Актуальность исследования проблемы кадрового ресурса дошкольной образовательной организации в условиях реализации инклюзивного образования определяется, во-первых, возросшими требованиями общества к образованию, заключающими в себе идеологию равенства, толерантности и доступности для всех независимо от образовательных потребностей.
Во-вторых, расхождением во взглядах ученых на существенные характеристики кадрового состава дошкольной образовательной организации в условиях реализации инклюзивного образования.
В-третьих, отсутствием системного подхода к отбору кадрового состава и учету его существенных характеристик в дошкольной образовательной организации при реализации инклюзивного образования.
Говоря об инклюзивном образовании на настоящий момент как о педагогической проблеме, можно говорить о нем не только как об инновационном процессе, позволяющем осуществлять развитие, обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями на различных ступенях образовательной вертикали, но и как о направлении, оказывающем влияние и на развитие самого образовательного процесса.
Инклюзия как принцип организации дошкольного образования - это явление и социально-педагогического характера. Соответственно, инклюзия нацелена не на изменение или исправление отдельного ребенка, а на адаптацию образовательной, архитектурной и социальной среды к возможностям данного ребенка.
Инклюзия как процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого.
Инклюзивное образование сегодня поддержано законодательно, обосновано международными требованиями и процессами мировой педагогической практики.
Внедрение инклюзии в деятельность дошкольной образовательной организации способствует формированию профессионального педагогического сообщества нового типа, что в свою очередь определяет необходимость пересмотра существенных характеристик кадрового состава. Именно в этом ключе много внимания уделяется пониманию самого термина «инклюзия», так как профессиональная деятельность педагогов дошкольной образовательной организации требует его конкретизации.
Изменения в существенных характеристиках кадрового состава дошкольной образовательной организации связаны с их готовностью принять новые принципы образования, такие как:
1) каждый ребенок ценен сам по себе, это не зависит от его способностей и достижений;
2) у каждого ребенка есть возможность чувственного и мыслительного познания окружающей действительности;
3) каждый ребенок располагает гражданским правом на коммуникацию и на то, чтобы быть услышанным;
4) дети нужны друг другу;
5) подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6) дети нуждаются в понимании, принятии, поддержке и дружбе ровесников;
7) для детей большее значение имеют проявления прогрессивного развития, а не регрессивного, то есть они ценят, скорее, то, что они могут делать, чем то, что не могут;
8) усилить все стороны жизни ребенка может только разнообразная деятельность, в которую он будет включен.
При анализе существенных характеристик кадрового состава возникают и проблемы недостатка систематических, комплексных психолого¬педагогических знаний и технологий, непосредственно касающихся опыта отечественного инклюзивного образования.
Идея инклюзивного образования предъявляет особые требования к профессиональной и личностной подготовке педагогов с базовым уровнем знаний и специальным компонентом профессиональной квалификации. Под базовым компонентом понимают профессиональную педагогическую подготовку (психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки), а под специальным компонентом - следующие психолого¬педагогические знания:
1) представление, понимание и осознание того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционного образования;
2) знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды.
Дошкольная образовательная организация с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания психологически безопасной среды в коллективе, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, качество системы образования.
Таким образом:
- инклюзия призывает к реструктуризации культуры дошкольной образовательной организации, ее правил, внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие воспитанников с их личными особенностями и потребностями;
- инклюзия ориентирована на совершенствование кадрового состава образовательной организации, повышение уровня готовности к реализации инклюзивной практики;
- инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе, отношений между педагогами дошкольной образовательной организации и детьми, между педагогами дошкольной образовательной организации и родителями, между педагогами дошкольной образовательной организации и обществом, в котором эта образовательная организация существует и действует.
Переход дошкольных образовательных учреждений на инклюзивную практику требует от педагогов высокого уровня профессионально¬педагогической компетентности, повышения профессионального мастерства, мобильности и активной жизненной позиции, а также готовности к реализации такого вида образования.
Для анализа готовности педагогов муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №39
комбинированного вида «Гнездышко» к реализации инклюзивного образования нами была разработана и использована «Анкета оценки готовности педагогов к инклюзивному образованию», содержание которой раскрыто в параграфе 2.1.
Анкета была разработана на основе использования прямых и обратных вопросов, что, на наш взгляд, повышает достоверность полученных с ее помощью ответов и помогает избежать социальной желательности.
Анализ результатов опытно-поисковой работы на первом, констатирующем, этапе позволили зафиксировать, что 44% педагогов муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 39 комбинированного вида «Гнездышко» не готовы к инклюзивному образованию, 15 % относятся к данному явлению положительно и 41% имеет нейтральное отношение.
Наиболее распространенными причинами положительного ответа явились следующие:
- это такие же люди, как мы;
- нужно людям помогать;
- я буду жалеть таких детей;
- они достойны того же, что и мы;
- они умом от нас не отличаются;
- такое может случиться со всеми и так далее.
Подтверждением отрицательных ответов являются такие ответы как:
- для этого есть специальные ОО;
- неприятно с такими общаться;
- над ними будут смеяться и так далее.
Особый интерес для нас представила группа педагогов муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 39 комбинированного вида «Гнездышко», не имеющих на данный момент определенного отношения к данному явлению. Главной проблемой таких педагогов является недостаток опыта взаимодействия и информации, о чем свидетельствуют следующие ответы:
- трудно сказать, я с ними никогда не общался;
- не знаю, как с ними себя вести и т.п.
Так же значимым для нас явился тот факт, что наблюдалась существенная разница в ответах на 2 и 4 вопросы:
- Как бы Вы отнеслись к тому, что в вашей ДОО появятся дети с ограниченными возможностями (плохо видят, слышат, передвигаются на коляске и т.п.);
- Как, на Ваш взгляд, отнеслись бы к этому Ваши коллеги?).
Это свидетельствует о недостатке общения внутри коллектива, не информированности педагогов муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 39 комбинированного вида «Гнездышко» и отсутствии просветительской работы в данном направлении.
Ответы на пятый вопрос (Есть ли среди Ваших знакомых/друзей дети с особыми образовательными потребностями?) нашей анкеты подтверждают факт социальной изоляции детей с особыми образовательными потребностями, с чем, на наш взгляд, связанно негативное отношение педагогов муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 39 комбинированного вида «Гнездышко» к переходу на инклюзивную систему образования.
В сфере неформального общения ситуация складывалась следующим образом: большая часть опрошенных нами педагогов муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 39 комбинированного вида «Гнездышко» не готовы к общению или построению дружеских отношений с детьми с особыми образовательными потребностями, считая, что такие дети нуждаются в дополнительной помощи других специалистов.
Таким образом, анкетирование на первом этапе опытно-поисковой работы определило следующий круг проблем:
- во-первых, недостаток информации о детях с особыми образовательными потребностями и их специфических отличиях;
- во-вторых, отсутствие опыта взаимодействия с детьми с особыми образовательными потребностями у подавляющего числа педагогов муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 39 комбинированного вида «Гнездышко».
Для решения выявленных проблем мы использовали разработанные нами рекомендации педагогам ДОО инклюзивного типа:
- любите свою профессию, себя в профессии и цените каждого ребенка;
- откажитесь от шаблонных действий при выполнении своих профессиональных функций, создавайте новый продукт, творите;
- отталкивайтесь в своей профессиональной деятельности от интересов и потребностей каждого ребенка;
- используйте в своей профессиональной деятельности технологии позитивного мышления;
- в качестве основания для реализации дифференцированного подхода в своей профессиональной деятельности используйте эмоциональные потребности и поведенческие особенности каждого ребенка;
- в своей профессиональной деятельности используйте групповые, интерактивные формы коллективной работы, направленные на командообразование;
- исходите из индивидуальных потребностей воспитанников, применяйте индивидуализированные виды деятельности, но не делите детей на группы, например, исходя из их способностей;
- оказывайте персонифицированную помощь воспитанникам с особыми образовательными потребностями;
- используйте технологию командного взаимодействия (выстраивайте работу совместно с социальным педагогом, психологом, администрацией образовательной организации и другими заинтересованными организации и общественностью).
Анализ результатов повторной диагностики на заключительном этапе опытно-поисковой работы позволил установить, что 65% педагогов муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 39 комбинированного вида «Гнездышко» положительно относятся к инклюзивному образованию, 10 % относятся к данному явлению отрицательно и 25% имеют нейтральное отношение.
Наиболее распространенными причинами положительного ответа явились следующие:
- с ними интересно работать;
- наша помощь поможет им стать такими же, как все;
- они добрее и открытие других ;
- они достойны того же, что и мы;
- они умом от нас не отличаются;
- такое может случиться со всеми и так далее.
Очевидно, что только 10% педагогов муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 39
комбинированного вида «Гнездышко» по-прежнему негативно отнесутся к появлению в их ДОО детей с особыми образовательными потребностями. Подтверждением тому являются такие ответы как:
- для этого есть специальные ОО;
- неприятно с такими общаться и т.д.
Следует сказать и о группе педагогов муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 39
комбинированного вида «Гнездышко», не имеющих на данный момент определенного отношения к данному явлению. Их - 25%. Главной проблемой таких педагогов является несформированность профессиональной позиции в условиях перехода на инклюзивную практику, о чем свидетельствуют следующие ответы:
- пока не готовы к ответу на этот вопрос;
- лучше бы этим занимались другие специалисты и т.п.
По-прежнему в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 39 комбинированного вида «Гнездышко» остается проблема социальной изоляции детей с особыми образовательными потребностями, что, на наш взгляд, связанно с процес сами, протекающими в обществе в целом. Это подтверждается ответом на пятый вопрос (Есть ли среди Ваших знакомых/друзей дети с особыми образовательными потребностями?) нашей анкеты.
На заключительном этапе в сфере неформального общения ситуация складывалась следующим образом: большая часть опрошенных нами педагогов муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 39 комбинированного вида «Гнездышко» теперь готовы к общению или построению дружеских отношений с детьми с особыми образовательными потребностями, считая, что такие дети нуждаются в их заботе и поддержке.
Данные свидетельствуют о результативности разработанных рекомендаций и о готовности педагогов муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 39
комбинированного вида «Гнездышко» к реализации инклюзивной практики.
Данное исследование не является исчерпывающим. В дальнейшем планируется детальное изучение информационных ресурсов дошкольной образовательной организации в условиях реализации инклюзивного образования.

Купить