесса в детских дошкольных учреждениях. Высококвалифицированный воспитатель должен обладать большим спектром знаний, умений, навыков и должен иметь высокоразвитые компетенции, необходимые в его профессиональной деятельности. В свою очередь, у дошкольников, особенно средней возрастной группы, в данный период закладываются знания, формируются умения и навыки, необходимые для успешного дальнейшего развития и обучения, например, произносительные навыки и звуковая культура речи. Повышение профессионального уровня воспитателей - необходимое условие модернизации системы образования России, поэтому в данной работе будет уделено особое внимание основным аспектам вопроса звуковой культуры речи применительно к среднему дошкольному возрасту, о которых следует знать практикующим и будущим воспитателям.
Актуальность данной работы заключается в недостаточной систематизации представленных научно-теоретических и практически- ориентированных материалов применительно к вопросу повышения звуковой культуры речи дошкольников средней возрастной группы, ведь одного изучения вышеуказанных материалов будет недостаточно, так как не будет ответа на вопрос, как применять полученные знания на практике. Воспитатель должен контролировать каждый этап занятия и оценивать его результативность и эффективность с точки зрения воспитательного, развивающего, познавательного и учебного аспектов.
Необходимо отметить, что уже сложилась довольно значительная научная база для рассмотрения вопроса звуковой культуры речи в дошкольном возрасте. Анализ ряда теоретических работ показал, что в центре внимания ученых были и остаются следующие вопросы:
- изучение психических и физических изменений у детей в процессе их онтогенеза (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин)[26];
- разработка теоретических основ такого вопроса, как «звуковая культура речи» (М.Л. Кусова, О.И. Соловьева) [8];
- практическая работа над улучшением звуковой культуры речи в условиях дошкольного учебного заведения (Ф.А. Сохин, А.Г. Хрипкова) [16].
Объект исследования: педагогический процесс повышения уровня звуковой культуры речи применительно к средней возрастной группе в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: методика работы над звуковой культурой речи в средней дошкольной группе.
Проблема, рассматриваемая в данной работе, заключается в том, что, с одной стороны, дошкольники средней возрастной группы нуждаются в особенном внимании к их звуковой культуре речи, с другой, педагогам дошкольных учреждений необходимо повышать уровень своих знаний в настоящей области для того, чтобы работа с дошкольниками по указанному аспекту велась результативно. Поиск решения этого противоречия представляет собой цель исследования, а именно проведение опытно-поисковой работы по улучшению звуковой культуры речи дошкольников средней возрастной группы после реализации разработанного методического материала, а также последующее составление рекомендаций для воспитателей на основе результатов описываемой работы.
Были поставлены следующие задачи исследования:
- определение психологических особенностей детей среднего дошкольного возраста;
- выявление особенностей формирования звуковой культуры речи в возрасте 4-5 лет;
- выявление основных принципов, по которым должно строиться взаимодействие воспитателя и дошкольников при работе над их звуковой культурой речи;
- проведение анализа имеющихся программ, нацеленных на работу над звуковой культурой речи в дошкольных учебных заведениях;
- проведение диагностических мероприятий для определения уровня сформированности звуковой культуры речи у дошкольников средней группы до и после реализации разработанных методических мероприятий;
- реализация предложенной методической системы, на основе которой строится работа по улучшению звуковой культуры речи дошкольников;
- описание рекомендаций по воспитанию звуковой культуры речи на основе полученных результатов опытно-поисковой работы.
Методы исследования: анализ и обобщение результатов исследований по теме работы, моделирование педагогического процесса, беседа, наблюдение, тестирование, графопостроение, сравнение.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой из них, заключения, библиографического списка и приложений.
Актуальность данной работы заключается в недостаточной систематизации представленных научно-теоретических и практически- ориентированных материалов применительно к вопросу повышения звуковой культуры речи дошкольников средней возрастной группы, ведь одного изучения вышеуказанных материалов будет недостаточно, так как не будет ответа на вопрос, как применять полученные знания на практике. Воспитатель должен контролировать каждый этап занятия и оценивать его результативность и эффективность с точки зрения воспитательного, развивающего, познавательного и учебного аспектов.
Необходимо отметить, что уже сложилась довольно значительная научная база для рассмотрения вопроса звуковой культуры речи в дошкольном возрасте. Анализ ряда теоретических работ показал, что в центре внимания ученых были и остаются следующие вопросы:
- изучение психических и физических изменений у детей в процессе их онтогенеза (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин)[26];
- разработка теоретических основ такого вопроса, как «звуковая культура речи» (М.Л. Кусова, О.И. Соловьева) [8];
- практическая работа над улучшением звуковой культуры речи в условиях дошкольного учебного заведения (Ф.А. Сохин, А.Г. Хрипкова) [16].
Объект исследования: педагогический процесс повышения уровня звуковой культуры речи применительно к средней возрастной группе в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: методика работы над звуковой культурой речи в средней дошкольной группе.
Проблема, рассматриваемая в данной работе, заключается в том, что, с одной стороны, дошкольники средней возрастной группы нуждаются в особенном внимании к их звуковой культуре речи, с другой, педагогам дошкольных учреждений необходимо повышать уровень своих знаний в настоящей области для того, чтобы работа с дошкольниками по указанному аспекту велась результативно. Поиск решения этого противоречия представляет собой цель исследования, а именно проведение опытно-поисковой работы по улучшению звуковой культуры речи дошкольников средней возрастной группы после реализации разработанного методического материала, а также последующее составление рекомендаций для воспитателей на основе результатов описываемой работы.
Были поставлены следующие задачи исследования:
- определение психологических особенностей детей среднего дошкольного возраста;
- выявление особенностей формирования звуковой культуры речи в возрасте 4-5 лет;
- выявление основных принципов, по которым должно строиться взаимодействие воспитателя и дошкольников при работе над их звуковой культурой речи;
- проведение анализа имеющихся программ, нацеленных на работу над звуковой культурой речи в дошкольных учебных заведениях;
- проведение диагностических мероприятий для определения уровня сформированности звуковой культуры речи у дошкольников средней группы до и после реализации разработанных методических мероприятий;
- реализация предложенной методической системы, на основе которой строится работа по улучшению звуковой культуры речи дошкольников;
- описание рекомендаций по воспитанию звуковой культуры речи на основе полученных результатов опытно-поисковой работы.
Методы исследования: анализ и обобщение результатов исследований по теме работы, моделирование педагогического процесса, беседа, наблюдение, тестирование, графопостроение, сравнение.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой из них, заключения, библиографического списка и приложений.
Обучение звуковой культуры речи в среднем дошкольном возрасте - достаточно длительный процесс, подразумевающий двунаправленную работу, то есть, не только педагог должен требовать от детей определенного уровня развития дикции у детей, но и предъявлять определенные требования к своей речи, а главное, знаниям в области педагогики, возрастной психологии, биологии, методики работы в дошкольных учреждениях, психолингвистики и других дисциплин.
Рассматривая психологические особенности среднего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что дети находятся на смешанном этапе касательно развития их речи: идет процесс перехода от бессознательного освоения речи к осознанному отношению к этому вопросу.
Основные особенности работы со звуковой культурой речи сводятся к возрастным особенностям детей, которые определяют уровень их возможностей касательно их речевого аппарата, речевого дыхания, слуха и прочих аспектов данного вопроса.
Роль педагога в процессе становления звуковой культуры речи невозможно переоценить. Воспитатель должен вести работу по различным направлениям: речевой слух, работа с артикуляционным аппаратом, речевое дыхание, темп, тембр, громкость голоса, дикция, орфоэпия, интонационная выразительность и другие. Сегодня в детских дошкольных учреждениях реализуются несколько программ, разработанных специально для русскоговорящих детей и в той или иной степени имеющих в качестве одной из своих задач повышение уровня звуковой культуры речи у дошкольников.
После рассмотрения теоретических аспектов исследуемого вопроса был разработан комплекс мероприятий, на основе которых проходила опытно-поисковая работа с дошкольниками в МКОУ Юмасинская СОШ. Данный комплекс полностью соответствовал методической системе, которая описана в данном исследовании и которая может являться основой для составления плана занятий по улучшению звуковой культуры речи в дошкольных учебных заведениях.
По результатам вводного и завершающего тестирований мы можем сделать вывод, что апробация комплекса мероприятий, разработанных на основе методической четырехуровневой системы, прошла успешно и может быть выражена в процентном отношении: разница в баллах за вводное и завершающее тестирования составила 28%. Таким образом, результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об эффективности предлагаемой методики, нацеленной на улучшение звуковой культуры речи у дошкольников средней возрастной группы.
По окончании описываемого исследования нами были выдвинуты некоторые рекомендации, которые могут быть полезны при дальнейшей работе по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников, а также на основе, которых может быть произведено более углубленное исследование рассматриваемой проблемы в последующей научно-исследовательской и практической деятельности.
Рассматривая психологические особенности среднего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что дети находятся на смешанном этапе касательно развития их речи: идет процесс перехода от бессознательного освоения речи к осознанному отношению к этому вопросу.
Основные особенности работы со звуковой культурой речи сводятся к возрастным особенностям детей, которые определяют уровень их возможностей касательно их речевого аппарата, речевого дыхания, слуха и прочих аспектов данного вопроса.
Роль педагога в процессе становления звуковой культуры речи невозможно переоценить. Воспитатель должен вести работу по различным направлениям: речевой слух, работа с артикуляционным аппаратом, речевое дыхание, темп, тембр, громкость голоса, дикция, орфоэпия, интонационная выразительность и другие. Сегодня в детских дошкольных учреждениях реализуются несколько программ, разработанных специально для русскоговорящих детей и в той или иной степени имеющих в качестве одной из своих задач повышение уровня звуковой культуры речи у дошкольников.
После рассмотрения теоретических аспектов исследуемого вопроса был разработан комплекс мероприятий, на основе которых проходила опытно-поисковая работа с дошкольниками в МКОУ Юмасинская СОШ. Данный комплекс полностью соответствовал методической системе, которая описана в данном исследовании и которая может являться основой для составления плана занятий по улучшению звуковой культуры речи в дошкольных учебных заведениях.
По результатам вводного и завершающего тестирований мы можем сделать вывод, что апробация комплекса мероприятий, разработанных на основе методической четырехуровневой системы, прошла успешно и может быть выражена в процентном отношении: разница в баллах за вводное и завершающее тестирования составила 28%. Таким образом, результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об эффективности предлагаемой методики, нацеленной на улучшение звуковой культуры речи у дошкольников средней возрастной группы.
По окончании описываемого исследования нами были выдвинуты некоторые рекомендации, которые могут быть полезны при дальнейшей работе по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников, а также на основе, которых может быть произведено более углубленное исследование рассматриваемой проблемы в последующей научно-исследовательской и практической деятельности.