Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях модернизации системы образования
|
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психолого-педагогического сопровождения адаптации учащихся с ОВЗ в условиях модернизации образования 10
1.1 Проблема адаптации младших школьников в современной зарубежной и отечественной психологии 10
1.2. Психологические особенности процесса адаптации первоклассников с нарушением слуха к условиям обучения 15
1.3. Анализ подходов к психолого-педагогическому сопровождению учащихся с ОВЗ в адаптационный период в условиях модернизации образования 29
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Опытно — поисковая работа по реализации психолого-педагогического сопровождения младших школьников с нарушением слуха в адаптационный период
2.1. Организация и методы исследования. Результаты первичной
диагностики 41
2.2. Описание программы психолого-педагогического сопровождения
первоклассников с нарушение слуха в адаптационный период
2.3. Анализ полученных результатов 55
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 70
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психолого-педагогического сопровождения адаптации учащихся с ОВЗ в условиях модернизации образования 10
1.1 Проблема адаптации младших школьников в современной зарубежной и отечественной психологии 10
1.2. Психологические особенности процесса адаптации первоклассников с нарушением слуха к условиям обучения 15
1.3. Анализ подходов к психолого-педагогическому сопровождению учащихся с ОВЗ в адаптационный период в условиях модернизации образования 29
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Опытно — поисковая работа по реализации психолого-педагогического сопровождения младших школьников с нарушением слуха в адаптационный период
2.1. Организация и методы исследования. Результаты первичной
диагностики 41
2.2. Описание программы психолого-педагогического сопровождения
первоклассников с нарушение слуха в адаптационный период
2.3. Анализ полученных результатов 55
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 70
Одной из основных задач, остро стоящих перед школой в современных условиях, является повышение уровня познавательной самостоятельности учащихся. Наиболее значим этот вопрос на начальных ступенях образования, поскольку именно там закладываются познавательные способности личности, познавательные процессы приобретают произвольность и осмысленность, присваивается учебная деятельность
В России в настоящее время насчитывается более двух миллионов детей с ОВЗ (8% всех детей. Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, которая обеспечивает адекватные и равные условия с обычными детьми, возможности для получения образования в рамках специальных образовательных стандартов, оздоровление и лечение, обучение и воспитание, социальную адаптацию, коррекцию нарушений развития. Получение детьми с ОВЗ образования - это одно из неотъемлемых и основных условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного принятия участия в общественной жизни, эффективной самореализации в разных видах социальной и профессиональной деятельности. В Конституции РФ [1] и Федеральном законе от 29.12. 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в РФ» [2] говорится, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важной задачей модернизации представляет собой обеспечение доступности качественного образования, его дифференциация и индивидуализация, систематический рост уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения новейшего современного качества общего образования.
Проблема адаптации обучающихся с ОВЗ для отечественной и зарубежной психологической науки не является новой, но сегодня она приобрела новое содержание. В связи с требованиями ФГОС начального общего образования переходит от традиционного формирование качеств личности, которые необходимы для жизни в современных условиях мобильного общества. Современный учебный процесс направлен не столько на достижение результатов, сколько на становление личностных характеристик выпускника, умение адекватно анализировать и оценивать ситуацию, стремление к самообразованию. ("портрет выпускника начальной школы"). [29] Таким образом, развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию становится приоритетной целью образования в современной школе.
Понятие «дети с ОВЗ» подразумевает у детей наличие постоянного либо временного отклонения в психическом, либо физическом развитии. При этом существует потребность создать для него специальные условия воспитания и обучения. Под воздействием новейших ценностных ориентацией государства и общества, а также в связи с переходом системы специального образования на качественно новый этап развития, появилась потребность осознать соотношение образовательных достижений ребенка с ОВЗ и достижений в сфере социальной компетенции, переосмысления места и роли социального, личностного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Согласно основной классификации дети с ОВЗ разделяются на следующие категории: с нарушением слуха; с патологией опорно-двигательного аппарата; с дисфункцией речи; с отсталостью умственного развития, проблемами психического развития; с нарушением общения и поведенческими расстройствами; с нарушением зрения. Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является дефект. Поскольку именно от него зависит последующая практическая деятельность индивидуума [27].
Таким образом, ОВЗ не является чисто количественным фактором, который является интегральным, системным изменением личности всецело - это «другой» человек, «другой» ребенок, не такой, как все, которые нуждаются в совершенно иных, нежели обычно, условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и разрешить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком. Для этого ему требуется не только осваивать собственно общеобразовательные (образовательные) программы, но и развивать и формировать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования).
В исследовании мы изучали процесс адаптации детей с нарушением слуха, поэтому в работе речь будет идти о детях с нарушением слуха младшего школьного возраста.
Введение в действие новых Федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ОВЗ изменило концептуальный подход в учебном и воспитательном процессе младших школьников с нарушением слуха. На передний план выходит деятельность учащегося, учитель должен не только передавать знания , а научить добывать знания самостоятельно, «научить учиться».
Составной частью всей системы образования является обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе. Интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повышение требований к образованию, развитие их творческой активности в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие на психолого-педагогическом уровне между потребностью в формировании всесторонне развитой личности, самостоятельной и творчески развитой, ценящей себя и других и необходимостью сохранения здоровья детей.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся с нарушением слуха, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса. От того как пройдет адаптация в школе и успешно пройдет первый год в образовательном учреждении, зависит успешность взаимоотношений с педагогом и сверстниками, способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию, обучения и дальнейшей социализации ребенка с нарушением слуха. Поэтому в период адаптации к школе учащихся с ОВЗ психолого - педагогическое сопровождение ребенка, родителя и педагога играет наиболее важную роль. Психолого - педагогическое сопровождение как особый вид помощи (или поддержки) ребенку обеспечивает его полноценное развитие как субъекта образования на всех ступенях школьной жизни.
Существенный вклад в развитие содержания проблемы психолого - педагогического сопровождения внесли отечественные ученые: Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистрова, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Е.И и другие.
Актуальность данной проблемы связана еще и с тем, что Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для лиц с ОВЗ предусматривает создание благоприятных условий для учащихся с ОВЗ в период адаптации к школе в рамках комплексного психолого - педагогического сопровождения.
Цель: разработать, теоретически обосновать программу психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации учащихся с ОВЗ (младших школьников с нарушением слуха) в рамках модернизации образования и экспериментально проверить её эффективность.
Гипотеза: психолого-педагогическое сопровождение адаптации учащихся с ОВЗ (младших школьников с нарушениями слуха) в условиях модернизации образования будет эффективным, если разработать и внедрить программу, позволяющую:
• познакомить учителей и родителей с особенностями адаптационного периода детей младшего школьного возраста с нарушением слуха;
• осуществить тесное взаимодействие родителей, педагогов, психолога и детей;
• повысить «включенность» родителей в образовательный процесс.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Обобщить теоретические представления об организации психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников с нарушениями слуха.
2. Теоретически выявить особенности адаптации детей младшего школьного возраста с нарушением слуха в условиях модернизации образования.
3. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации обучающихся младшего школьного возраста с нарушениями слуха в условиях модернизации образования.
^Экспериментально проверить эффективность программы психолого-педагогических сопровождения адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха в условиях модернизации образования.
Объект исследования: процесс адаптации учащихся с ОВЗ (младшего школьного возраста с нарушениями слуха ) к условиям ОУ в рамках модернизации образования
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ ( младшего школьного возраста с нарушением слуха) в период адаптации к школе.
В соответствии с намеченными целями и задачами был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ научной и методической литературы, обобщение, тестирование, эмпирические методы исследования, методы количественного анализа: критерий математической статистики Вилкоксона.
Методологическими основаниями исследования выступают:
- подходы к изучению особенностей адаптации и дезадаптации в процессе обучения в школе (Г. Ауберт; А. Л. Венгер; В.Н. Гуров; Т. В. Дорожевец; В.Н. Дружинина; Г.Л. Исурина; В.П. Зинченко; В.Е. Коган; Петровский М.Г и др.);
- подходы к пониманию психологической готовности к школьному обучению (Л.И. Божович; Н.И. Гуткина; Г. Коджаспиров и А. Коджаспирова; Г.Г. Кравцова; М.И. Лисиной; Р. Овчарова; Т.М. Чирковой и д.р.);
- подходы к изучению психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников (Э. Александровская; Г. Бардиер; М. Битянова; Б.С. Братусь; Е.В. Бурмистрова; О.С. Газман; Т. Дворецкая; И.В. Дубровина; Е.И. Исаева; Е. Казакова; Е.Козырев; А. Колеченко; Н. Ромазан; В. Семикин; Т. Чередникова и др.) ;
- идеи единства педагогического, психологического и психофизиологического подходов, раскрывающих сущность и структуру механизмов адаптации (П.К. Анохин, P.M. Баевский); онтологические, гносеологические и социально-культурные характеристики основных этапов развития образования, раскрывающих основы педагогического общения (Я.А. Коменский, М.Ю. Олешков, В.В. Рубцов, В.И Слободчиков, В.А. Сухомлинский и др.).
Мы также опирались на исследования в рамках личностно-деятельного подхода, разработанного Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Э.Ф. Зеером, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской; положения системного подхода В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Н.В. Кузьминой, Э.Г. Юдина. Вопросами обучения шести, семилеток занимались многие известные психологи и педагоги-практики: А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвили, Р. Оуэн, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Л.А. Ясюкова и др.
При этом особое внимание обращено на психологические закономерности интеллектуального развития личности, способы его стимулирования с учетом возрастных особенностей детей и возможностей содержания учебного материала. Исследования многих отечественных и зарубежных психологов: П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, Ж. Пиаже, Я.А. Пономарева, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Г. Хемли и др. показывают, что без целенаправленного развития различных форм мышления, являющегося одним из важных компонентов процесса интеллектуального развития, невозможно достичь эффективных результатов в обучении ребенка, Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к школьным условиям внесли Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, Н.Д. Ватутина.
Практическая значимость работы:
- представлена экспериментально апробированная программа психолого-педагогического сопровождения ребёнка с нарушенным слухом младшего школьного возраста в период адаптации к ОУ в условиях модернизации образования.
- результаты могут быть использованы в практической работе педагога- психолога по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся младшего школьного возраста с нарушением слуха в период адаптации к ОУ.
- полученные данные могут быть использованы в работе педагога - психолога для комплексного подхода к решению проблем процесса адаптации к обучению детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха , учитывая знания о личностной готовности и ее компонентах.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
В России в настоящее время насчитывается более двух миллионов детей с ОВЗ (8% всех детей. Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, которая обеспечивает адекватные и равные условия с обычными детьми, возможности для получения образования в рамках специальных образовательных стандартов, оздоровление и лечение, обучение и воспитание, социальную адаптацию, коррекцию нарушений развития. Получение детьми с ОВЗ образования - это одно из неотъемлемых и основных условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного принятия участия в общественной жизни, эффективной самореализации в разных видах социальной и профессиональной деятельности. В Конституции РФ [1] и Федеральном законе от 29.12. 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в РФ» [2] говорится, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важной задачей модернизации представляет собой обеспечение доступности качественного образования, его дифференциация и индивидуализация, систематический рост уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения новейшего современного качества общего образования.
Проблема адаптации обучающихся с ОВЗ для отечественной и зарубежной психологической науки не является новой, но сегодня она приобрела новое содержание. В связи с требованиями ФГОС начального общего образования переходит от традиционного формирование качеств личности, которые необходимы для жизни в современных условиях мобильного общества. Современный учебный процесс направлен не столько на достижение результатов, сколько на становление личностных характеристик выпускника, умение адекватно анализировать и оценивать ситуацию, стремление к самообразованию. ("портрет выпускника начальной школы"). [29] Таким образом, развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию становится приоритетной целью образования в современной школе.
Понятие «дети с ОВЗ» подразумевает у детей наличие постоянного либо временного отклонения в психическом, либо физическом развитии. При этом существует потребность создать для него специальные условия воспитания и обучения. Под воздействием новейших ценностных ориентацией государства и общества, а также в связи с переходом системы специального образования на качественно новый этап развития, появилась потребность осознать соотношение образовательных достижений ребенка с ОВЗ и достижений в сфере социальной компетенции, переосмысления места и роли социального, личностного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Согласно основной классификации дети с ОВЗ разделяются на следующие категории: с нарушением слуха; с патологией опорно-двигательного аппарата; с дисфункцией речи; с отсталостью умственного развития, проблемами психического развития; с нарушением общения и поведенческими расстройствами; с нарушением зрения. Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является дефект. Поскольку именно от него зависит последующая практическая деятельность индивидуума [27].
Таким образом, ОВЗ не является чисто количественным фактором, который является интегральным, системным изменением личности всецело - это «другой» человек, «другой» ребенок, не такой, как все, которые нуждаются в совершенно иных, нежели обычно, условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и разрешить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком. Для этого ему требуется не только осваивать собственно общеобразовательные (образовательные) программы, но и развивать и формировать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования).
В исследовании мы изучали процесс адаптации детей с нарушением слуха, поэтому в работе речь будет идти о детях с нарушением слуха младшего школьного возраста.
Введение в действие новых Федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ОВЗ изменило концептуальный подход в учебном и воспитательном процессе младших школьников с нарушением слуха. На передний план выходит деятельность учащегося, учитель должен не только передавать знания , а научить добывать знания самостоятельно, «научить учиться».
Составной частью всей системы образования является обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе. Интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повышение требований к образованию, развитие их творческой активности в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие на психолого-педагогическом уровне между потребностью в формировании всесторонне развитой личности, самостоятельной и творчески развитой, ценящей себя и других и необходимостью сохранения здоровья детей.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся с нарушением слуха, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса. От того как пройдет адаптация в школе и успешно пройдет первый год в образовательном учреждении, зависит успешность взаимоотношений с педагогом и сверстниками, способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию, обучения и дальнейшей социализации ребенка с нарушением слуха. Поэтому в период адаптации к школе учащихся с ОВЗ психолого - педагогическое сопровождение ребенка, родителя и педагога играет наиболее важную роль. Психолого - педагогическое сопровождение как особый вид помощи (или поддержки) ребенку обеспечивает его полноценное развитие как субъекта образования на всех ступенях школьной жизни.
Существенный вклад в развитие содержания проблемы психолого - педагогического сопровождения внесли отечественные ученые: Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистрова, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Е.И и другие.
Актуальность данной проблемы связана еще и с тем, что Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для лиц с ОВЗ предусматривает создание благоприятных условий для учащихся с ОВЗ в период адаптации к школе в рамках комплексного психолого - педагогического сопровождения.
Цель: разработать, теоретически обосновать программу психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации учащихся с ОВЗ (младших школьников с нарушением слуха) в рамках модернизации образования и экспериментально проверить её эффективность.
Гипотеза: психолого-педагогическое сопровождение адаптации учащихся с ОВЗ (младших школьников с нарушениями слуха) в условиях модернизации образования будет эффективным, если разработать и внедрить программу, позволяющую:
• познакомить учителей и родителей с особенностями адаптационного периода детей младшего школьного возраста с нарушением слуха;
• осуществить тесное взаимодействие родителей, педагогов, психолога и детей;
• повысить «включенность» родителей в образовательный процесс.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Обобщить теоретические представления об организации психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников с нарушениями слуха.
2. Теоретически выявить особенности адаптации детей младшего школьного возраста с нарушением слуха в условиях модернизации образования.
3. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации обучающихся младшего школьного возраста с нарушениями слуха в условиях модернизации образования.
^Экспериментально проверить эффективность программы психолого-педагогических сопровождения адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха в условиях модернизации образования.
Объект исследования: процесс адаптации учащихся с ОВЗ (младшего школьного возраста с нарушениями слуха ) к условиям ОУ в рамках модернизации образования
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ ( младшего школьного возраста с нарушением слуха) в период адаптации к школе.
В соответствии с намеченными целями и задачами был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ научной и методической литературы, обобщение, тестирование, эмпирические методы исследования, методы количественного анализа: критерий математической статистики Вилкоксона.
Методологическими основаниями исследования выступают:
- подходы к изучению особенностей адаптации и дезадаптации в процессе обучения в школе (Г. Ауберт; А. Л. Венгер; В.Н. Гуров; Т. В. Дорожевец; В.Н. Дружинина; Г.Л. Исурина; В.П. Зинченко; В.Е. Коган; Петровский М.Г и др.);
- подходы к пониманию психологической готовности к школьному обучению (Л.И. Божович; Н.И. Гуткина; Г. Коджаспиров и А. Коджаспирова; Г.Г. Кравцова; М.И. Лисиной; Р. Овчарова; Т.М. Чирковой и д.р.);
- подходы к изучению психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников (Э. Александровская; Г. Бардиер; М. Битянова; Б.С. Братусь; Е.В. Бурмистрова; О.С. Газман; Т. Дворецкая; И.В. Дубровина; Е.И. Исаева; Е. Казакова; Е.Козырев; А. Колеченко; Н. Ромазан; В. Семикин; Т. Чередникова и др.) ;
- идеи единства педагогического, психологического и психофизиологического подходов, раскрывающих сущность и структуру механизмов адаптации (П.К. Анохин, P.M. Баевский); онтологические, гносеологические и социально-культурные характеристики основных этапов развития образования, раскрывающих основы педагогического общения (Я.А. Коменский, М.Ю. Олешков, В.В. Рубцов, В.И Слободчиков, В.А. Сухомлинский и др.).
Мы также опирались на исследования в рамках личностно-деятельного подхода, разработанного Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Э.Ф. Зеером, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской; положения системного подхода В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Н.В. Кузьминой, Э.Г. Юдина. Вопросами обучения шести, семилеток занимались многие известные психологи и педагоги-практики: А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвили, Р. Оуэн, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Л.А. Ясюкова и др.
При этом особое внимание обращено на психологические закономерности интеллектуального развития личности, способы его стимулирования с учетом возрастных особенностей детей и возможностей содержания учебного материала. Исследования многих отечественных и зарубежных психологов: П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, Ж. Пиаже, Я.А. Пономарева, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Г. Хемли и др. показывают, что без целенаправленного развития различных форм мышления, являющегося одним из важных компонентов процесса интеллектуального развития, невозможно достичь эффективных результатов в обучении ребенка, Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к школьным условиям внесли Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, Н.Д. Ватутина.
Практическая значимость работы:
- представлена экспериментально апробированная программа психолого-педагогического сопровождения ребёнка с нарушенным слухом младшего школьного возраста в период адаптации к ОУ в условиях модернизации образования.
- результаты могут быть использованы в практической работе педагога- психолога по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся младшего школьного возраста с нарушением слуха в период адаптации к ОУ.
- полученные данные могут быть использованы в работе педагога - психолога для комплексного подхода к решению проблем процесса адаптации к обучению детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха , учитывая знания о личностной готовности и ее компонентах.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Проведя теоретический анализ проблемы психолого-педагогического сопровождения первоклассников с нарушением слуха в адаптационный период, можно сделать вывод о том, что понятие «адаптация» в психологических исследованиях трактуется по-разному, но один факт остается неизменным, большинство авторов отмечает «адаптацию», как процесс и результат согласования человека с окружающим миром, приспособления к изменившейся среде, к новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определенных социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам.
Анализ литературы выявил показатели успешной адаптации первоклассников к школьному обучению, их можно определить по таким критериям как, школьная мотивация, т.к от нее зависит развитие познавательных интересов. Первокласснику с нарушением слуха
необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов; школьная тревожность, особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия; уровень саморегуляции первоклассника с нарушением слуха является важным критерием, поскольку формируется новый тип его деятельности - активная познавательная деятельность, когда он не просто интересуется чем-то, а может исследовать этот вопрос и довести знания по нему до такого уровня, который требуется для реального осуществления деятельности.
В данной работе нами была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме, можно сделать вывод о том, что психологическое сопровождение адаптации первоклассников с нарушением слуха к школе - это профессиональная деятельность педагогов, специалистов, взаимодействующих с ребенком в школьной среде. Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает свои определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и др. Сопровождающая работа находящихся рядом с ним педагогов, специалистов, родителей направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для успешного обучения, социального и психологического развития ребенка с нарушением слуха.
В соответствии с целью и задачами выпускной квалификационной работы было проведено исследование психолого-педагогического сопровождения первоклассников с нарушением слуха в адаптационный период. Выборку составили 50 учащихся из шести первых классов государственного казенного общеобразовательного учреждения Свердловской области « Екатеринбургская школа-интернат№11, реализующая основные адаптированные общеобразовательные программы». Исследование проводилось в два этапа. Первичная диагностика проводилась в октябре 2016 года. На формирующем этапе опытно-экспериментальной деятельности с учетом данных констатирующего эксперимента, а также на основе проведенного теоретического анализа, нами была разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников с нарушениями слуха в адаптационный период в условиях модернизации ФГОС. На этапе контрольного эксперимента был реализован комплекс методов для оценки эффективности нашей программы. Для этого был применен тот же диагностический инструментарий, что и на этапе констатирующего эксперимента. Достоверность полученных результатов обеспечивалась подсчетом с помощью метода математической статистика Т- критерий Вилкоксона. По результатам первичной диагностики, около трети детей имеют низкую школьную мотивацию. Школьная тревожность в первую очередь вызвана ситуациями, связанными со школой и ситуациями общения сверстниками, а эмоциональный фон у первоклассников отрицательно сказывается на учебную деятельность.
Таким образом, адаптация младших школьников с нарушением слуха как социально-педагогическая проблема является очень актуальной в наше время. Особое значение она должна представлять для учителей и родителей, на которых ложится вся ответственность за их воспитанников и детей, будущих подростков. Только успешная адаптация в младшем возрасте способствует дальнейшему развитию ребенка как личности в будущем.
Таким образом, результаты проведенной программы по психолого-педагогическому сопровождению учащихся с ОВЗ ( с нарушением слуха) в адаптационный период свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, задачи исследования решены, гипотеза исследования подтвердилась
Анализ литературы выявил показатели успешной адаптации первоклассников к школьному обучению, их можно определить по таким критериям как, школьная мотивация, т.к от нее зависит развитие познавательных интересов. Первокласснику с нарушением слуха
необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов; школьная тревожность, особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия; уровень саморегуляции первоклассника с нарушением слуха является важным критерием, поскольку формируется новый тип его деятельности - активная познавательная деятельность, когда он не просто интересуется чем-то, а может исследовать этот вопрос и довести знания по нему до такого уровня, который требуется для реального осуществления деятельности.
В данной работе нами была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме, можно сделать вывод о том, что психологическое сопровождение адаптации первоклассников с нарушением слуха к школе - это профессиональная деятельность педагогов, специалистов, взаимодействующих с ребенком в школьной среде. Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает свои определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и др. Сопровождающая работа находящихся рядом с ним педагогов, специалистов, родителей направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для успешного обучения, социального и психологического развития ребенка с нарушением слуха.
В соответствии с целью и задачами выпускной квалификационной работы было проведено исследование психолого-педагогического сопровождения первоклассников с нарушением слуха в адаптационный период. Выборку составили 50 учащихся из шести первых классов государственного казенного общеобразовательного учреждения Свердловской области « Екатеринбургская школа-интернат№11, реализующая основные адаптированные общеобразовательные программы». Исследование проводилось в два этапа. Первичная диагностика проводилась в октябре 2016 года. На формирующем этапе опытно-экспериментальной деятельности с учетом данных констатирующего эксперимента, а также на основе проведенного теоретического анализа, нами была разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников с нарушениями слуха в адаптационный период в условиях модернизации ФГОС. На этапе контрольного эксперимента был реализован комплекс методов для оценки эффективности нашей программы. Для этого был применен тот же диагностический инструментарий, что и на этапе констатирующего эксперимента. Достоверность полученных результатов обеспечивалась подсчетом с помощью метода математической статистика Т- критерий Вилкоксона. По результатам первичной диагностики, около трети детей имеют низкую школьную мотивацию. Школьная тревожность в первую очередь вызвана ситуациями, связанными со школой и ситуациями общения сверстниками, а эмоциональный фон у первоклассников отрицательно сказывается на учебную деятельность.
Таким образом, адаптация младших школьников с нарушением слуха как социально-педагогическая проблема является очень актуальной в наше время. Особое значение она должна представлять для учителей и родителей, на которых ложится вся ответственность за их воспитанников и детей, будущих подростков. Только успешная адаптация в младшем возрасте способствует дальнейшему развитию ребенка как личности в будущем.
Таким образом, результаты проведенной программы по психолого-педагогическому сопровождению учащихся с ОВЗ ( с нарушением слуха) в адаптационный период свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, задачи исследования решены, гипотеза исследования подтвердилась
Подобные работы
- Организация образовательной деятельности для лиц с
ограниченными возможностями здоровья в профессиональных
образовательных организациях
Магистерская диссертация, менеджмент. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Абилитация несформированности педагогической компетентности у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4290 р. Год сдачи: 2021 - Абилитация несформированности педагогической компетентности у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4325 р. Год сдачи: 2021 - ИГРОТЕРАПИЯ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Дипломные работы, ВКР, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 4770 р. Год сдачи: 2018 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4275 р. Год сдачи: 2020 - Тьюторское сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в вузе
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4930 р. Год сдачи: 2018 - Организация работы тьютора в психолого-педагогическом сопровождении обучающихся младшего школьного возраста с детским церебральным параличом
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4340 р. Год сдачи: 2019 - Профессиональная подготовка молодежи с ограниченными возможностями здоровья в системе среднего профессионального образования (на примере Государственного автономного профессионального образовательного учреждения «Набережночелнинский политехнический колледж»)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4370 р. Год сдачи: 2018 - Стратегическое планирование развития дистанционного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4910 р. Год сдачи: 2017
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (130885)
- Бакалаврская работа (31545)
- Диссертация (960)
- Магистерская диссертация (18407)
- Дипломные работы, ВКР (53318)
- Главы к дипломным работам (2110)
- Курсовые работы (9671)
- Контрольные работы (6188)
- Отчеты по практике (1308)
- Рефераты (1451)
- Задачи, тесты, ПТК (616)
- Ответы на вопросы (154)
- Статьи, Эссе, Сочинения (916)
- Бизнес-планы (49)
- Презентации (101)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1691)
- Диссертации (РГБ) (1879)
- Прочее (437)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
