Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в условиях инклюзивного образования
|
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО¬
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Характеристика инклюзивного образования как социального и
психолого-педагогического явления 6
1.2. Содержательный аспект психолого-педагогического
сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования 14
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО¬
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.... 23
2.1. Анализ деятельности МБОУ СОШ №3 г. Лянтора, Сургутского
района по психолого-педагогическому сопровождению младших школьников в условиях инклюзивного образования 23
2.2. Разработка и реализация программы психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного
образования на базе МБОУ СОШ №3 г. Лянтора, Сургутского района.. 34
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 59
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Характеристика инклюзивного образования как социального и
психолого-педагогического явления 6
1.2. Содержательный аспект психолого-педагогического
сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования 14
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО¬
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.... 23
2.1. Анализ деятельности МБОУ СОШ №3 г. Лянтора, Сургутского
района по психолого-педагогическому сопровождению младших школьников в условиях инклюзивного образования 23
2.2. Разработка и реализация программы психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного
образования на базе МБОУ СОШ №3 г. Лянтора, Сургутского района.. 34
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 59
Актуальность исследования.
Инклюзивное образование приобретает всё более широкие масштабы. Оно поддержано законодательно, обосновано международными требованиями и процессами мировой педагогической практики. Зарубежный опыт показывает, что этот проект потребует много времени и участия всех субъектов образования. Сегодня инклюзивное (включенное) образование - это термин, употребляемый для описания процесса образования детей, имеющих не только физические, но и социальные, эмоциональные, а и языковые особенности. Эти дети, имеющие особые образовательные потребности, должны быть также включены в целостный образовательный процесс, процесс развития и социализации. Инклюзивное образование развивает методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями.
Поиск новых находок в решении поставленной перед образованием задачи - образования «для всех» обусловил актуальность исследования психолого-педагогического сопровождения младших школьников с особыми образовательными потребностям - детей-мигрантов.
Степень разработанности проблемы исследования. Изучением психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса занимаются М.Р. Битянова, Б.С. Братусь, О.С. Газман, И.В. Дубровина, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, Н.Ю. Синягина, В.И. Слободчиков, А.Т. Цукерман, Л.М. Шипицына, И.С. Якиманская и др.
Изучением социально-психологической адаптации детей-мигрантов занимаются Е.А. Бауэр, И.С. Сапожникова, Э.М. Хачатурова и др.
Психолого-педагогические условия и технологии школьной адаптации детей и подростков из семей мигрантов рассматриваются в трудах Л.Н. Зимаковой, А.Б. Пантелеева и других ученых.
Проблема исследования: каково содержание психолого¬педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования.
Объект исследования: инклюзивное образование как социальное и психолого-педагогическое явление.
Предмет исследования: содержание психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования.
В рамках нашего исследования мы ограничиваемся рассмотрением только одной категории обучающихся с особыми образовательными потребностями - детей-мигрантов.
Цель исследования: выявить и опытно-поисковым путем обосновать содержание психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть инклюзивное образование как социальное и психолого-педагогическое явление.
2. Выявить содержание психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования.
3. Провести анализ психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования в МАОУ СОШ №3 г. Лянтора, Сургутского района.
4. Разработать и реализовать программу психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования на базе МАОУ СОШ №3 г. Лянтора, Сургутского района.
5. Провести анализ и обсуждение результатов опытно-поисковой работы.
Методы исследования: теоретические - анализ, обобщение, систематизация, классификация; эмпирические - наблюдение, тестирование, опрос, методы математической статистики.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, состоящего из 60 источников.
Инклюзивное образование приобретает всё более широкие масштабы. Оно поддержано законодательно, обосновано международными требованиями и процессами мировой педагогической практики. Зарубежный опыт показывает, что этот проект потребует много времени и участия всех субъектов образования. Сегодня инклюзивное (включенное) образование - это термин, употребляемый для описания процесса образования детей, имеющих не только физические, но и социальные, эмоциональные, а и языковые особенности. Эти дети, имеющие особые образовательные потребности, должны быть также включены в целостный образовательный процесс, процесс развития и социализации. Инклюзивное образование развивает методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями.
Поиск новых находок в решении поставленной перед образованием задачи - образования «для всех» обусловил актуальность исследования психолого-педагогического сопровождения младших школьников с особыми образовательными потребностям - детей-мигрантов.
Степень разработанности проблемы исследования. Изучением психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса занимаются М.Р. Битянова, Б.С. Братусь, О.С. Газман, И.В. Дубровина, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, Н.Ю. Синягина, В.И. Слободчиков, А.Т. Цукерман, Л.М. Шипицына, И.С. Якиманская и др.
Изучением социально-психологической адаптации детей-мигрантов занимаются Е.А. Бауэр, И.С. Сапожникова, Э.М. Хачатурова и др.
Психолого-педагогические условия и технологии школьной адаптации детей и подростков из семей мигрантов рассматриваются в трудах Л.Н. Зимаковой, А.Б. Пантелеева и других ученых.
Проблема исследования: каково содержание психолого¬педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования.
Объект исследования: инклюзивное образование как социальное и психолого-педагогическое явление.
Предмет исследования: содержание психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования.
В рамках нашего исследования мы ограничиваемся рассмотрением только одной категории обучающихся с особыми образовательными потребностями - детей-мигрантов.
Цель исследования: выявить и опытно-поисковым путем обосновать содержание психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть инклюзивное образование как социальное и психолого-педагогическое явление.
2. Выявить содержание психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования.
3. Провести анализ психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования в МАОУ СОШ №3 г. Лянтора, Сургутского района.
4. Разработать и реализовать программу психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования на базе МАОУ СОШ №3 г. Лянтора, Сургутского района.
5. Провести анализ и обсуждение результатов опытно-поисковой работы.
Методы исследования: теоретические - анализ, обобщение, систематизация, классификация; эмпирические - наблюдение, тестирование, опрос, методы математической статистики.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, состоящего из 60 источников.
Актуальность исследования проблемы психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования на примере детей мигрантов обусловлена, во-первых, изменившимися требованиями общества к образованию, которое на современном этапе рассматривается как образование для всех. Сегодня инклюзивное образование развивает методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями.
Во-вторых, расхождением во взглядах ученых на содержание психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования на примере детей-мигрантов.
В-третьих, отсутствием системной работы по психолого¬педагогическому сопровождению младших школьников с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования на примере детей-мигрантов.
Проведя теоретическое исследование, мы выяснили, что инклюзивное образование как социальное и психолого-педагогическое явление в научной литературе описывается как выход образования на новый виток развития, а не как инновационный процесс.
Это позволяет говорить о том, что в рамках инклюзивного образования должны создаваться все условия для получения качественного образования и социализации не только детям с ОВЗ, но детям, имеющим социальные, языковые и другие особенности. В нашем случае - детям мигрантов.
Инклюзивное образование - процесс увеличения степени каждого отдельного ребенка в академической и социальной жизни образовательной организации, он должен быть направлен на снижение степени изолированности всех детей, независимо от их особенностей, во всех процессах школьной жизни. В нашем случае - детей мигрантов.
Инклюзивное образование строится на воспитании национального и личного достоинства, гражданского сознания, что придает уверенность в своих силах, тем самым мотивирую детей находиться в социуме вместе с другими людьми. В нашем случае - детям мигрантов.
В рамках инклюзивного образования создаются объективные условия для расширения у таких детей знаний, приобретения ими опыта, овладения социальными ролями, способами познавательной, профессиональной и социально-культурной деятельности, что позволяет младшему школьнику реализовать свой социальный и творческий потенциал. Одним из таких условий является организация психолого-педагогического сопровождения данной категории детей.
Психолого-педагогическое сопровождение - это сложный многогранный процесс, в котором создаются социально-психологические и другие условия для полноценного развития личности ребенка с особыми образовательными потребностями в рамках его индивидуальных психолого¬педагогических и возрастных возможностей в конкретном образовательном пространстве. Оно нацелено на оказание реальной помощи детям с особыми образовательными потребностями в овладении знаниями, умениями, навыками, в формировании коммуникативного опыта в совместной деятельности, оказании влияния на успешность ребенка во всех видах деятельности (игре, учении, труде).
Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с особыми образовательными потребностями на примере детей-мигрантов развивается на основе таких научных подходов, как:
• гуманистический подход;
• субъектно-деятельностный подход;
• личностно ориентированный и др.
Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с особыми образовательными потребностями на примере детей-мигрантов представляет собой область научно-практической деятельности целого ряда специалистов: педагогов, воспитателей, логопедов, дефектологов, социальных педагогов, педагогов-психологов, что обуславливает и разнообразие его содержания.
Для выявления содержания психолого-педагогического сопровождения детей мигрантов и его результативности нами была проведена опытно¬поисковая работа на базе МБОУ «Лянторская средняя общеобразовательная школа №3».
В ходе опытно-поисковой работы использовались методики:
1) «Тест школьной тревожности Филлипса»;
2) анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой;
3) методика диагностики уровня удовлетворенности условиями предметной среды и организацией образовательного процесса в образовательном учреждении (опрос).
Как показали результаты первичной диагностики, уровень школьной тревожности у детей-мигрантов младшего школьного возраста у большинства на высоком уровне - 70%, то есть общее эмоциональное состояние, связанное с различными формами его включения в жизнь школы у них со знаком минус. Уровень школьной мотивации у детей-мигрантов на низком уровне. Положительное отношение к школе было выявлено всего у 10% детей- мигрантов. 50% детей-мигрантов, которые дали положительные ответы, указали на то, что в школе кормят не вкусно, что сложно учиться, мало возможности поиграть, сложные домашние задания, много разных сложных мероприятий.
Формирующий этап опытно-поисковой работы, на котором апробировалась Программа психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов показал, что наиболее результативными являются такие направления: аналитико-прогностическое, просветительское,
организационно-координирующее и консультативное.
Аналитико-прогностическое включает:
- изучение истории ребенка;
- сбор первичной информации о ребенке через различные источники;
- диагностику семейного благополучия, выявление и анализ факторов, обуславливающих социальную ситуацию в семье;
- заполнение индивидуальной карты;
- формирование банка данных о детях-мигрантах;
- составление индивидуальной траектории развития школьника в условиях инклюзивного образования;
- выявление отношений ребенка-мигранта с одноклассниками, педагогами.
Просветительское включает:
- организацию просветительской работы по овладению родителями психолого-педагогическими знаниями в области инклюзивного образования;
- организацию правового всеобуча среди родителей;
- знакомство с положительным опытом воспитания детей- мигрантов в условиях инклюзивного образования;
- оказание практической помощи и психолого-педагогической поддержки семье и детям.
Организационно-координирующее включает:
- осуществление посреднической работы в трудной для семьи и ребенка ситуации;
- мобилизацию потенциальных возможностей семьи и ребенка;
- разработку и совместное выполнение плана действий по успешному включению ребенка-мигранта в общеобразовательный процесс.
Консультационное направление включает:
- проведение индивидуальных консультаций с семьей по актуальным для нее проблемам;
- проведение индивидуальных консультаций с детьми-мигрантов по возникающим у них в процессе взаимодействия проблемам.
На заключительном этапе была проведена повторная диагностика, которая показала, что в уровень школьной тревожности у детей-мигрантов снизился с 70% на 20%, повысился уровень школьной мотивации и уровень удовлетворенности условиями предметной среды и организацией образовательного процесса в образовательной организации.
Данные результаты позволили сделать вывод о результативности предложенных направлений психолого-педагогического сопровождения и их содержании.
Данное исследование не является исчерпывающим, в дальнейшем планируется изучение содержания психолого-педагогического сопровождения родителей детей-мигрантов.
Во-вторых, расхождением во взглядах ученых на содержание психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования на примере детей-мигрантов.
В-третьих, отсутствием системной работы по психолого¬педагогическому сопровождению младших школьников с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования на примере детей-мигрантов.
Проведя теоретическое исследование, мы выяснили, что инклюзивное образование как социальное и психолого-педагогическое явление в научной литературе описывается как выход образования на новый виток развития, а не как инновационный процесс.
Это позволяет говорить о том, что в рамках инклюзивного образования должны создаваться все условия для получения качественного образования и социализации не только детям с ОВЗ, но детям, имеющим социальные, языковые и другие особенности. В нашем случае - детям мигрантов.
Инклюзивное образование - процесс увеличения степени каждого отдельного ребенка в академической и социальной жизни образовательной организации, он должен быть направлен на снижение степени изолированности всех детей, независимо от их особенностей, во всех процессах школьной жизни. В нашем случае - детей мигрантов.
Инклюзивное образование строится на воспитании национального и личного достоинства, гражданского сознания, что придает уверенность в своих силах, тем самым мотивирую детей находиться в социуме вместе с другими людьми. В нашем случае - детям мигрантов.
В рамках инклюзивного образования создаются объективные условия для расширения у таких детей знаний, приобретения ими опыта, овладения социальными ролями, способами познавательной, профессиональной и социально-культурной деятельности, что позволяет младшему школьнику реализовать свой социальный и творческий потенциал. Одним из таких условий является организация психолого-педагогического сопровождения данной категории детей.
Психолого-педагогическое сопровождение - это сложный многогранный процесс, в котором создаются социально-психологические и другие условия для полноценного развития личности ребенка с особыми образовательными потребностями в рамках его индивидуальных психолого¬педагогических и возрастных возможностей в конкретном образовательном пространстве. Оно нацелено на оказание реальной помощи детям с особыми образовательными потребностями в овладении знаниями, умениями, навыками, в формировании коммуникативного опыта в совместной деятельности, оказании влияния на успешность ребенка во всех видах деятельности (игре, учении, труде).
Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с особыми образовательными потребностями на примере детей-мигрантов развивается на основе таких научных подходов, как:
• гуманистический подход;
• субъектно-деятельностный подход;
• личностно ориентированный и др.
Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с особыми образовательными потребностями на примере детей-мигрантов представляет собой область научно-практической деятельности целого ряда специалистов: педагогов, воспитателей, логопедов, дефектологов, социальных педагогов, педагогов-психологов, что обуславливает и разнообразие его содержания.
Для выявления содержания психолого-педагогического сопровождения детей мигрантов и его результативности нами была проведена опытно¬поисковая работа на базе МБОУ «Лянторская средняя общеобразовательная школа №3».
В ходе опытно-поисковой работы использовались методики:
1) «Тест школьной тревожности Филлипса»;
2) анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой;
3) методика диагностики уровня удовлетворенности условиями предметной среды и организацией образовательного процесса в образовательном учреждении (опрос).
Как показали результаты первичной диагностики, уровень школьной тревожности у детей-мигрантов младшего школьного возраста у большинства на высоком уровне - 70%, то есть общее эмоциональное состояние, связанное с различными формами его включения в жизнь школы у них со знаком минус. Уровень школьной мотивации у детей-мигрантов на низком уровне. Положительное отношение к школе было выявлено всего у 10% детей- мигрантов. 50% детей-мигрантов, которые дали положительные ответы, указали на то, что в школе кормят не вкусно, что сложно учиться, мало возможности поиграть, сложные домашние задания, много разных сложных мероприятий.
Формирующий этап опытно-поисковой работы, на котором апробировалась Программа психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов показал, что наиболее результативными являются такие направления: аналитико-прогностическое, просветительское,
организационно-координирующее и консультативное.
Аналитико-прогностическое включает:
- изучение истории ребенка;
- сбор первичной информации о ребенке через различные источники;
- диагностику семейного благополучия, выявление и анализ факторов, обуславливающих социальную ситуацию в семье;
- заполнение индивидуальной карты;
- формирование банка данных о детях-мигрантах;
- составление индивидуальной траектории развития школьника в условиях инклюзивного образования;
- выявление отношений ребенка-мигранта с одноклассниками, педагогами.
Просветительское включает:
- организацию просветительской работы по овладению родителями психолого-педагогическими знаниями в области инклюзивного образования;
- организацию правового всеобуча среди родителей;
- знакомство с положительным опытом воспитания детей- мигрантов в условиях инклюзивного образования;
- оказание практической помощи и психолого-педагогической поддержки семье и детям.
Организационно-координирующее включает:
- осуществление посреднической работы в трудной для семьи и ребенка ситуации;
- мобилизацию потенциальных возможностей семьи и ребенка;
- разработку и совместное выполнение плана действий по успешному включению ребенка-мигранта в общеобразовательный процесс.
Консультационное направление включает:
- проведение индивидуальных консультаций с семьей по актуальным для нее проблемам;
- проведение индивидуальных консультаций с детьми-мигрантов по возникающим у них в процессе взаимодействия проблемам.
На заключительном этапе была проведена повторная диагностика, которая показала, что в уровень школьной тревожности у детей-мигрантов снизился с 70% на 20%, повысился уровень школьной мотивации и уровень удовлетворенности условиями предметной среды и организацией образовательного процесса в образовательной организации.
Данные результаты позволили сделать вывод о результативности предложенных направлений психолого-педагогического сопровождения и их содержании.
Данное исследование не является исчерпывающим, в дальнейшем планируется изучение содержания психолого-педагогического сопровождения родителей детей-мигрантов.
