ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЕЙ
1.1. Социальное развитие как психолого-педагогическое
явление Ошибка! Закладка не определена.
1.2. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с
семьей как фактор социального развития детей дошкольного возраста 12
1.3. Формы взаимодействия дошкольной образовательной организации
с семьей 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЕЙ 33
2.1. Изучение опыта дошкольной образовательной организации по социальному развитию детей дошкольного возраста 33
2.2. Изучения уровня социального развития детей дошкольного возраста 40
2.3. Рекомендации по социальному развитию детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 498
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Общеизвестно, что детство - это неповторимый и особенный период в жизни каждого человека. В детстве закладываются основы здоровья ребенка, а также формируется его личность: ориентиры, предпочтения, ценности. То, как проходит детство ребенка, непосредственно влияет на успешность его будущей жизни. В этом периоде ценным опытом является социальное развитие. Стоит сказать, что психологическая готовность ребенка к школе в значительной мере зависит от того обстоятельства, умеет ли он выстраивать общение с взрослыми и другими детьми, умеет ли правильно с ними сотрудничать [33,с. 8].
Многие исследователи (Л.А. Венгер, [6]Л.С. Выготский, [9] А.Н. Леонтьев, [26] Д.Б. Эльконин [53] и др.) считают, что первые годы жизни ребенка являются очень важным периодом для его личностного, интеллектуального и социального развития. У человека именно в этом возрасте закладываются самые первые представления о самом себе, формируется самосознание, формируются социальные и моральные нормы, устойчивые формы межличностного взаимодействия.
Большое влияние на процесс социального развития в детском возрасте оказывают агенты социализации, иными словами, те лица, с которыми у дошкольников происходит непосредственное взаимодействие.
Этими агентами могут выступать:
- семья (это родители ребенка, его братья или сестры, либо лица, которые постоянно о нем заботятся и общаются с ним);
- детский сад (прежде всего, воспитатели);
- общество (друзья, сверстники).
Агенты по своей роли в ходе социального развития различаются, исходя из того, как у них выстраиваются взаимодействия с ребенком, насколько они для ребенка значимы, какими средствами и в каком направлении они оказывают влияние на ребенка [30, с. 55].
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема социального развития детей дошкольного возраста имеет разные причины, среди которых, недостаточное взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников.
Устанавливая взаимоотношения с семьей, дошкольная образовательная организация создает условия для полноценного процесса социального развития детей дошкольного возраста. Если семья ребенка будет принимать непосредственное участие в воспитании, то ребенок будет социально развиваться. Этим и определяется актуальность темы выпускной квалификационной работы.
Характерной особенностью исследований проблемы социализации личности является рассмотрение ее с позиций различных наук: философии; социологии и психологии; педагогики. «Изучением этой проблемы в разное время занимались такие ученые как Б.И. Беспалов, [3] П.П. Блонский, [4] П.Г. Саморукова [43] и другие.
Особый социальный феномен на разных исторических этапах развития общества раскрывается в научных трудах психолога Л.Б. Эльконина [53]. Влияние социальной среды, семьи, дошкольной образовательной организации и др. на социальное развитие личности ребенка и раскрытие сущности и структуры явления социализации освещено в трудах Н.Ф. Головановой, [12] А.В. Мудрика [29] и др.
Вопросы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников как основы образования, воспитания и развития детей дошкольного возраста рассматривались отечественными учеными Л.А. Венгер, [6] Н.А. Поддьяков, [34] А.П. Усова, [49] Д.Б. Эльконин [53] и др.
Объект исследования - процесс социального развития детей.
Предмет исследования - социальное развитие детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей.
Цель исследования - разработать рекомендации по социальному развитию детей дошкольного возраста во взаимодействии дошкольной образовательной организации с семьей.
Задачи исследования:
- изучить теоретические основы социального развития детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей;
- изучить социальное развитие как психолого-педагогическое явление;
- рассмотреть организацию взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей как фактор социального развития детей дошкольного возраста;
- определить формы и методы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей по социальному развитию детей дошкольного возраста;
- изучить практику социального развития детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей;
- изучить уровни социального развития детей.
Методы исследования: анализ литературы, наблюдение, опрос.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
База исследования - МБДОУ Детский сад №504 города Екатеринбурга.
В современной социологической и психологической литературе социальное развитие личности рассматривается как превращение индивида с его природными задатками и потенциальными возможностями социального развития в полноценного члена общества.
Современной наука и практика дошкольного образования свидетельствует о наличии немалого потенциала разработки и внедрения программ и технологий социального развития детей дошкольного возраста. Данное направление отражено в требованиях Государственного Образовательного Стандарта, включено в содержание федеральных и региональных комплексных и парциальных программ («Детство», [35] «Истоки», [36] «Радуга» [38] и другие).
Социальное развитие личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, что подтверждает многочисленные исследования по социальной педагогике.
А.В. Мудрик выделяет факторы, влияющие на социализацию и социальное развитие человека. К ним относятся:
- макрофакторы - космос, планета, мир;
- мезофакторы - этнокультурные и региональные условия, тип поселения, средства массовой коммуникации;
-микрофакторы - институты социализации (семья, дошкольные учреждения, школа, вуз, трудовой коллектив), религиозные организации, группа сверстников и субкультура [29, с. 52].
Придавая новизну социально-педагогической практике взаимодействия семьи и детского сада, необходимо помнить, что особенности семейного микросоциума могут выступать как стабилизирующим фактором социального развития ребенка, так и провоцирующим проявление различных «сбоев». В этой связи сегодня, как никогда важно опираться на реалистичные представления о социальном самочувствии семьи.
Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями.
Универсальной формой взаимодействия педагогов с родителями, как отмечают О.Л. Зверева [16] и Т.В. Короткова,[24] является родительское собрание. На собрании обсуждаются проблемы жизни детского и родительского коллективов.
Для изучения особенностей развития у детей дошкольного возраста представлений о себе, самооценки, самопринятии, самостоятельности, активности, инициативности, степени осознания ребенком своих физических, полоролевых, деятельностных и личностных характеристик предлагается комплекс методик разработанных разными авторами в процессе исследовательской работы по проблеме социального развития детей дошкольного возраста.
Результаты исследования свидетельствуют о важности разработки комплексно-тематического планирования, а также о составлении рекомендации для родителей которые способны оказать положительное воздействие на процесс взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи ребенка. В целях успешного и полноценного социального развития детей дошкольного возраста. Достигается положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители обретут уверенность в том, что дошкольная образовательная организация всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком.
Таким образом, мы можем говорить об эффективности проделанной работы по социальному развитию детей дошкольного возраста.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
