Экологическая ситуация в мире ставит перед людьми важную задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим встает вопрос об экологической грамотности, экологической культуре и экологическом сознании нынешнего и будущего поколений. У сегодняшнего поколения эти показатели присутствуют на очень низком уровне. Изменить ситуацию в лучшую сторону можно через экологическое воспитание детей, которое должно реализовываться педагогами, обладающими помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, которые обеспечат разностороннее воздействие на школьников, формируя при этом все составляющие экологической воспитанности.
В процессе написания выпускной квалификационной работы, мы проанализировали нормативные документы, рассмотрели базовые понятия экологического воспитания,.
Экологическое воспитание школьников - приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся на межпредметной основе с учётом возраста учащихся.
Главной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой.
Теоретические основы экологического воспитания достаточно разработаны. Определены цели, задачи, принципы, указаны основные формы и методы работы по формированию экологической культуры.
Экологическое воспитание осуществляется через разные виды деятельности: общественно полезный труд, туристско-краеведческая деятельность, посещение различных кружков и секций, внеурочную работа и конечно - урочную форму.
В ходе констатирующего эксперимента нами установлено, что организуя процесс ознакомления учащихся средних классов с экологическими знаниями, учителя в основном осуществляли процесс воспитания, используя дидактические методы - наглядные, словесные. Педагоги не всегда осознавали важность решения задачи воспитания эмоционально - ценностного отношения к окружающей среде с помощью деятельностного подхода и интегративных методов метод.
В традиционной модели эти формы, методы и приемы обучения тоже применяются, но не систематически, время от времени. Не всегда выдержана краеведческая направленность урока, внеклассного занятия.
На констатирующем этапе нами был проведён анализ уровня экологического воспитания учащихся 5-х классов. Для определения уровня исследовались следующие показатели:
о глубина и системность экологических знаний;
о проявление познавательного интереса к экологическим проблемам; проявление эмоционально-ценностного отношения к природе;
о сформированность экологических умений и навыков;
о инициатива природоохранной деятельности.
По результатам тестирования у школьников в большей степени сформирован познавательный (66,3% - средний показатель 5-а кл, 65,7 % - 5-бкл), на втором месте - эмоционально-ценностный критерии ( 68,1 % и 68,8 % соответственно), что может быть связано с преобладанием наглядно - образного мышления и чувственного восприятия школьников. Деятельностный критерий - 62,5 % и 55,7%. Половина ( 49,7 %) учащихся редко принимают участие в деятельности по охране природы, а 30,2 %- вообще не участвуют.
В ходе практической части проведения нами была разработана программа деятельности учителя ОБЖ по экологическому воспитанию учащихся на уроках, во внеурочной деятельности, при проведении внеклассных 56
мероприятий. Основной акцент сделан на использовании интерактивных методов и форм, наиболее действенными из которых являются проектно­исследовательская деятельность, решение проблемного вопроса, эксперимент, экскурсия. Проектная деятельность носила исследовательский и практико­ориентированный характер. В течение года учащиеся исследовали 2 проблемы, при решении которых были задействованы резервы социального сотрудничества, основанного на изучении местного краеведческого материала, что существенно повысило уровень эмоционально - ценностного критерия.
В ходе диагностирования целесообразность и эффективность применённого деятельностного подхода и указанных методов была доказана. Это подтверждается достоверными данными, полученными в результате исследования.
Анализ общей динамики развития сформированности уровней экологи­ческого воспитания учащихся 5-х классов до и после формирующего эксперимента убедительно показывает значительные позитивные измене­ния в экспериментальном классе. Сформированность когнитивного и деятельностных критериев увеличилась на 18,3 % каждый, а в контрольном классе - лишь небольшие естественные улучшения на 3 % и 4,5 %
соответственно, в эмоционально - ценностном - динамики нет.
Разработанная и реализованная на практике программа деятельности учителя ОБЖ по экологическому воспитанию учащихся 5 классов является эффективной.
В результате нашей экспериментальной работы у учащихся произошли существенные изменения показателей экологического воспитания в познавательной, эмоциональной и поведенческой сферах становления личности. Значительно расширились и углубились экологические знания о редких и исчезающих видах флоры и фауны родного района, об особо охраняемых территориях и экологических проблемах города. Изменилось отношение подростков к природоохранной деятельности, в процессе которой они проявляли самостоятельность и инициативу.
Таким образом, мы считаем, что поставленные задачи выполнены, цель достигнута, гипотеза о том, что система экологического воспитания на уроках ОБЖ будет эффективной и обеспечит высокую результативность формирования экологической культуры учащихся, если:
• будет выявлен потенциал экологического образования, заложенный во ФГОС, остающийся вне внимания учителей, невостребованным, и, следовательно, не реализованным;
• обеспечено систематическое вовлечение учащихся через интерактивные методы и формы воспитания в различные виды экологической деятельности имеет место быть.

Купить