Актуальность исследования проблемы психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования на примере детей мигрантов обусловлена, во-первых, изменившимися требованиями общества к образованию, которое на современном этапе рассматривается как образование для всех. Сегодня инклюзивное образование развивает методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями.
Во-вторых, расхождением во взглядах ученых на содержание психолого-педагогического сопровождения младших школьников в условиях инклюзивного образования на примере детей-мигрантов.
В-третьих, отсутствием системной работы по психолого¬педагогическому сопровождению младших школьников с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования на примере детей-мигрантов.
Проведя теоретическое исследование, мы выяснили, что инклюзивное образование как социальное и психолого-педагогическое явление в научной литературе описывается как выход образования на новый виток развития, а не как инновационный процесс.
Это позволяет говорить о том, что в рамках инклюзивного образования должны создаваться все условия для получения качественного образования и социализации не только детям с ОВЗ, но детям, имеющим социальные, языковые и другие особенности. В нашем случае - детям мигрантов.
Инклюзивное образование - процесс увеличения степени каждого отдельного ребенка в академической и социальной жизни образовательной организации, он должен быть направлен на снижение степени изолированности всех детей, независимо от их особенностей, во всех процессах школьной жизни. В нашем случае - детей мигрантов.
Инклюзивное образование строится на воспитании национального и личного достоинства, гражданского сознания, что придает уверенность в своих силах, тем самым мотивирую детей находиться в социуме вместе с другими людьми. В нашем случае - детям мигрантов.
В рамках инклюзивного образования создаются объективные условия для расширения у таких детей знаний, приобретения ими опыта, овладения социальными ролями, способами познавательной, профессиональной и социально-культурной деятельности, что позволяет младшему школьнику реализовать свой социальный и творческий потенциал. Одним из таких условий является организация психолого-педагогического сопровождения данной категории детей.
Психолого-педагогическое сопровождение - это сложный многогранный процесс, в котором создаются социально-психологические и другие условия для полноценного развития личности ребенка с особыми образовательными потребностями в рамках его индивидуальных психолого¬педагогических и возрастных возможностей в конкретном образовательном пространстве. Оно нацелено на оказание реальной помощи детям с особыми образовательными потребностями в овладении знаниями, умениями, навыками, в формировании коммуникативного опыта в совместной деятельности, оказании влияния на успешность ребенка во всех видах деятельности (игре, учении, труде).
Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с особыми образовательными потребностями на примере детей-мигрантов развивается на основе таких научных подходов, как:
• гуманистический подход;
• субъектно-деятельностный подход;
• личностно ориентированный и др.
Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с особыми образовательными потребностями на примере детей-мигрантов представляет собой область научно-практической деятельности целого ряда специалистов: педагогов, воспитателей, логопедов, дефектологов, социальных педагогов, педагогов-психологов, что обуславливает и разнообразие его содержания.
Для выявления содержания психолого-педагогического сопровождения детей мигрантов и его результативности нами была проведена опытно¬поисковая работа на базе МБОУ «Лянторская средняя общеобразовательная школа №3».
В ходе опытно-поисковой работы использовались методики:
1) «Тест школьной тревожности Филлипса»;
2) анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой;
3) методика диагностики уровня удовлетворенности условиями предметной среды и организацией образовательного процесса в образовательном учреждении (опрос).
Как показали результаты первичной диагностики, уровень школьной тревожности у детей-мигрантов младшего школьного возраста у большинства на высоком уровне - 70%, то есть общее эмоциональное состояние, связанное с различными формами его включения в жизнь школы у них со знаком минус. Уровень школьной мотивации у детей-мигрантов на низком уровне. Положительное отношение к школе было выявлено всего у 10% детей- мигрантов. 50% детей-мигрантов, которые дали положительные ответы, указали на то, что в школе кормят не вкусно, что сложно учиться, мало возможности поиграть, сложные домашние задания, много разных сложных мероприятий.
Формирующий этап опытно-поисковой работы, на котором апробировалась Программа психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов показал, что наиболее результативными являются такие направления: аналитико-прогностическое, просветительское,
организационно-координирующее и консультативное.
Аналитико-прогностическое включает:
- изучение истории ребенка;
- сбор первичной информации о ребенке через различные источники;
- диагностику семейного благополучия, выявление и анализ факторов, обуславливающих социальную ситуацию в семье;
- заполнение индивидуальной карты;
- формирование банка данных о детях-мигрантах;
- составление индивидуальной траектории развития школьника в условиях инклюзивного образования;
- выявление отношений ребенка-мигранта с одноклассниками, педагогами.
Просветительское включает:
- организацию просветительской работы по овладению родителями психолого-педагогическими знаниями в области инклюзивного образования;
- организацию правового всеобуча среди родителей;
- знакомство с положительным опытом воспитания детей- мигрантов в условиях инклюзивного образования;
- оказание практической помощи и психолого-педагогической поддержки семье и детям.
Организационно-координирующее включает:
- осуществление посреднической работы в трудной для семьи и ребенка ситуации;
- мобилизацию потенциальных возможностей семьи и ребенка;
- разработку и совместное выполнение плана действий по успешному включению ребенка-мигранта в общеобразовательный процесс.
Консультационное направление включает:
- проведение индивидуальных консультаций с семьей по актуальным для нее проблемам;
- проведение индивидуальных консультаций с детьми-мигрантов по возникающим у них в процессе взаимодействия проблемам.
На заключительном этапе была проведена повторная диагностика, которая показала, что в уровень школьной тревожности у детей-мигрантов снизился с 70% на 20%, повысился уровень школьной мотивации и уровень удовлетворенности условиями предметной среды и организацией образовательного процесса в образовательной организации.
Данные результаты позволили сделать вывод о результативности предложенных направлений психолого-педагогического сопровождения и их содержании.
Данное исследование не является исчерпывающим, в дальнейшем планируется изучение содержания психолого-педагогического сопровождения родителей детей-мигрантов.

Купить