Помощь студентам в учебе
Развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Характеристика понятия «познавательный интерес», его
особенности и значение для развития дошкольника 7
1.2. Сущность познавательно-исследовательской деятельности и
особенности ее организации в ДОУ 22
1.3. Возможности познавательно-исследовательской деятельности в
развитие познавательного интереса дошкольников 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Изучение уровня развития познавательного интереса у детей
старшего дошкольного возраста 38
2.2. Проектирование и реализация в ДОУ программы познавательно-исследовательской деятельности 51
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы на
начальном и завершающем этапе исследования 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 113
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Характеристика понятия «познавательный интерес», его
особенности и значение для развития дошкольника 7
1.2. Сущность познавательно-исследовательской деятельности и
особенности ее организации в ДОУ 22
1.3. Возможности познавательно-исследовательской деятельности в
развитие познавательного интереса дошкольников 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Изучение уровня развития познавательного интереса у детей
старшего дошкольного возраста 38
2.2. Проектирование и реализация в ДОУ программы познавательно-исследовательской деятельности 51
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы на
начальном и завершающем этапе исследования 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 113
Актуальность исследования: Проблема развития познавательного интереса - одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания.
Познавательный интерес - избирательная направленность, которая характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у ребёнка постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность дошкольника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения дошкольников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста поисково-исследовательская деятельность протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности дошкольников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие.
Как показывают исследования Н.Н. Поддьякова познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.
Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность дети в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой - начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно - следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.
На сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы и - что самое главное - отсутствием направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является медленное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений. Дошкольники - прирожденные исследователи. И тому подтверждение - их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога - не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.
Цель исследования - теоретически обосновать и практически проверить эффективность использования познавательно-исследовательской деятельности в процессе развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - познавательно-исследовательская деятельность, направленная на развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования - развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста будет проходить успешно, при следующих условиях:
- разработать доступное и интересное содержание поисково-исследовательской деятельности;
- проявление активности ребенка в процессе занятий познавательно-исследовательской деятельностью;
- обогащение предметно-пространственной среды.
Задачи исследования:
1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
2) Подобрать диагностические методики для исследования уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста .
3) Разработать и апробировать в работе с детьми комплекс занятий по познавательно-исследовательской деятельности для детей старшего дошкольного возраста с целью развития их познавательного интереса.
4) Сравнить результаты диагностики познавательного интереса в начале и в конце учебного года.
Теоретическая основа исследования: За использование экспериментирования как обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский. Особенности деятельности экспериментирования были изучены некоторые в целом ряде исследований (Д.Б. Годовикова, М.И. Лисина, С.Л. Новоселова, А.Н. Поддьякова.)Современные педагоги (А.И. Иванова, И.Э. Куликовская, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Н.Н. Поддьяков) рекомендуют использовать педагогам метод экспериментирования и в работе с детьми дошкольного возраста.
В ходе работы использовались следующие методы:
- теоретические (изучение и теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме).
- практические (наблюдение, занятие, игра, беседа).
Практическая значимость исследования: заключается в том, что полученные данные исследования и разработанная программа детского экспериментирования может быть использована в практике работы дошкольных учреждений с целью развития познавательного интереса.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 16» городского округа Красноуфимск.
Познавательный интерес - избирательная направленность, которая характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у ребёнка постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность дошкольника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения дошкольников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста поисково-исследовательская деятельность протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности дошкольников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие.
Как показывают исследования Н.Н. Поддьякова познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.
Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность дети в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой - начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно - следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.
На сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы и - что самое главное - отсутствием направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является медленное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений. Дошкольники - прирожденные исследователи. И тому подтверждение - их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога - не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.
Цель исследования - теоретически обосновать и практически проверить эффективность использования познавательно-исследовательской деятельности в процессе развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - познавательно-исследовательская деятельность, направленная на развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования - развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста будет проходить успешно, при следующих условиях:
- разработать доступное и интересное содержание поисково-исследовательской деятельности;
- проявление активности ребенка в процессе занятий познавательно-исследовательской деятельностью;
- обогащение предметно-пространственной среды.
Задачи исследования:
1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
2) Подобрать диагностические методики для исследования уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста .
3) Разработать и апробировать в работе с детьми комплекс занятий по познавательно-исследовательской деятельности для детей старшего дошкольного возраста с целью развития их познавательного интереса.
4) Сравнить результаты диагностики познавательного интереса в начале и в конце учебного года.
Теоретическая основа исследования: За использование экспериментирования как обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский. Особенности деятельности экспериментирования были изучены некоторые в целом ряде исследований (Д.Б. Годовикова, М.И. Лисина, С.Л. Новоселова, А.Н. Поддьякова.)Современные педагоги (А.И. Иванова, И.Э. Куликовская, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Н.Н. Поддьяков) рекомендуют использовать педагогам метод экспериментирования и в работе с детьми дошкольного возраста.
В ходе работы использовались следующие методы:
- теоретические (изучение и теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме).
- практические (наблюдение, занятие, игра, беседа).
Практическая значимость исследования: заключается в том, что полученные данные исследования и разработанная программа детского экспериментирования может быть использована в практике работы дошкольных учреждений с целью развития познавательного интереса.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 16» городского округа Красноуфимск.
В работе нами была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, разобрались в сущности и структуре познавательного интереса и выяснили, что, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.
Провела опытно-экспериментальную работу по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе овладения экспериментальной деятельностью и выяснила, что у детей познавательный интерес неустойчив, они не всегда понимают проблему, мало знают о свойствах и качествах объектов и предметов неживой природе. Это свидетельствовало о необходимости целенаправленной педагогической работы по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Опираясь на научно-педагогический опыт многих выдающихся исследователей, можно сделать вывод о том, что исследовательская деятельность, во-первых, способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности; во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности; в-четвертых, способствует творческому развитию личности, являясь одним из направлений развития детской способности быть исследователем.
На основании проведенной работы мы смогли убедиться в том, что детское экспериментирование является особой формой познавательно-исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.
Детское экспериментирование в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у старших дошкольников исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема знаний, умений и навыков.
В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества - новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования). Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний, может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования, и, наконец, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.
Таким образом, работа показала, что при использовании систематического применения экспериментов в процессе обучения позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер - вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулирует познавательный интерес, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер.
Подводя итог, можно сделать вывод, что основными задачами и направлениями развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста является: обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к элементарному осмыслению некоторых понятий; систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация); стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию, классифицировать ее.
Провела опытно-экспериментальную работу по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе овладения экспериментальной деятельностью и выяснила, что у детей познавательный интерес неустойчив, они не всегда понимают проблему, мало знают о свойствах и качествах объектов и предметов неживой природе. Это свидетельствовало о необходимости целенаправленной педагогической работы по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Опираясь на научно-педагогический опыт многих выдающихся исследователей, можно сделать вывод о том, что исследовательская деятельность, во-первых, способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности; во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности; в-четвертых, способствует творческому развитию личности, являясь одним из направлений развития детской способности быть исследователем.
На основании проведенной работы мы смогли убедиться в том, что детское экспериментирование является особой формой познавательно-исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.
Детское экспериментирование в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у старших дошкольников исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема знаний, умений и навыков.
В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества - новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования). Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний, может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования, и, наконец, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.
Таким образом, работа показала, что при использовании систематического применения экспериментов в процессе обучения позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер - вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулирует познавательный интерес, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер.
Подводя итог, можно сделать вывод, что основными задачами и направлениями развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста является: обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к элементарному осмыслению некоторых понятий; систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация); стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию, классифицировать ее.