Помощь студентам в учебе
Развитие пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в игровой деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. «Пространственная ориентировка» в психолого-педагогической
литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста с нарушением зрения 13
1.3. Особенности развития пространственной ориентировки у детей
старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 23
2.1. Диагностический инструментарий для изучения сформированности
пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 23
2.2. Характеристика пространственной ориентировки у детей старшего
дошкольного возраста с нарушением зрения 28
2.3. Результаты экспериментального изучения сформированности
пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 31
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
3.1. Подбор дидактических игр и упражнений, направленных на развитие пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 39
3.2. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы по
развитию пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством дидактических игр и упражнений 44
3.3. Анализ результатов динамики развития пространственной
ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в игровой деятельности 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 77
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. «Пространственная ориентировка» в психолого-педагогической
литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста с нарушением зрения 13
1.3. Особенности развития пространственной ориентировки у детей
старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 23
2.1. Диагностический инструментарий для изучения сформированности
пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 23
2.2. Характеристика пространственной ориентировки у детей старшего
дошкольного возраста с нарушением зрения 28
2.3. Результаты экспериментального изучения сформированности
пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 31
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
3.1. Подбор дидактических игр и упражнений, направленных на развитие пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 39
3.2. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы по
развитию пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством дидактических игр и упражнений 44
3.3. Анализ результатов динамики развития пространственной
ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в игровой деятельности 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 77
Пространственная ориентировка - это умение человека в каждый момент времени правильно представлять себе пространственное соотношение окружающих предметов и своё положение относительно каждого из них.
Пространственная ориентировка осуществляется на основе пространственных представлений, которые в свою очередь формируются за счёт зрительного восприятия пространства.
С помощью зрения опознаются основные признаки, характеризующие предметный мир - форма, величина, цвет, разнообразие цветовых оттенков, световые отражения; устанавливаются пространственные отношения между предметами, оцениваются расстояния, направление, воспринимается перспектива.
При значительном снижении зрения или его отсутствии появляются ограничения в ориентировке в пространстве и окружающей среде, трудности передвижения, общения и обучения.
Недостатки в развитии пространственной ориентировки, существующие у детей с нарушением зрения, в дальнейшем могут оказать влияние на их самостоятельность и активность во всех сферах жизни. Недостаточность пространственных представлений у детей с патологией зрения выражается в нарушении схемы тела. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отображающих пространственные отношения.
Из этого следует, что пространственная ориентировка - одна из актуальных и сложных проблем, входящих в сферу социальной адаптации детей с нарушением зрения. Обусловлено это тем, что успешность интеграции человека со зрительной патологией в значительной степени зависит от его умения самостоятельно ориентироваться в пространстве.
Исследованием пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста занимались такие ученные, как В. С. Сверлов, Ф. Н. Шемякин, Е. Н. Подколзина, Л. И. Плаксина, Л. А. Дружинина и другие.
Объектом исследования является пространственная ориентировка детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Предмет - развитие пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Цель работы - повысить эффективность коррекционно-развивающей работы по развитию пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам сформированности ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
2. Планирование, организация, проведение и анализ результатов изучения уровня сформированности ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
3. Подбор дидактических игр и упражнений, направленных на развитие пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
4. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы по развитию пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством дидактических игр и упражнений.
5. Анализ результатов динамики развития пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в игровой деятельности.
С целью изучения сформированности пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения было проведено экспериментальное исследование. База исследования - Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - детский сад компенсирующего вида № 369, находящийся по адресу: г. Екатеринбург, ул. Мамина-Сибиряка д. 35. В экспериментальном исследовании участие приняли 8 детей с нарушением зрения подготовительной группы.
Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы (40 источников) и приложений (6 наименований); общий объем работы 80 страниц печатного текста; работа иллюстрирована 9 таблицами и 8 рисунками.
Пространственная ориентировка осуществляется на основе пространственных представлений, которые в свою очередь формируются за счёт зрительного восприятия пространства.
С помощью зрения опознаются основные признаки, характеризующие предметный мир - форма, величина, цвет, разнообразие цветовых оттенков, световые отражения; устанавливаются пространственные отношения между предметами, оцениваются расстояния, направление, воспринимается перспектива.
При значительном снижении зрения или его отсутствии появляются ограничения в ориентировке в пространстве и окружающей среде, трудности передвижения, общения и обучения.
Недостатки в развитии пространственной ориентировки, существующие у детей с нарушением зрения, в дальнейшем могут оказать влияние на их самостоятельность и активность во всех сферах жизни. Недостаточность пространственных представлений у детей с патологией зрения выражается в нарушении схемы тела. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отображающих пространственные отношения.
Из этого следует, что пространственная ориентировка - одна из актуальных и сложных проблем, входящих в сферу социальной адаптации детей с нарушением зрения. Обусловлено это тем, что успешность интеграции человека со зрительной патологией в значительной степени зависит от его умения самостоятельно ориентироваться в пространстве.
Исследованием пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста занимались такие ученные, как В. С. Сверлов, Ф. Н. Шемякин, Е. Н. Подколзина, Л. И. Плаксина, Л. А. Дружинина и другие.
Объектом исследования является пространственная ориентировка детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Предмет - развитие пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Цель работы - повысить эффективность коррекционно-развивающей работы по развитию пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам сформированности ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
2. Планирование, организация, проведение и анализ результатов изучения уровня сформированности ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
3. Подбор дидактических игр и упражнений, направленных на развитие пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
4. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы по развитию пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством дидактических игр и упражнений.
5. Анализ результатов динамики развития пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в игровой деятельности.
С целью изучения сформированности пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения было проведено экспериментальное исследование. База исследования - Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - детский сад компенсирующего вида № 369, находящийся по адресу: г. Екатеринбург, ул. Мамина-Сибиряка д. 35. В экспериментальном исследовании участие приняли 8 детей с нарушением зрения подготовительной группы.
Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы (40 источников) и приложений (6 наименований); общий объем работы 80 страниц печатного текста; работа иллюстрирована 9 таблицами и 8 рисунками.
В соответствии с целью данного исследования - повысить эффективность коррекции развития пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, решены следующие задачи:
1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам сформированности навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
2. Планирование, организация, проведение и анализ результатов изучения уровня сформированности навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
3. Подбор дидактических игр и упражнений, направленных на развитие пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
4. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы по развитию пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством дидактических игр и упражнений.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, можно сделать вывод, что дети старшего дошкольного возраста с нарушением зрения характеризуются своеобразием психофизического развития, что проявляется в недостаточной двигательной активности, сложностях формирования двигательной сферы. В свою очередь, это вызывает у детей трудности пространственной ориентировки и недостатки в её развитии ограничивают в дальнейшем их самостоятельность и активность во всех сферах деятельности. Дети рассматриваемой категории (особенно с глубокими нарушениями зрения) спонтанно, самостоятельно не могут овладеть навыками пространственного ориентирования, а нуждаются в систематическом целенаправленном обучении.
Данные, полученные экспериментальным путём, свидетельствуют о том, что детям старшего дошкольного возраста с нарушением зрения свойственно: использовать для описания пространства и пространственных отношений приблизительные обозначения, при опоре только на объекты, находящиеся рядом; допускать ошибки при ориентировке на микроплоскости листа, стола; использовать при описании пространственных отношений ориентир на плоскость; испытывать трудности при соотнесении действия со словом и схемой. Что подтвердило необходимость проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы по развитию навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Были подобраны дидактические игры и упражнения для развития навыков ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
Также, был составлен и реализован план коррекционно-развивающей работы развития навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в игровой деятельности. Предложенный план предусматривает проведение специальных фронтальных и индивидуальных занятий с использованием дидактических игр и упражнений. Во время занятий используются упражнения и игры, направленные на развитие умения ориентироваться в пространственных признаках предметов ближайшего окружения, на микроплоскости и с помощью схем и планов пространства. Работа направлена на развитие навыков ориентировки в пространстве.
В качестве критериев эффективности составленного плана коррекционно-развивающей работы используются методы статистической обработки количественных показателей результатов сравнительных этапов экспериментального исследования (констатирующего и контрольного).
Анализ результатов проведённых методик позволил прийти к выводу, что на контрольном этапе для детей экспериментальной группы характерна положительная динамика. В результате реализации коррекционно- развивающей работы дети экспериментальной группы стали лучше соотносить практические действия со схемой, использовать в речи относительно точные пространственные характеристики, понимать удалённость и перспективу.
Качественный и количественный анализ результатов исследования свидетельствует о том, что развитие навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения возможно только в условиях специально организованного психолого-педагогического воздействия.
Данные выводы свидетельствуют о том, что при использовании составленного плана коррекционно-развивающей работы наряду с другими методами учебно-воспитательного процесса развитие навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения будет более успешным.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Материалы ВКР могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных организаций (воспитателями, дефектологами, психологами); студентами, обучающимися по направлению подготовки специальное (дефектологическое) образование.
1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам сформированности навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
2. Планирование, организация, проведение и анализ результатов изучения уровня сформированности навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
3. Подбор дидактических игр и упражнений, направленных на развитие пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
4. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы по развитию пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством дидактических игр и упражнений.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, можно сделать вывод, что дети старшего дошкольного возраста с нарушением зрения характеризуются своеобразием психофизического развития, что проявляется в недостаточной двигательной активности, сложностях формирования двигательной сферы. В свою очередь, это вызывает у детей трудности пространственной ориентировки и недостатки в её развитии ограничивают в дальнейшем их самостоятельность и активность во всех сферах деятельности. Дети рассматриваемой категории (особенно с глубокими нарушениями зрения) спонтанно, самостоятельно не могут овладеть навыками пространственного ориентирования, а нуждаются в систематическом целенаправленном обучении.
Данные, полученные экспериментальным путём, свидетельствуют о том, что детям старшего дошкольного возраста с нарушением зрения свойственно: использовать для описания пространства и пространственных отношений приблизительные обозначения, при опоре только на объекты, находящиеся рядом; допускать ошибки при ориентировке на микроплоскости листа, стола; использовать при описании пространственных отношений ориентир на плоскость; испытывать трудности при соотнесении действия со словом и схемой. Что подтвердило необходимость проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы по развитию навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Были подобраны дидактические игры и упражнения для развития навыков ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
Также, был составлен и реализован план коррекционно-развивающей работы развития навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в игровой деятельности. Предложенный план предусматривает проведение специальных фронтальных и индивидуальных занятий с использованием дидактических игр и упражнений. Во время занятий используются упражнения и игры, направленные на развитие умения ориентироваться в пространственных признаках предметов ближайшего окружения, на микроплоскости и с помощью схем и планов пространства. Работа направлена на развитие навыков ориентировки в пространстве.
В качестве критериев эффективности составленного плана коррекционно-развивающей работы используются методы статистической обработки количественных показателей результатов сравнительных этапов экспериментального исследования (констатирующего и контрольного).
Анализ результатов проведённых методик позволил прийти к выводу, что на контрольном этапе для детей экспериментальной группы характерна положительная динамика. В результате реализации коррекционно- развивающей работы дети экспериментальной группы стали лучше соотносить практические действия со схемой, использовать в речи относительно точные пространственные характеристики, понимать удалённость и перспективу.
Качественный и количественный анализ результатов исследования свидетельствует о том, что развитие навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения возможно только в условиях специально организованного психолого-педагогического воздействия.
Данные выводы свидетельствуют о том, что при использовании составленного плана коррекционно-развивающей работы наряду с другими методами учебно-воспитательного процесса развитие навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения будет более успешным.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Материалы ВКР могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных организаций (воспитателями, дефектологами, психологами); студентами, обучающимися по направлению подготовки специальное (дефектологическое) образование.
