Методические особенности формирования ботанических понятий в школьном курсе биологии

Процесс формирования понятий- сложный многоплановый процесс, состоящий из некоторых поэтапных действий, требующий соблюдения всех методических особенностей, психологически и умственных способностей учащихся. Каждое понятие имеет свое содержание, которое состоит из связи главных и второстепенных признаков. Каждое отдельное понятие соотно­ситься с другими понятиями так и ли иначе, обособляется от них или состав­ляя с ними группу понятий.
Система понятий отражает основу любой науки. Оно может являться формой мышления и результатом познания. Понятие имеет такие характери­стики как: содержание понятия, его полнота, степень сложности. Именно по­нятие имеет важнейшее значение для развития мыслительной, умственной деятельности и влияет на воспитание.
Перед формированием понятия, необходимо установить исходный уровень познавательной деятельности учащихся и произвести формирование необходимых предварительных знаний и действий .
Влияние учителя должно идти в двух направлениях при формированию понятия: во-первых нужно правильно организовать процесс восприятия ин­формации, во-вторых следует использовать направляющее слово учителя, специально подчеркивающего возможность вариаций несущественных при­знаков и разъясняющего направление этих вариаций.
Педагогические условия формирования понятий: 1) наличие картотеки заданий для каждого этапа развития понятий; 2) реализовывать разные мето­дические приемы (игровые технологии, использовать цветовую композицию, построение идеограмм, мнемонические правила для запоминания и другое); 3) вести мониторинг за формированием понятий у школьников; 4) соблюдать логику в формировании понятий.
Существует множество классификаций биологических понятий. Клас­сификация это порядок вещей, разделение их на разновидности по каким- либо признакам. Существуют классификации: по основам науки: морфологи­ческие, анатомические; по времени формирования: специальные и общебио­логические; по способу охвата предмета; внутрипредметные и межпредмет­ные; по способу восприятия: теоретические и эмпирические; по объему со­держания простые и сложные понятия.
Выделяют множество подходов к поэтапному формированию понятий. В дипломной работе представлены этапы формирования понятий по М. И Шардакову, В. Оконь, Н. Г. Разумовскому, А. И. Бугаеву, Ю. И Дик и дру­гим. Все подходы базируются на выделении у понятия существенных при­знаков, свойственных именно этому понятию и сопоставления этого его с другими.
Нами были разработаны и апробированы два урока на 5 классе на базе МАОУ СОШ №140. Тип разрабатываемых уроков - получение новых знаний. Уроки разработаны с учетом умственных и психологических особенностей младшего подросткового возраста (работа на уроке велась в форме беседы, с использованием красочных наглядных иллюстраций, чтобы предотвратить утомление на уроке проводились физкультурные минутки по теме урока). В работе показано поэтапное формирование понятий и подробно описан каж­дый этап. С каждым этапом соотнесены действия учителя и средства форми­рования понятия.
На каждом уроке формирование производилось разными походами, с целью определить какой подход является наиболее продуктивным, где ус­воение понятий идет интенсивнее и проще, а так же понять какой подход легче воспринимается учениками.
На наших разработанных уроках можно было наблюдать формирова­ние нескольких понятий. На протяжении всех уроков в рамках раздела бота­ники шло формирование понятия "Растение". На первом уроке понятие было простым и содержало минимум информации, по ходу изучения дальнейших тем вышесказанного раздела, понятие становилось сложным, включающим в себя больший объем характеристик и свойств данного понятия,
Проведя 2 урока по формированию ботанических понятий, можно сде­лать вывод о том, что выбор подхода к формированию понятий не играет ключевой роли. Важным основополагающим моментом лежит правильно ор­ганизованная работа учителя. Положительные результаты показали оба под­хода, они достаточно полно и конструктивно задают алгоритм формирова­ния понятия. Учащиеся успешно выполняли закрепляющие и проверяющие знания упражнения. Задания носили творческий характер, благодаря чему наиболее мягко воспринимались учащимися. Творческие задания не подра­зумевают правильность и неправильность выполнения задания, они лишь по­зволяют раскрыть глубину понимания темы, корректность сформированных понятий.
Итоги нашей работы следующие:
• Составлены конспекты уроков согласно ФГОС
• Даны полные методические пояснения, относительно каждого этапа формирования
• Проверка знаний в конце каждого урока показала хорошие и отличные результаты усвоения информации
• Формирование понятий становилось продуктивнее, благодаря исполь­зованию особых средств формирования.

Купить