ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ 6
1.1. Понятия педагогического взаимодействия 6
1.2. Особенности взаимодействия педагогов с родителями в дошкольной образовательной организации 10
1.3 Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в
процессе взаимодействия с педагогами 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ 34
2.1 Изучение психолого-педагогической компетентности родителей. 34
2.2 Формы взаимодействия педагогов с родителями по повышению
психолого-педагогической компетентности родителей 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ2 61
ПРИЛОЖЕНИЕ3 69
ПРИЛОЖЕНИЕ4 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Актуальность исследования. Ребенок никогда не развивается сам по себе, для того, чтобы он овладевал социальными умениями и навыками ему нужны взрослые, которые будут активно направлять процесс его социализации в нужное русло. Первыми взрослыми являются родители ребенка.
Уже с первых дней его жизни они учат ребенка общению, правилам поведения, общественным умениям и способностям. От того, на сколько опекуны считаются неплохими наставниками и учителями для своего ребенка зависит его успешная междисциплинарная область исследования как в детстве, так и в жизни.
Поддержка важна ребенку на любом возрастном этапе его становления. Так как процесс воспитания достаточно трудный, а также объемен и разносторонен, родители также за короткий срок времени обязаны овладеть свежими познаниями и умениями в воспитании собственного очень быстро взрослеющего ребенка. Не всегда родители имеют все шансы автономно осмыслить необходимость самостоятельно осознать необходимость смены направленности воспитания ребенка, а также найти информацию о воспитании и эффективно применить их на практике. Поэтому им нужна помощь со стороны специалиста, который смог бы объяснить особенности периодизации развития ребенка и стать отличным педагогом в процессе помощи воспитании ребенка со стороны родителей. Такая помощь носит характер развития и повышения психолого-педагогической компетентности родителей.
Взаимодействию, как основе педагогического процесса, в последние годы уделяется значительное внимание. Хорошо организованная процедура педагогического общения обеспечивает психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом, детьми и родителями.
Сотрудничество детского сада и семьи необходимы. Организация взаимодействия воспитателей с родителями является очень важной задачей, которая стоит перед любым дошкольным учреждением. Вопросы взаимодействия дошкольного и семейного воспитания актуальны, но, к сожалению, единого подхода взаимодействия на сегодняшний день нет. Именно поэтому, выбор методики эффективного взаимодействия ДОУ и семьи стал определяющей проблемой моей работы.
При выявлении проблем, которыми характеризуется процесс взаимодействия воспитателей с родителями детей раннего и дошкольного возраста, а также при решении поставленных задач, был использован научный труд ученых, исследовавших данную проблему: О.И. Давыдовой, Т.Н. Дороновой, О.Л. Зверевой, Г.А. Урунтаевой и других авторов.
Для успешного осуществления воспитания ребенка, для создания всех условий для его всестороннего развития, следует заострить внимание педагогов и родителей на достоверности, объективности и полноте информации, на основе которой осуществляется учебно-воспитательный процесс. Только при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи возможно изменить определенную проблему.
Поэтому данная трудность является актуальной на современном этапе, что и поспособствовало выбора темы нашего исследования: «Взаимодействие педагогов с родителями как условие повышения психолого-педагогической компетентности»
Объект исследования: развитие психолого-педагогической компетентности родителей.
Предмет исследования: взаимодействие педагогов с родителями как условие повышения психолого-педагогической компетентности.
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать на практике формы взаимодействия педагогов с родителями по повышению психолого-педагогической компетентности родителей.
Задачи исследования:
1. Теоретически изучить особенности взаимодействия педагогов с родителями в дошкольной образовательной организации.
2. Раскрыть возможности повышения психолого-педагогической
компетентности родителей в процессе взаимодействия с педагогами.
3.Осуществить диагностику психолого-педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста.
4. Определить формы взаимодействия педагогов с родителями по повышению психолого-педагогической компетентности родителей.
Методы исследования. Для решения поставленных задач были реализованы методы исследования: теоретические (анализ, систематизация и обобщение), эмпирические (опрос, анкетирование).
База исследования: Исследование было проведено на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 29», г. Сухой Лог. В выборку вошли родители детей дошкольного возраста в количестве 21 человека. Структура работы: введение, две главы, список литературы, приложения.
Вопрос взаимодействия педагога с детьми и их родителями насущна и актуальна, т. к. педагоги ощущают присутствие проблемы концепции отношений с отцом и матерью.
Взаимоотношения сотрудников детского сада и родителей на современном этапе одна из самых сложных апорий. Существуют различные убеждения родителей на сотрудничество ДОУ с семьёй. Многие считают, что воспитывать детей должен детский сад. Есть категория родителей, которые пренебрегают рекомендациями педагогов. Разобщенные родители считают, что их задача состоит лишь в том, чтобы их дитя был сыт, одет, а единственное его занятие дома - просмотр мультфильмов и прогулка.
Связь педагогов с семьями воспитанников является одним из важнейших условий формирования личности ребёнка, позитивные результаты результатов в муштровании, которого можно достичь при согласованности действий и при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания и обучения.
Совместная работа педагогов и родителей санкционирует лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с различных моментах, увидеть в разных ситуациях, следовательно, оказать содействие в формировании слаженной персоны.
Повышение и усиление похожей связи с родителями, гарантируют подходящие требования существования, обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Уже после обследования абстрактных данных, мы выполнили фактическое изучения, целью которого стала диагностика по повышению психолого-педагогической компетенции родителей, старшего дошкольного возраста в вопросах подготовки детей к школе.
Мы определили в ходе диагностики, что родители не имеют необходимых познаний. Не обладают понятием о сложностях. С какими шансами могут встретиться ребята.
Изучение формирования развития психолого-педагогической компетентности родителей в области воспитания и развития дошкольников показало, что у родителей дошкольников присутствуют трудности в воспитании своих детей, обусловленные недостаточностью знаний и практического опыта в данной области. В связи с этим большинство родителей нуждаются во взаимодействии с целью повышения психолого-педагогической компетентности. Наряду с этим, в качестве своих помощников, они хотели бы видеть, прежде всего, воспитателя и психолога.
Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно находить пути их решения.
Так как идет перестройка модификация концепции системы дошкольного воспитания, то практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями. Использование структурно-функциональной модели взаимодействия педагогов и семьи по вопросам развития ребенка позволяет наиболее эффективно использовать разнообразные формы сотрудничества ДОУ с родителями. Следовательно, процесс взаимодействия между воспитателем и семьями детей младшего и дошкольного возраста будет успешной, если для этого будут создаваться условия, основанные на системности и очередности кортаемых событий.
Определенно, насущные проблемы ДОУ способен решить знающий педагог, обладающий научно-теоретическим стилем мышления, способный анализировать педагогические явления с позиции взаимодействия с детьми и их родителями, умеющий ставить обоснованные цели, отбирать действенные средства их реализации, адекватно оценивать результативность собственной деятельности и актуально вносить коррекцию. Для этого педагогу необходимо повышать свой профессиональный уровень, учитывая интересы дифференцированных групп родителей, чтобы быть компетентным в значимых для них вопросах для полноценного взаимодействия. Родителям, в свою очередь, необходимо сформировать установки на сотрудничество и повысить психолого- педагогическую компетентность в вопросах воспитания и развития своих детей при организации в дошкольном учреждении педагогически целесообразных условий эффективного взаимодействия педагогов ДОУ и семьи.
Важно вовлечь родителей в ход обучения и формирования развития детей, чтобы они стали активными его участниками, а не пассивными слушателями. С этой целью используют разнообразные формы работы с ними.
Исходя из вышесказанного, можно сказать, что поставленные в начале дипломной работы задачи выполнены, следовательно, цель - достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
