Помощь студентам в учебе
Модель взаимодействия дошкольной организации с семьями по развитию психолого-педагогической компетентности родителей
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГОВ С СЕМЬЯМИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Теоретические подходы в осуществлении взаимодействия
педагогов с семьями в дошкольной организации 6
1.2. Направления и формы взаимодействия педагогов с семьями
воспитанников 11
1.3. Характеристика психолого-педагогической компетентности
родителей 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЯМИ 25
2.1. Описание опытно-поисковой работы 25
2.2. Модель взаимодействия педагогов дошкольной организации с
семьями по развитию психолого-педагогической компетентности родителей 30
2.3. Результаты реализации модели взаимодействия педагогов с
семьями воспитанников 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГОВ С СЕМЬЯМИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Теоретические подходы в осуществлении взаимодействия
педагогов с семьями в дошкольной организации 6
1.2. Направления и формы взаимодействия педагогов с семьями
воспитанников 11
1.3. Характеристика психолого-педагогической компетентности
родителей 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЯМИ 25
2.1. Описание опытно-поисковой работы 25
2.2. Модель взаимодействия педагогов дошкольной организации с
семьями по развитию психолого-педагогической компетентности родителей 30
2.3. Результаты реализации модели взаимодействия педагогов с
семьями воспитанников 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Актуальность исследования состоит в том, что первым не семейным общественным институтом с которым вступают в контакт родители (законные представители) и где начинается их систематическое педагогическое просвещение, считается образовательное дошкольное учреждение, В дальнейшем развитие ребенка, и его уровень психолого-педагогической компетентности родителей, зависит от совместной работы родителей и педагогов
Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 44, п.1) родители (законные представители) имеют в первую очередь право на воспитание и обучение детей перед всеми лицами и являются непосредственными участниками образовательных отношений. Именно они и закладывают основы нравственного интеллектуального и физического развития личности ребенка, [53].
Главная задача родителей создать в семье специальный эмоциональный микроклимат, из-за которого у ребенка сформируется мировоззрение, ценностные ориентации, поведение в различных сферах общественной жизни. Родители не владеют достаточным знанием определенных и возрастных особенностей развития ребенка и осуществляют воспитание интуитивно.
В соответствии с ФГОС ДОО одной из главных задач, является «взаимодействие с семьей» стоящих перед дошкольным образовательным учреждением, для обеспечения полноценного развития личности ребенка. [52].
В последнее время появились новые подходы которые требуют целенаправленной и систематической работы к организации взаимодействия ДОО и семьи. Необходимость педагогического просвещения родителей вначале с сотрудниками детского сада, а вслед затем и тщательно продуманной, осторожной работы педагогов с родителями, направленной на повышение их психолого - педагогической компетентности.
В связи с этим, проблема разработки эффективной модели взаимодействия дошкольной организации с семьями по развитию психолого-педагогической компетентности родителей на сегодня является одной из наиболее значимых.
К рассмотрению предлагается проблема имеет значение с точки зрения теории, и практики. В теоретическом плане решение ее расширяется и углубляет вопросы оптимизации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. В практическом - приводит к созданию системы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников, направленной на выявление наиболее оптимальных форм развития психолого-педагогической компетентности родителей.
Вопросы психологии становления личности ребенка в процессе воспитания наблюдались в работах А.Г. Асмолова, Б.М. Бим-Бада, Е.В. Бондаревской, М.Б. Зыкова, И.Б. Котовой и Е.Н Шияянова, В.А. Никитина.
Проблемой взаимодействия ДОО и семьи занимались О.И. Давыдова, Т.Н. Доронова, Н.В. Додокина, Т.А. Данилина, Е.С. Евдокимова, О.Л. Зверева, В.Г. Нечаева, Л.В. Попова и другие авторы.
Анализ широкого спектра работ по данной проблеме позволяет выявить проблему между необходимость развития психолого-педагогической компетентности родителей и неразработанной моделью эффективного взаимодействия дошкольной организации с семьями по данному вопросу.
Из данного противоречия была выявлена проблема исследования: какие формы и методы взаимодействия дошкольной организации с семьями обеспечат развитие психолого-педагогической компетентности родителей? Данная проблема определила выбор темы исследования: «Модель взаимодействия дошкольной организации с семьями по развитию психолого-педагогической компетентности родителей».
Объект исследования: психолого-педагогическая компетентность родителей.
Предмет исследования: модель взаимодействия дошкольной организации с семьями для развития психолого-педагогической компетентности родителей.
Цель исследования: проверить теоретически и обосновать на практике модель организации взаимодействия педагогов дошкольной организации с родителями по развитию психолого-педагогической компетентности.
Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Изучить подходы теоретические в осуществлении взаимодействия семьи и педагогов с в дошкольной организации.
2. Раскрыть психолого-педагогической компетентности родителей характеристику.
3. Рассмотреть направления и формы взаимодействия педагогов с семьями.
4. Разработать и внедрить модель организации взаимодействия педагогов дошкольной организации с семьями по развитию психолого-педагогической компетентности родителей.
5. Проанализировать результаты реализации модели взаимодействия.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы; эмпирические методы исследования (опрос, наблюдение), качественный и количественный анализ данных.
База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - детский сад №208 города Екатеринбурга. В исследовании приняли участие родители (законные представители) разных возрастных групп в количестве 116 человек.
Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 44, п.1) родители (законные представители) имеют в первую очередь право на воспитание и обучение детей перед всеми лицами и являются непосредственными участниками образовательных отношений. Именно они и закладывают основы нравственного интеллектуального и физического развития личности ребенка, [53].
Главная задача родителей создать в семье специальный эмоциональный микроклимат, из-за которого у ребенка сформируется мировоззрение, ценностные ориентации, поведение в различных сферах общественной жизни. Родители не владеют достаточным знанием определенных и возрастных особенностей развития ребенка и осуществляют воспитание интуитивно.
В соответствии с ФГОС ДОО одной из главных задач, является «взаимодействие с семьей» стоящих перед дошкольным образовательным учреждением, для обеспечения полноценного развития личности ребенка. [52].
В последнее время появились новые подходы которые требуют целенаправленной и систематической работы к организации взаимодействия ДОО и семьи. Необходимость педагогического просвещения родителей вначале с сотрудниками детского сада, а вслед затем и тщательно продуманной, осторожной работы педагогов с родителями, направленной на повышение их психолого - педагогической компетентности.
В связи с этим, проблема разработки эффективной модели взаимодействия дошкольной организации с семьями по развитию психолого-педагогической компетентности родителей на сегодня является одной из наиболее значимых.
К рассмотрению предлагается проблема имеет значение с точки зрения теории, и практики. В теоретическом плане решение ее расширяется и углубляет вопросы оптимизации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. В практическом - приводит к созданию системы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников, направленной на выявление наиболее оптимальных форм развития психолого-педагогической компетентности родителей.
Вопросы психологии становления личности ребенка в процессе воспитания наблюдались в работах А.Г. Асмолова, Б.М. Бим-Бада, Е.В. Бондаревской, М.Б. Зыкова, И.Б. Котовой и Е.Н Шияянова, В.А. Никитина.
Проблемой взаимодействия ДОО и семьи занимались О.И. Давыдова, Т.Н. Доронова, Н.В. Додокина, Т.А. Данилина, Е.С. Евдокимова, О.Л. Зверева, В.Г. Нечаева, Л.В. Попова и другие авторы.
Анализ широкого спектра работ по данной проблеме позволяет выявить проблему между необходимость развития психолого-педагогической компетентности родителей и неразработанной моделью эффективного взаимодействия дошкольной организации с семьями по данному вопросу.
Из данного противоречия была выявлена проблема исследования: какие формы и методы взаимодействия дошкольной организации с семьями обеспечат развитие психолого-педагогической компетентности родителей? Данная проблема определила выбор темы исследования: «Модель взаимодействия дошкольной организации с семьями по развитию психолого-педагогической компетентности родителей».
Объект исследования: психолого-педагогическая компетентность родителей.
Предмет исследования: модель взаимодействия дошкольной организации с семьями для развития психолого-педагогической компетентности родителей.
Цель исследования: проверить теоретически и обосновать на практике модель организации взаимодействия педагогов дошкольной организации с родителями по развитию психолого-педагогической компетентности.
Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Изучить подходы теоретические в осуществлении взаимодействия семьи и педагогов с в дошкольной организации.
2. Раскрыть психолого-педагогической компетентности родителей характеристику.
3. Рассмотреть направления и формы взаимодействия педагогов с семьями.
4. Разработать и внедрить модель организации взаимодействия педагогов дошкольной организации с семьями по развитию психолого-педагогической компетентности родителей.
5. Проанализировать результаты реализации модели взаимодействия.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы; эмпирические методы исследования (опрос, наблюдение), качественный и количественный анализ данных.
База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - детский сад №208 города Екатеринбурга. В исследовании приняли участие родители (законные представители) разных возрастных групп в количестве 116 человек.
Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
В современных условиях взаимодействия дошкольной организации и родительского сообщества возникает большая необходимость в развитии психолого-педагогической компетентности родителей. Проблема взаимодействия дошкольной организации и семьи очень актуальна в наши дни.
Из этого следует, что взаимодействие дошкольной организации и семьи нужно начинать с хорошего изучения системы и форм взаимодействия. При этом требуется оптимизировать образовательно-воспитательный процесс детей дошкольного возраста и психолого-педагогическую компетентность родителей.
Теоретические основы взаимодействия педагогов и родителей в условиях дошкольной организации были раскрыты в первой главе исследования.
Решая первую задачу нашего исследования была проанализирована психолого-педагогическая литература, что позволило доказать актуальность исследования по проблеме взаимодействия дошкольной организации и семьи.
Определили сущность психолого-педагогической компетентности родителей. Основной целью взаимодействия ДОО и семьи является установление, решая вторую задачу партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание общности интересов.
Решая третью задачу, были рассмотрены нами направления и формы взаимодействия педагогов с семьями такие, как: родительские клубы, мастер- классы, открытые занятия, дискуссионные клубы, семинары-практикумы, использование информационно-коммуникативных технологий.
Основная цель видов взаимодействия всех форм и ДОО с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать, активизировать воспитательные умения родителей, подготовить их к восприятию новейшего опыта.
. Модель взаимодействия ДОО и семьи потребности семей и помогала формированию учитывала актуальные и активные жизненные позиции участников процесса, укреплению семейного института, передаче опыта в воспитании детей, а также способствовала повышению педагогической компетентности родителей. Во второй главе, посвященной опытно-поисковой работе по созданию и апробации взаимодействия педагогов модели организации дошкольной организации с семьями по развитию психолого-педагогической компетентности родителей, были задействованы все участники воспитательно-образовательного процесса
В разработанной модели использовались классические и новые эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников: решение проблемных задач семейного воспитания, ролевое проигрывание семейных ситуаций, задания и тренинговые игровые задания, игровое взаимодействие родителей и детей, анализ родителями поведения ребенка.
Таким образом, анализ результатов сравниваемой диагностики психолого-педагогической компетентности родителей, доказывает эффективность разработанной модели взаимодействия педагогов детского сада с семьями воспитанников.
Поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.
Из этого следует, что взаимодействие дошкольной организации и семьи нужно начинать с хорошего изучения системы и форм взаимодействия. При этом требуется оптимизировать образовательно-воспитательный процесс детей дошкольного возраста и психолого-педагогическую компетентность родителей.
Теоретические основы взаимодействия педагогов и родителей в условиях дошкольной организации были раскрыты в первой главе исследования.
Решая первую задачу нашего исследования была проанализирована психолого-педагогическая литература, что позволило доказать актуальность исследования по проблеме взаимодействия дошкольной организации и семьи.
Определили сущность психолого-педагогической компетентности родителей. Основной целью взаимодействия ДОО и семьи является установление, решая вторую задачу партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание общности интересов.
Решая третью задачу, были рассмотрены нами направления и формы взаимодействия педагогов с семьями такие, как: родительские клубы, мастер- классы, открытые занятия, дискуссионные клубы, семинары-практикумы, использование информационно-коммуникативных технологий.
Основная цель видов взаимодействия всех форм и ДОО с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать, активизировать воспитательные умения родителей, подготовить их к восприятию новейшего опыта.
. Модель взаимодействия ДОО и семьи потребности семей и помогала формированию учитывала актуальные и активные жизненные позиции участников процесса, укреплению семейного института, передаче опыта в воспитании детей, а также способствовала повышению педагогической компетентности родителей. Во второй главе, посвященной опытно-поисковой работе по созданию и апробации взаимодействия педагогов модели организации дошкольной организации с семьями по развитию психолого-педагогической компетентности родителей, были задействованы все участники воспитательно-образовательного процесса
В разработанной модели использовались классические и новые эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников: решение проблемных задач семейного воспитания, ролевое проигрывание семейных ситуаций, задания и тренинговые игровые задания, игровое взаимодействие родителей и детей, анализ родителями поведения ребенка.
Таким образом, анализ результатов сравниваемой диагностики психолого-педагогической компетентности родителей, доказывает эффективность разработанной модели взаимодействия педагогов детского сада с семьями воспитанников.
Поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.